{"id":609,"date":"2020-07-24T09:47:13","date_gmt":"2020-07-24T09:47:13","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=609"},"modified":"2024-08-20T16:26:01","modified_gmt":"2024-08-20T14:26:01","slug":"la-escuela-postpandemica-acumula-muchas-incognitas-incrementara-desigualdades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2020\/07\/24\/la-escuela-postpandemica-acumula-muchas-incognitas-incrementara-desigualdades\/","title":{"rendered":"La escuela postpand\u00e9mica acumula muchas inc\u00f3gnitas, incrementar\u00e1 desigualdades"},"content":{"rendered":"<p>Volvamos al pasado prepand\u00e9mico. Es incuestionable que los sistemas educativos no estaban preparados para lo que se les ha venido encima, de golpe y con virulencia. El impacto de la COVID-19 ha sido terrible. Cabr\u00eda haber hecho algo antes. Siquiera, se nos ocurre as\u00ed de pronto, haber introducido las pandemias como contenido escolar en el tema de salud comunitaria. De esta manera el alumnado hubiese dispuesto de m\u00e1s argumentos para entender lo que suced\u00eda y llevar a cabo una lectura cr\u00edtica sobre lo que supone disponer o no de acceso a una educaci\u00f3n formal continuada. En este cometido, que tambi\u00e9n se aprende, buena parte del alumnado no valora lo que supone tener a alguien cerca a quien se le puedan preguntar las dudas, que gu\u00ede por las sendas que hay que recorrer para aprender a aprender. Tambi\u00e9n se deber\u00eda reconocer m\u00e1s y mejor lo que significa hacerlo en compa\u00f1\u00eda, de los otros y con los diferentes, en convivencia con quienes sean de c\u00edrculo pr\u00f3ximo de amistades o no. Todo esto, que ya era dif\u00edcil, se ha roto mucho m\u00e1s con el cierre escolar por la COVID-19.<\/p>\n<p>Hay que lamentar que el sistema de gobernanza mundial no hubiera previsto esta emergencia, no se le ocurr\u00eda imaginar que la salud global pudiese estar en peligro en alg\u00fan momento. Sorprende ese despiste pues en 2016, tras el \u00e9bola, la OMS hab\u00eda recordado que en 1995 hab\u00eda impulsado una Iniciativa Mundial de Salud Escolar, que entre sus estrategias principales se\u00f1alaba: la investigaci\u00f3n para mejorar los programas de salud escolar, la creaci\u00f3n de capacidades para abogar por programas mejorados de salud escolar; el fortalecimiento de las capacidades nacionales y la creaci\u00f3n de redes y alianzas para el desarrollo de escuelas promotoras de la salud. Lleg\u00f3 el impacto y se cerraron escuelas por todo el mundo. Asustan los datos del <a href=\"https:\/\/es.unesco.org\/covid19\/educationresponse\">seguimiento pormenorizado<\/a> que lleva a cabo Unesco. A fecha 28 de junio de 2020 se contabilizaban 109\u00a0cierres a escala pa\u00eds, lo cual supone 1.058.897.779\u00a0estudiantes afectados (en todos los tramos educativos desde infantil a la universidad), un 60,5 %\u00a0del total de alumnos matriculados. De ellos m\u00e1s de 37 millones y medio en M\u00e9xico, casi 13 millones en Colombia, 14 millones en Argentina, unos 10 millones en Per\u00fa, 8 millones en Espa\u00f1a; por citar solo algunos ejemplos entre los pa\u00edses desde los que se asoman a menudo a <em>El Diario de la Educaci\u00f3n<\/em>.<\/p>\n<p>En estos meses, los cierres han ocasionado graves prejuicios en todo el mundo, m\u00e1s todav\u00eda en los pa\u00edses de ingresos medios como es el caso de una buena parte de Latinoam\u00e9rica. Para entender la dimensi\u00f3n del impacto cabe echar mano a lo que dice Unesco: los aprendizajes se vieron interrumpidos, de forma especial en aquellos estudiantes que no disponen de oportunidades educativas m\u00e1s all\u00e1 de la escuela; la nutrici\u00f3n\u00a0saludable, gratuita o con descuentos, que las escuelas proporcionan a muchos ni\u00f1os y j\u00f3venes se vio comprometida; la confusi\u00f3n y el estr\u00e9s del profesorado y del alumnado no ha podido ser paliada con las transiciones a plataformas de aprendizaje a distancia, en bastantes casos desordenadas y frustrantes; muchas familias no estaban preparadas para la educaci\u00f3n