{"id":653,"date":"2021-01-15T07:00:08","date_gmt":"2021-01-15T07:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=653"},"modified":"2024-08-20T16:26:00","modified_gmt":"2024-08-20T14:26:00","slug":"acercamiento-desde-el-aula-a-la-irrupcion-de-la-ola-de-frio-en-el-oceano-de-calor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2021\/01\/15\/acercamiento-desde-el-aula-a-la-irrupcion-de-la-ola-de-frio-en-el-oceano-de-calor\/","title":{"rendered":"Acercamiento desde el aula a la irrupci\u00f3n de la ola de fr\u00edo en el oc\u00e9ano de calor"},"content":{"rendered":"

Digamos de entrada que hablar del calor en este enero invernal, m\u00e1xime cuando muchas aulas deben permanecer hiperventiladas para evitar la transmisi\u00f3n del coronavirus a la vez que fuera se miden temperaturas cercanas a los 0 \u00baC, alguien lo considere un entretenimiento absurdo. Seguro que el \u201cdespreocupado\u201d clim\u00e1tico que gobern\u00f3 los EE.UU. los \u00faltimos cuatro a\u00f1os estar\u00eda entre ellos<\/a>. Pero no. Hay que informar al alumnado de que olas de calor y los episodios fr\u00edos forman parte de un conjunto que se llama cambiante clima global.<\/p>\n

El aumento de la temperatura \u2013se\u00f1al inequ\u00edvoca de calor\u2013 es uno de los m\u00e1s certeros indicadores de que la din\u00e1mica clim\u00e1tica ha cambiado, pero no solo. El ilustrador Ram\u00f3n, un gran defensor del medioambiente en sus tiras \u201cHipo Popo Pota y Tamo\u201d lo ilustra a menudo. Hablen sobre ellas y disfruten; no deben perderse sus ilustraciones en las que explica lo del cambio clim\u00e1tico, se encuentran con cualquier buscador. Su vi\u00f1eta sobre la actual ola de fr\u00edo tiene una explicaci\u00f3n cient\u00edfica que se puede enmarcar en lo que llamamos v\u00f3rtices polares. Por causas que no vienen al caso, se ha producido un calentamiento repentino de la estratosfera<\/a> (SSW, por sus siglas en ingl\u00e9s), sobre el polo \u00e1rtico a unos 30 km de altura, en poco tiempo. En apenas unos d\u00edas se ha roto, ha alterado la archiconocida \u201cCorriente en chorro<\/a>\u201d, y uno de su pedazos se ha desplazado hacia el sur; ha generado en la troposfera el desastre de nieve y temperaturas que tanto nos ha afectado en Europa. Ya soportaron episodios similares en la costa este de EE.UU. en 2005 y 2013-14. La din\u00e1mica continuar\u00e1 revuelta. Aunque carguemos un poco los enlaces aqu\u00ed va otro que reanaliza constantemente la din\u00e1mica global<\/a>; lo gestiona y dinamiza el \u201cClimate Change Institute\u201d de la Universidad de Maine.<\/p>\n

El alumnado es parte activa de la vida en com\u00fan. Por eso, debe conocer las causas y consecuencias de episodios como los que estamos viviendo, de todo lo que hay alrededor del aumento global de las temperaturas, para aventurar lo que puede suceder si las cosas siguen como ahora; un ejercicio sumamente recomendable si se busca informaci\u00f3n veraz y se razona bien. Quiz\u00e1s, si los escolares ven el clima como un escenario de interrelaciones entre lo f\u00edsico y lo social podr\u00e1n reconocer la importancia de lo que cada cual haga para revertir las tendencias que ahora se observan y llevar ese inter\u00e9s a sus familias. Es solo una hip\u00f3tesis. Acaso podr\u00edamos preguntarles aquello que se le atribuye al humorista americano Steven Wrigth: \u00bfSi vieras una ola de calor la saludar\u00edas?<\/p>\n

Insistimos una vez m\u00e1s en que la escuela se presta a muchas actividades que tienen relaci\u00f3n con la vida cotidiana, y para las cuales el desarrollo del pensamiento colectivo es una buena estrategia. Pensar tambi\u00e9n es educaci\u00f3n, m\u00e1s todav\u00eda si se razona lo pensado y se comparte con alguien. Imaginemos que cualquier d\u00eda de estos comenzamos la clase preguntando si el d\u00eda concreto, a una hora determinada, hace m\u00e1s o menos calor, si la sensaci\u00f3n es de mucho o poco fr\u00edo, si la vestimenta de cada cual est\u00e1 m\u00e1s o menos adaptada a la situaci\u00f3n, c\u00f3mo se entiende ese d\u00eda en relaci\u00f3n con los anteriores. Este fr\u00edo retorno de las vacaciones sirve especialmente. Puede que existan unanimidades o desacuerdos, habr\u00e1 que razonarlos; incluso ser\u00eda conveniente volver a plantearse lo mismo cuando hayan transcurrido varias semanas desde la ola de fr\u00edo. Pidan al alumnado que diga si le parece bien la temperatura de ese d\u00eda concreto y por qu\u00e9 raz\u00f3n. En este simulacro se mezclan sensaciones, impresiones y quiz\u00e1s conocimientos: unos aprendidos en la escuela y otros relacionados con la historia personal vivida, que sin duda estos d\u00edas estar\u00e1 mediatizada por la reciente ola de fr\u00edo y los efectos de la borrasca Filomena. La percepci\u00f3n del calor es algo m\u00e1s que la constataci\u00f3n de la medida de las temperaturas; quiz\u00e1s por eso se nos escapan los efectos a medio y largo plazo de las olas de calor. Pero no olvidemos aquello que aseguran que dijo Arist\u00f3teles: La salud es la justa medida entre el calor y el fr\u00edo. Ah\u00ed vamos.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

