Esta entrada recuerda el hecho de que las c\u00e9lulas y los seres vivos en general necesitan algo del aire para seguir viviendo, digamos que para proporcionarse la energ\u00eda que los mantiene. Pero sobre todo quiere motivar al profesorado para que, removiendo aspectos de cultura ciudadana que fluyen alrededor del aire troposf\u00e9rico, llegue a formular una propuesta de trabajo, que ser\u00e1 tambi\u00e9n un proceso de autoformaci\u00f3n colectiva. Elegir una tem\u00e1tica como esta desborda lo que pueda decir una asignatura concreta; es marcadamente transdisciplinar y admite una mirada multiperspectiva en donde el protagonismo es m\u00faltiple. Estos modelos de ense\u00f1anza\/aprendizaje adquieren cada d\u00eda m\u00e1s valor, se les reserva incluso una parte del horario lectivo. Sin duda va calando en la educaci\u00f3n que buena parte del quehacer escolar debe estar encaminado a la participaci\u00f3n del alumnado en el debate sobre su futuro. Para abrir un poco la mirada del profesorado, acaso servir de est\u00edmulo para seguir adelante, aparecen en esta propuesta personajes c\u00e9lebres. Todo es \u00fatil para que nadie en la escuela, tampoco el profesorado, olvide que el aire no se ve un d\u00eda y otro no; siempre est\u00e1 presente en la vida, y con \u00e9l viaja la salud individual y colectiva. As\u00ed lo han entendido algunos centros escolares que han hecho del aire un proyecto de trabajo bajo la forma de educaci\u00f3n para la salud, que desborda las cl\u00e1sicas asignaturas.<\/p>\n
Seguramente el alumnado se sorprender\u00eda si le dij\u00e9semos que el aire lo hacemos nosotros; afirmaci\u00f3n que habr\u00e1 que analizar a lo largo del tr\u00e1nsito escolar pues de lo contrario m\u00e1s de uno pensar\u00e1 que en la escuela se pierde el tiempo con tonter\u00edas, o que como es nuestro podemos hacer con \u00e9l lo que queramos; lo entender\u00e1 perfectamente cuando lo relacionemos con la salud.<\/p>\n
As\u00ed pues, el aire es una parte de lo cotidiano, como la salud de cada cual y la de todos. Sin duda, est\u00e1 siempre presente y se hace visible en causas y consecuencias, como la salud. El aire no se ve pero se manifiesta continuamente en forma de viento. Lo sab\u00edan bien los griegos que ten\u00edan un dios para cada uno seg\u00fan de d\u00f3nde soplase; \u00a1ah!, y un par de diosas. No podemos olvidar las deidades del viento en las culturas precolombinas, y no solo Eh\u00e9calt y la diosa Mama Wayra, que adem\u00e1s lo era del aire. Viento es y ser\u00e1, porque el aire siempre est\u00e1 de viaje, dijo el mexicano Octavio Paz \u2013premio Cervantes en 1981 y Nobel de literatura en 1990- en un poema; en otro afirmaba que hasta el poema estaba hecho de aire, que surg\u00eda entre pinos y rocas. Muchos poetas y poetisas utilizaron el aire como medio de expresi\u00f3n, con significados diversos. Casi sin hacer ruido, que tambi\u00e9n viaja por el aire, se habr\u00e1 hecho evidente en el centro escolar que el aire est\u00e1 presente en nuestras vidas. Pero \u00bfqu\u00e9 es el aire? y, otra inc\u00f3gnita m\u00e1s actual, \u00bfde qui\u00e9n es el aire? Un par de cuestiones interesantes para llevarlas al aula; algo genial si se consigue asociar a ellas la salud colectiva.<\/p>\n
