{"id":695,"date":"2021-04-16T08:27:42","date_gmt":"2021-04-16T08:27:42","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=695"},"modified":"2024-08-20T16:24:25","modified_gmt":"2024-08-20T14:24:25","slug":"la-lomloe-acoge-la-sostenibilidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2021\/04\/16\/la-lomloe-acoge-la-sostenibilidad\/","title":{"rendered":"La Lomloe acoge la sostenibilidad"},"content":{"rendered":"

De un tiempo a esta parte, bastantes centros educativos de la ense\u00f1anza obligatoria han ido incorporando actuaciones en donde emerge la sostenibilidad. Lo hacen desarrollando actuaciones varias en las cuales interact\u00faan lo social y lo natural, el presente y el futuro, los temas de aprendizaje junto con los compromisos, la vida cotidiana con lo estrictamente curricular. Incluso algunos colegios e institutos la han incorporado a sus proyectos educativos. Iniciaron el camino hacia una educaci\u00f3n m\u00e1s global y comprometida pero la formulaci\u00f3n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) actu\u00f3 en muchos sitios de foco iluminador de los nuevos temas objeto de estudio.<\/p>\n

En esas comunidades educativas habr\u00e1n valorado con inter\u00e9s que la Lomloe apueste por su incorporaci\u00f3n dentro de la normativa. Este hecho, a la vez que da una cierta cobertura legal a la innovaci\u00f3n desarrollada en esa direcci\u00f3n, puede servir de est\u00edmulo a quienes todav\u00eda no hab\u00edan pensado en ella. La primera lectura positiva de la nueva Ley es que da pie a una transici\u00f3n educativa dirigida a consolidar estilos de aprendizaje diferentes a los tradicionales. Ser\u00eda deseable que lo vivido como contenido escolar acompa\u00f1ase a las necesarias transiciones ecol\u00f3gica, energ\u00e9tica, productiva, etc., que se postulan fuera de la escuela para la construcci\u00f3n de un futuro m\u00e1s justo y sostenible.<\/p>\n

Habr\u00e1 que considerar que el mero hecho de la inclusi\u00f3n del t\u00e9rmino\/idea desarrollo sostenible, se cita al menos 25 veces, no garantiza de facto el posterior anclaje en la ense\u00f1anza. Adem\u00e1s el t\u00e9rmino compuesto enriquece su matiz al aparecer vinculado con la ciudadan\u00eda mundial. Quiz\u00e1s deber\u00eda haber prevalecido sostenibilidad, da pie a interpretaciones m\u00e1s globales. Otro acierto de la Lomloe es que propone que dicha interacci\u00f3n sea permanente en los planes y programas educativos de toda la educaci\u00f3n obligatoria. Dentro de sus buenas intenciones, sostiene que la ense\u00f1anza y el aprendizaje del nexo aludido llevar\u00e1 al alumnado hacia la asunci\u00f3n de compromisos; asunto que debe considerarse como hip\u00f3tesis, como casi todo en educaci\u00f3n. El conjunto de tem\u00e1ticas ligadas a lo anterior nos recuerda un poco a unos Temas Transversales de la Logse renovados. As\u00ed lo confirman la educaci\u00f3n para la paz y los derechos humanos, la comprensi\u00f3n internacional y la educaci\u00f3n intercultural, as\u00ed como la educaci\u00f3n para la transici\u00f3n ecol\u00f3gica, y otras cuestiones relacionadas con actitudes y valores.<\/p>\n

Sin embargo, la experiencia nos dice que costar\u00e1 hacer realidad estos proyectos de vida. Esas buenas intenciones son, en s\u00ed mismas, reflexiones a las que el alumnado no est\u00e1 acostumbrado, ni particular ni colectivamente. Tambi\u00e9n el profesorado tarda en conducir la concreci\u00f3n de lo abstracto, practicar la teor\u00eda y teorizar sobre la pr\u00e1ctica, incluso en tem\u00e1ticas pr\u00f3ximas ecosociales. Por eso, las escuelas, habr\u00e1n de realizar un gran esfuerzo colectivo de adaptaci\u00f3n. Primero para identificar los valores y argumentos que sostienen esa ciudadan\u00eda mundial, para relacionar lo de cada d\u00eda con el futuro deseado y, adem\u00e1s, clarificarlo en un escenario local y global actualmente bastante indefinido y sometido a crisis diversas, sin un foco claro que las ilumine. Lo del consumo responsable\/sostenible, otro asunto potenciado en la Lomloe, es menos complicado pues se pueden concretar causas y efectos en entornos pr\u00f3ximos y a partir de ah\u00ed reconocer tendencias y convivir o no con ellas.<\/p>\n