M\u00e1s de una vez hemos aconsejado desde este blog la entrada en la Web de la Aemet (Agencia Estatal de Meteorolog\u00eda). Se ha renovado y ofrece m\u00faltiples espacios de inter\u00e9s. No hablamos solamente del conocimiento de varios par\u00e1metros del tiempo real, con datos muy recientes, en muchas estaciones distribuidas por toda Espa\u00f1a sobre las cuales se pueden llevar a cabo diversos ejercicios pr\u00e1cticos; tampoco de las predicciones por localidades sino de otras muchas informaciones que proporciona. Las referencias de esta p\u00e1gina deber\u00edan ser utilizadas a menudo en clase para revisar el d\u00eda a d\u00eda y anticipar el futuro, a corto y largo plazo. Temperaturas, precipitaciones, viento o presi\u00f3n atmosf\u00e9rica son los m\u00e1s vivibles compa\u00f1eros (condicionantes) de la vida cotidiana; cambian a menudo y conforman lo que el alumnado debe entender como tiempo meteorol\u00f3gico, al margen de la subjetividad de cada cual. La naturaleza, y las personas tambi\u00e9n, se ven influenciadas a menudo por el ritmo de las variables meteorol\u00f3gicas, en este caso por las olas de calor. Por eso es algo b\u00e1sico que se deber\u00eda trabajar en todos los niveles educativos. Busquen en Pinterest o Google ilustraciones del dibujante \u201cEl Roto\u201d que hablan sobre las olas de calor y cambio clim\u00e1tico y com\u00e9ntenlas en clase. Sirven de motivaci\u00f3n y dan para mucho.<\/p>\n

Pero, \u00bfsabemos realmente qu\u00e9 es una ola de calor<\/a>? Tambi\u00e9n se nos escapar\u00e1 la caracterizaci\u00f3n cient\u00edfica de la actual ola de fr\u00edo. Recientemente, la Aemet<\/a> recog\u00eda que las olas de calor en Espa\u00f1a se hab\u00edan duplicado en la \u00faltima d\u00e9cada, que el verano de a\u00f1o 2020 hab\u00eda supuesto el de mayor estr\u00e9s t\u00e9rmico en el sur peninsular. Copiamos textualmente: \u00abDurante este \u00faltimo decenio, que termina en 2020, pr\u00e1cticamente se han duplicado tanto el n\u00famero de olas de calor como de d\u00edas al a\u00f1o en los que se registran estos episodios extremos en relaci\u00f3n a d\u00e9cadas anteriores. El verano de 2020 registr\u00f3 temperaturas m\u00e1s altas de lo normal por sexto a\u00f1o consecutivo, se produjeron dos olas de calor\u00bb. Nueve de los diez veranos m\u00e1s c\u00e1lidos desde 1965 han tenido lugar en el siglo XXI. En otra entrada del mes de junio<\/a> afirmaba que los cinco primeros meses del a\u00f1o hab\u00edan sido los m\u00e1s c\u00e1lidos desde que hay registros. As\u00ed mismo destacaba que el fen\u00f3meno del aumento de las temperaturas afectaba tambi\u00e9n a Europa. Sobre lo previsible en Am\u00e9rica Latina alertaba la OPS<\/a> (Organizaci\u00f3n Panamericana de Salud).<\/p>\n