Empecemos por la primera: podemos remontarnos a la historia, acaso a la filosof\u00eda, o mirarlo desde la ciencia, en relaci\u00f3n con su incidencia actual en la vida cotidiana. Porque el aire es ciencia y sociedad a la vez, por activa y por pasiva; por eso debemos preguntarnos de qui\u00e9n es. Desempe\u00f1aba un papel estelar en la antigua filosof\u00eda griega. Era uno de los elementos b\u00e1sicos, casi como una fuerza universal que acompa\u00f1aba a las otras: agua, tierra y fuego. En esa aproximaci\u00f3n multidimensional aparece Anax\u00edmenes (585 a.C- 524 a.C.), quien llegaba a decir que la tierra, que era plana, se hab\u00eda formado por condensaci\u00f3n del aire. Al alumnado, que sonreir\u00eda con \u201cla ocurrencia\u201d del griego, le suelen interesar las cosas contadas en forma de historieta o leyenda; si se consigue motivarlo se puede entrar despu\u00e9s con m\u00e1s detalle en algunos conocimientos de los que habla la ciencia. Tambi\u00e9n hay que recordar aqu\u00ed a Arist\u00f3teles, otro griego que manejaba lo del aire. Como todo el profesorado conoce, fue uno de los fil\u00f3sofos m\u00e1s influyentes en su tiempo y en las culturas europeas siguientes. La idea esa del elemento b\u00e1sico dur\u00f3 mucho, digamos que hasta el Renacimiento, en ese momento se evapor\u00f3 una parte. Descubramos al alumnado que por aquellos tiempos, Galileo -al que deben conocer ahora y con el tiempo se maravillar\u00e1n de su adelantada sabidur\u00eda y perspicacia cient\u00edfica- y otros notaron que el asunto del aire era m\u00e1s complicado.<\/p>\n
Ahora se ense\u00f1a en la escuela que el nitr\u00f3geno, ox\u00edgeno, como gases principales, y otros en menores porcentajes constituyen el aire troposf\u00e9rico. Pero no fue hasta la segunda mitad del siglo XVIII cuando Joseph Priestley (el descubridor del ox\u00edgeno imprescindible en la respiraci\u00f3n y las combustiones, adem\u00e1s de otros gases) y Antoine Lavoisier (se fij\u00f3 en el comportamiento del ox\u00edgeno y reconoci\u00f3 el nitr\u00f3geno, para todo form\u00f3 equipo con su mujer Anne-Marie Paulze), y otros coet\u00e1neos concluyeron que el aire es una mezcla de gases m\u00e1s o menos activos. En tiempos, finales de los a\u00f1os 80 del siglo pasado, se utilizaba en las escuelas espa\u00f1olas la serie \u00c9rase una vez la vida<\/em><\/a>, que en su cap\u00edtulo 8 llevaba de un lado para otro algunos componentes del aire con la excusa de la respiraci\u00f3n. Esos dibujos animados envejecen muy bien aireados en la plataforma Netflix, y no estar\u00eda de m\u00e1s revisar lo que dec\u00eda por si alg\u00fan cap\u00edtulo interesa.<\/p>\n Todo lo anterior no es nada m\u00e1s que una peque\u00f1a pincelada, por tanto incompleta, para decir que las investigaciones cient\u00edficas ense\u00f1aron a la sociedad nuevas propiedades del aire. Con respecto a esto \u00faltimo, har\u00eda bien el profesorado en preguntarse en clase la relaci\u00f3n entre ciencia y sociedad cuando elabora proyectos de este estilo: si se necesitan o no, en qu\u00e9 manera se complementan, si se cree que la sociedad y su administraci\u00f3n apoyan a la ciencia, m\u00e1xime a aquella que resuelve cosas de la vida corriente, como la salud por ejemplo o el estado del medioambiente. A la vez, dedicar tiempo escolar a estas cuestiones, sobre todo con los m\u00e1s mayores, es una manera de fomentar el pensamiento cr\u00edtico, acaso apreciar el sentido colectivo de la vida.<\/p>\n Ahora que la pandemia coarta tanto nuestras vidas, mujeres y hombres que hacen ciencia insisten en que el aire que respiramos debe tener unas cualidades determinadas para no provocarnos da\u00f1os. Casi nadie se hab\u00eda preocupado por los aerosoles, ahora los conocen hasta en las clases de los m\u00e1s peque\u00f1os pues sus maestros y maestras les han dicho que hay que mantener ventilaci\u00f3n en las aulas para que el aire se renueve. Saben que no se debe permanecer en lugares mal ventilados. Empiezan a darse cuenta de que el aire inspirado difiere del espirado, reconocen que si el primero contiene cada vez m\u00e1s proporci\u00f3n del segundo la cosa se complica, la salud se ve da\u00f1ada. Seguimos hablando de qu\u00e9 es el aire, de su composici\u00f3n y no estar\u00eda de m\u00e1s aclarar que porcentajes peque\u00f1os de gases no presuponen que estos tengan una m\u00ednima importancia.