a distancia y en el hogar, sin la necesaria formaci\u00f3n y con recursos limitados; el cuidado de ni\u00f1os y ni\u00f1as se ha resentido mucho si los adultos han tenido que trabajar dej\u00e1ndolos solos en los domicilios; la situaci\u00f3n ha provocado altos costos econ\u00f3micos\u00a0en algunas familias o un quebranto laboral; el aumento de las tasas de deserci\u00f3n\u00a0puede ser una realidad en muchos pa\u00edses; la mayor exposici\u00f3n a la violencia y la explotaci\u00f3n\u00a0por la no asistencia a clase ha aumentado en algunos lugares; las estrategias para medir y validar el aprendizaje\u00a0se han resentido en casi todos los casos, tanto para el profesorado como para el alumnado y las familias.<\/p>\n<p>El retroceso que conllevar\u00e1n estos cierres va a ser tremendo. <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000373844\/PDF\/373844eng.pdf.multi\">El \u00faltimo informe GEM<\/a> (Global Education Monitoring) de Unesco pronostica que las ayudas a la educaci\u00f3n mundial, que hab\u00edan alcanzado buenos valores en 2018, van a sufrir un descenso por la COVID-19 cercano al 12 %, lo cual deja inermes a muchos escolares de pa\u00edses con evidentes dificultades educativas. Adem\u00e1s, en territorios en los que las desigualdades en ingresos familiares ya alcanzaban valores graves, el virus no ha hecho sino flagelar todav\u00eda m\u00e1s a los desfavorecidos, acaso provocarles cicatrices permanentes. Estas heridas ser\u00e1n p\u00e9simas acompa\u00f1antes para retomar los impulsos educativos cuando las circunstancias los permitan. El secretario general de la ONU, Ant\u00f3nio Guterres, avis\u00f3 en un informe en abril de 2020 de que la emergencia econ\u00f3mica y social est\u00e1 provocando una merma considerable de los derechos humanos, por lo que urgen medidas de emergencia para socorrer a sectores y grupos sociales m\u00e1s desprotegidos.<\/p>\n<p>Cuando la emergencia de salud disminuya habr\u00e1 que renovar la educaci\u00f3n colectiva y particular; hacerla m\u00e1s reflexiva. En este proceso, cabr\u00eda preguntarse si la monoton\u00eda escolar dificulta su comprensi\u00f3n organizativa, si no se interioriza la dimensi\u00f3n de la escuela como instituci\u00f3n, con sus virtudes y sus defectos. Nos tememos que tampoco queda manifiesto, aqu\u00ed y en Am\u00e9rica Latina, ese cometido ecosocial dirigido a ayudar a entender la vida cotidiana y el mundo, circundante o no, en temas como el cambio clim\u00e1tico o la pobreza e igualdad de oportunidades, por ejemplo.<\/p>\n<p>Mucho de lo que la escuela y la educaci\u00f3n significan, con sus fortalezas y debilidades, se vino abajo, incluso los momentos compartidos en la b\u00fasqueda de compromisos sociales y transformadores, que tambi\u00e9n los hay en muchas ecoescuelas abiertas. La formaci\u00f3n <em>on line<\/em> no fue, no ser\u00e1, la soluci\u00f3n universal: no hace f\u00e1cil la cercan\u00eda entre profesorado y alumnado y no est\u00e1 al alcance de muchas familias, menos todav\u00eda en los pa\u00edses de ingresos bajos pero tambi\u00e9n en sectores importantes de los de ingresos medios e incluso altos, tampoco en barrios de las megal\u00f3polis. El paisaje educativo tras la pandemia ha perdido nitidez, y debe enfrentarse a graves retos en los cursos venideros.<\/p>\n<p>En fin, feliz descanso. \u00a1Fuerza renovada cuando se retomen las clases presenciales! Har\u00e1 falta, pues en un ambiente de recesi\u00f3n global no es extra\u00f1o que se extienda el pesimismo educativo. Levantarse va a ser laborioso, pero no queda otra soluci\u00f3n que intentarlo aunando fuerzas y comprometiendo todos los recursos necesarios.<\/p>\n<p>Carmelo Marc\u00e9n Albero<\/p>\n<p>Josemanu<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Volvamos al pasado prepand\u00e9mico. Es incuestionable que los sistemas educativos no estaban preparados para lo que se les ha venido encima, de golpe y con virulencia. El impacto de la COVID-19 ha sido terrible. Cabr\u00eda haber hecho algo antes. 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