En una ecoescuela abierta hay que entender lo que pasa por el oc\u00e9ano del tiempo y el clima, por las olas de calor o las de fr\u00edo, que viajan por los aires pero se quedan tambi\u00e9n en las aguas y en el suelo. Es m\u00e1s, la multidiversidad que puebla el planeta se ve muy afectada. Esta escuela tan compleja que nos toca vivir, con clases semipresencialidades y diversas estrategias de supervivencia se presta a una actividad novedosa para saber qu\u00e9 est\u00e1 sucediendo realmente en las \u00faltimas d\u00e9cadas, en la Uni\u00f3n Europea al menos. Se puede invitar al alumnado de los \u00faltimos cursos de primaria, a toda la secundaria y, por supuesto, a bachillerato y los ciclos de FP a que lo haga a trav\u00e9s de Global Climate Change<\/a>. En el mapa interactivo que proporciona se busca la localidad propia o cualquiera que interese, para enterarse de cu\u00e1nto se ha incrementado la temperatura media en los \u00faltimos a\u00f1os. Una vez hecha la b\u00fasqueda, adem\u00e1s de la cantidad, se detalla \u00absaber m\u00e1s\u00bb en donde se ve por a\u00f1os c\u00f3mo ha ido evolucionando desde 1960 a 2018; se pueden adivinar tendencias consolidadas e imaginar las razones para que sucediera tal cosa.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Pero ojo, detr\u00e1s de lo cuantitativo -por ejemplo, los 1,9 \u00baC que se ha incrementado tanto en una localidad tradicionalmente c\u00e1lida (Leci\u00f1ena, en Espa\u00f1a en una zona semides\u00e9rtica como Los Monegros) como en otra que siempre hab\u00eda sido muy fr\u00eda (Helsinki, en Finlandia)- se esconde lo cualitativo. Con el alumnado de los cursos superiores hay que dialogar sobre c\u00f3mo afectar\u00e1 a la vida cotidiana de los dos lugares un mismo suceso. Pero adem\u00e1s los hechos y cifras de la p\u00e1gina se prestan a m\u00e1s ejercicios; como, por ejemplo, una escalera de m\u00e1ximos incrementos. Si se comenta en clase, al margen de los datos, se trabaja la localizaci\u00f3n (m\u00e1s al norte o al sur de la UE, al este que al oeste, o no hay una secuencia uniforme), si los gr\u00e1ficos de varias localizaciones muestran las mismas tendencias, si las vidas social o econ\u00f3mica se ver\u00e1n afectadas, etc. La relaci\u00f3n entre territorios y repercusiones del cambio clim\u00e1tico se mueve dentro de postulados de materias como Ciencias de la Naturaleza, Sociales y ayuda a leer de manera cr\u00edtica la vida global. La entrada \u201c2050. Una d\u00e9cada de veranos infernales<\/a>\u201d de National Geographic servir\u00e1 para quienes deseen ver la posible afectaci\u00f3n a Espa\u00f1a del tiempo futuro.<\/p>\n

Muestren al alumnado de secundaria y bachillerato que nos encontramos dentro de un maremoto de las temperaturas. En \u201cTemperature anomalies by country<\/a>\u201d se ilustran mediante c\u00edrculos, tama\u00f1os y colores (del fr\u00edo azul al c\u00e1lido rojo) la evoluci\u00f3n (anomal\u00edas) de las temperaturas medias en muchos pa\u00edses entre 1880 y 2017. Interesa tambi\u00e9n que el alumnado comprenda que tras un a\u00f1o de aumento puede venir otro de disminuci\u00f3n, pero lo que es importante es fijarse en tendencias consolidadas. Especial atenci\u00f3n a lo que sucede, se generaliza, a partir de los a\u00f1os 80 del siglo pasado. Del visionado pueden brotar nuevas escenas e ideas para entender las olas de calor y el cambio clim\u00e1tico, pero hay que dedicarle tiempo. Si se ha organizado un proyecto de trabajo sobre el tema merece la pena estar al corriente de las anomal\u00edas<\/a>, este concepto merece una dedicaci\u00f3n especial, de temperaturas, gases atmosf\u00e9ricos y otras que presentan la NASA o la NOAA (Administraci\u00f3n Nacional Oce\u00e1nica y Atmosf\u00e9rica, por sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n

El oc\u00e9ano de calor, m\u00e1s bien la distorsi\u00f3n clim\u00e1tica en general, es una realidad ya. Tras el visionado de esta animaci\u00f3n<\/a> sobre la p\u00e9rdida de la masa del hielo en el \u00c1rtico 1979-2016 se deber\u00eda invitar al alumnado a que proponga acciones \u2013propias o de otros como gobiernos y empresas- para mitigar estos efectos o pensar las adaptaciones que ser\u00e1n necesarias si las cosas siguen as\u00ed. Como siempre, invitamos al profesorado a que abra las ventanas de las aulas para que entre la vida real: el cambio clim\u00e1tico y el aumento de las temperaturas por todo el mundo ya son una parte de nosotros mismos, por acci\u00f3n u omisi\u00f3n. Desde aqu\u00ed una seria proposici\u00f3n: hagan de la relaci\u00f3n olas de calor y salud un tema permanente de an\u00e1lisis y trabajo en sus clases; busquen un lugar prioritario en los Proyectos Educativos de Centro al cambio clim\u00e1tico y sus emergencias. Reflexionen dentro del equipo pedag\u00f3gico si ser\u00eda conveniente poner en marcha uno o varios proyectos sobre estos temas o acerca de lo que dice el informe 2019 de The\u00a0Lancet\u00a0Countdown<\/a> sobre \u201cSalud y cambio clim\u00e1tico: garantizar que la salud de un ni\u00f1o nacido hoy no est\u00e9 definida por un clima cambiante\u201d. Redefinan sus curr\u00edculos para adaptarlos a lo que de verdad importa para entender el d\u00eda a d\u00eda. Seguro que el alumnado se lo agradece.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Digamos de entrada que hablar del calor en este enero invernal, m\u00e1xime cuando muchas aulas deben permanecer hiperventiladas para evitar la transmisi\u00f3n del coronavirus a la vez que fuera se miden temperaturas cercanas a los 0 \u00baC, alguien lo considere un entretenimiento absurdo. 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