<\/p>\n Dado que en aulas de muchos centros se han instalado medidores de di\u00f3xido de carbono<\/a>, se podr\u00eda aprovechar la ocasi\u00f3n para ilustrar cantidad y cualidad, aspectos diferentes que tardamos mucho en reconocer en la escuela y en la vida, en la salud. Aire limpio, saludable, asimilado a bien \u00edntimo y social, conviene convertirlo en protagonista de di\u00e1logo en el centro escolar, tanto entre el profesorado que se implica en proyectos colectivos como en las clases. Entre nuestros personajes invitados aparece a un lado Rosal\u00eda de Castro, hablando de que \u201cPuro el aire, la luz sonrosada, \u00a1qu\u00e9 despertar tan dichoso!; al otro, Anna Frank pregunt\u00e1ndose: \u201c\u00bfCu\u00e1ndo se nos conceder\u00e1 el privilegio de respirar aire fresco?\u201d; en medio cada uno de nosotros exponiendo argumentos o sensaciones, explorando capacidades individuales y colectivas que motiva el aire.<\/p>\n Todo lo anterior debe llevarnos a plantear en clase, en el proyecto de trabajo\/innovaci\u00f3n del centro educativo la segunda cuesti\u00f3n avanzada al final del tercer p\u00e1rrafo: \u00bfDe qui\u00e9n es el aire? De todos y de nadie, luego dif\u00edcil de gestionar, contest\u00f3 alguien de 2\u00ba de secundaria donde la planteamos inicialmente. El aire es de todos los seres vivos, apostill\u00f3 otra persona; o quiz\u00e1s de s\u00ed mismo, como en aquella idea filos\u00f3fica con la que empez\u00e1bamos el relato. El sentido de propiedad afecta de una u otra forma a cualquiera; el alumnado suele citarlo a menudo. Alguien dijo que lo que uno siente que le pertenece invita a su cuidado; la Tierra y la biodiversidad que acoge podr\u00eda servir de ejemplo, para bien y para mal. \u00bfY el aire de las ciudades, que tan pr\u00f3ximo y lejano nos queda a la vez? Bien mirado, el aire urbano es uno de los par\u00e1metros que convierten las ciudades en m\u00e1s o menos saludables para sus habitantes. Luego el aire es en buena parte nuestro: lo consumimos y a la vez entre todos lo construimos. Esta idea fuerza deber\u00eda ser compartida por el profesorado que ense\u00f1a, en cuanto persona que tambi\u00e9n lo siente.<\/p>\n Hace tiempo que se colocaron en lugares diversos de las ciudades, enclaves cr\u00edticos se podr\u00eda decir, unas estaciones de medici\u00f3n que vigilan en tiempo real diversos par\u00e1metros del aire. Entre todas constituyen una Red de vigilancia de calidad del aire<\/a>. Con los datos que proporcionan y algunos m\u00e1s se elaboran estudios de calidad del aire ciudadano; en algunas ciudades hay grandes paneles que informan de lo que miden los aparatos. Esos datos han servido para llevar a cabo el Estudio de salud urbana en 1.000 ciudades europeas<\/em><\/a>. En su desarrollo eval\u00faa distintas exposiciones ambientales que tienen que ver con la planificaci\u00f3n urbana y del transporte (como la contaminaci\u00f3n del aire, el ruido del tr\u00e1fico rodado, la exposici\u00f3n a espacios verdes y los efectos de isla de calor). Si bien en esta primera fase se centra en la contaminaci\u00f3n del aire, uno de los principales factores de riesgo de enfermedad y muerte en todo el mundo. Lo concreta en ciudades de m\u00e1s de 31 pa\u00edses europeos, con varios datos a partir de 2015; son medias anuales. Se fijan especialmente en part\u00edculas finas (PM2,5) \u2013en este caso afirma que el 84% de los habitantes de estas ciudades est\u00e1n expuestos a niveles superiores a los que marca la OMS- y en di\u00f3xido de nitr\u00f3geno (NO2). Las investigaciones han elaborado una clasificaci\u00f3n de la contaminaci\u00f3n del aire y han asignado una puntuaci\u00f3n de carga de mortalidad a cada ciudad. Animamos a entrar en la Web para ver c\u00f3mo y d\u00f3nde afectan estas situaciones. Podr\u00edamos explorar en clase en qu\u00e9 situaci\u00f3n se encuentra la nuestra o pasearnos por el r\u00e1nking y aventurar las razones por las cu\u00e1les unas figuran en la cabeza de la lista y otras en la cola.<\/p>\n Si la propuesta did\u00e1ctica parece muy larga, secu\u00e9ncienla en varios cursos; tomen aire. Porque todo esto de lo que aqu\u00ed hablamos sobre el aire que nos mantiene y nos da la vida no es una foto fija; no hemos hablado del aire y el cambio clim\u00e1tico, otro asunto que podr\u00eda ser motivo de un proyecto de centro. Tampoco se trata de se\u00f1alar culpables de su deterioro ni echar reprimendas; bueno, esto \u00faltimo s\u00ed pero para invitar a la mejora; pasar\u00eda algo similar con las aulas o estancias mal ventiladas en el centro escolar. Hay que decir en voz alta, muchas escuelas ya son mediadoras o promotoras de salud, que si las autoridades de cualquier pa\u00eds o ciudad tuviesen en cuenta la salud y las muertes evitadas con un aire m\u00e1s limpio, deber\u00edan ponerse a trabajar para reducir de forma dr\u00e1stica la contaminaci\u00f3n del aire urbano; tambi\u00e9n la ciudadan\u00eda tiene algo que aportar, como hacen los escolares con su mascarilla en los colegios y manteniendo las clases ventiladas. Aqu\u00ed lo dejamos expuesto. Estar\u00eda bien que los centros escolares se interesaran ante los gobernantes de sus ciudades sobre lo que tienen programado para mejorar el aire urbano, para que respirar en una ciudad no sea un ejercicio de alto riesgo acumulado, con especial incidencia en ni\u00f1os y ni\u00f1as. De paso se les podr\u00eda preguntar qu\u00e9 piensan hacer con aquellas escuelas que ven su salud alterada por estar emplazadas en las cercan\u00edas de calles con mucho tr\u00e1fico<\/a>, fuente de contaminaci\u00f3n del aire por gases y ruidos. El grave asunto de salud no es nuevo, la educaci\u00f3n algo puede aportar. La OMS lanzaba a finales del a\u00f1o 2018 una seria advertencia: m\u00e1s del 90% de los ni\u00f1os del mundo respiran aire t\u00f3xico a diario.<\/a> Este problema afecta a los escolares de cualquier ciudad espa\u00f1ola y latinoamericana<\/a>, que son las que m\u00e1s nos interesan aqu\u00ed. Otro asunto para incluir en el proyecto de centro y darle contenido proactivo.<\/p>\n Como en el titular de esta entrada, despu\u00e9s de todo lo dicho, surge la pregunta para el profesorado y el alumnado, para toda la comunidad educativa: \u00bfDe qui\u00e9n es el aire que respiramos? Volviendo a Anax\u00edmenes, que dijo cosas que ahora nos parecen errores graves, formul\u00f3 otras hace m\u00e1s de 2.500 a\u00f1os que podemos aprovechar ahora para pensar. M\u00e1s o menos afirmaba que as\u00ed como el alma, que es aire, nos conserva la vida, el aire infinito tiene un papel principal en mantener y mover al mundo; en cierta manera, es nuestro, somos nosotros. Por consiguiente\u2026<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Esta entrada recuerda el hecho de que las c\u00e9lulas y los seres vivos en general necesitan algo del aire para seguir viviendo, digamos que para proporcionarse la energ\u00eda que los mantiene. 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