M\u00e1s complicado resultar\u00e1 reforzar la trascendencia educativa de aspectos de sostenibilidad vs vulnerabilidad como los Derechos del Ni\u00f1o de la ONU, la b\u00fasqueda permanente de la equidad como garant\u00eda de la igualdad de oportunidades, la educaci\u00f3n para la convivencia y a la gesti\u00f3n de conflictos, el desarrollo de la igualdad de derechos. Junto a ellos ocupa un lugar especial \u201cLa educaci\u00f3n para la transici\u00f3n ecol\u00f3gica con criterios de justicia social como contribuci\u00f3n a la sostenibilidad ambiental, social y econ\u00f3mica\u201d. Una primera lectura de estos postulados nos dir\u00eda que existe una decidida apuesta por cambiar los argumentos educativos y adaptarlos al desarrollo de las capacidades de las personas antes que al fortalecimiento epistemol\u00f3gico de las materias. La Ley propone que se incluyan estas tem\u00e1ticas en las materias obligatorias, si bien deja abierta la posibilidad de que su tratamiento en el aula adquiera la forma de proyectos. Incluso plantea una materia de Educaci\u00f3n en Valores c\u00edvicos y \u00e9ticos que englobar\u00eda lo expuesto en el p\u00e1rrafo anterior, adem\u00e1s de otros muchos aspectos de cultura social, una buena parte ya presentes en alguna ley anterior.<\/p>\n

Secundaria<\/h3>\n

En secundaria la Lomloe es menos contundente. \u00bfPor qu\u00e9? Nos da la impresi\u00f3n de que el papel preponderante de lo tradicional se ha impuesto a otros argumentos. Dejarlo todo abierto a que los centros educativos establezcan organizaciones did\u00e1cticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo \u00e1mbito \u2013agrupamiento muy difuso en los centros-, incluir otras optativas de acuerdo con su proyecto educativo, o la materia de Educaci\u00f3n en Valores, etc., se concibe necesario y motivador. Sin embargo, est\u00e1 sujeto a normativas organizativas cerradas, a la presi\u00f3n de los distintos departamentos did\u00e1cticos, entre otras dificultades. Hubiese convenido apostar, como en primaria, por dar libertad a los centros para la puesta en marcha de medidas de flexibilizaci\u00f3n que fomenten la integraci\u00f3n de las competencias en contextos diversos. Estas precisar\u00e1n seguramente una progresiva y diferente organizaci\u00f3n de las \u00e1reas, de las ense\u00f1anzas, espacios y tiempos. La Lomloe a\u00f1ade que el contexto pedag\u00f3gico no puede ser otro que la realizaci\u00f3n de proyectos significativos para el alumnado, que lleven a una resoluci\u00f3n colaborativa de las problem\u00e1ticas analizadas. Afirma que esta trama es m\u00e1s favorable para el reforzamiento de la autoestima, el fomento de la autonom\u00eda y favorece la reflexi\u00f3n individual y colectiva que evidencia la responsabilidad en cada asunto analizado. Aspectos todos que han de estar presentes de forma activa en la experimentaci\u00f3n innovadora.<\/p>\n

Queda mucho trabajo para modernizar la educaci\u00f3n como se propone la Lomloe, para concretar la afirmaci\u00f3n de la disposici\u00f3n adicional sexta en el sentido de que se priorizar\u00e1 el sentido de transformaci\u00f3n social<\/p><\/blockquote>\n

Todo lo anterior precisa la complicidad del profesorado, su adecuada preparaci\u00f3n para los necesarios cambios en los estilos de ense\u00f1anza, marcados por el desarrollo de unas competencias que todav\u00eda no han calado en la pr\u00e1ctica cotidiana pese a llevar m\u00e1s de una d\u00e9cada rondando por la escuela, como record\u00f3 C\u00e9sar Coll en la presentaci\u00f3n del nuevo curr\u00edculo el pasado 26 de marzo<\/a>; m\u00e1s ahora que a los y las docentes se les pide armonizarse en un contexto de \u201cperspectiva globalizadora\u201d. No resulta sencillo ni inmediato al actual profesorado asegurar la interacci\u00f3n compensada de las dimensiones: la cognitiva\/conocimientos; la instrumental\/destrezas, y la actitudinal\/actitudes. Queda mucho trabajo para modernizar la educaci\u00f3n como se propone la Lomloe, para concretar la afirmaci\u00f3n de la disposici\u00f3n adicional sexta en el sentido de que se priorizar\u00e1 el sentido de transformaci\u00f3n social (la educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible y para la ciudadan\u00eda mundial) en los procesos de formaci\u00f3n del profesorado -imaginamos que se buscar\u00e1 la colaboraci\u00f3n con las facultades de educaci\u00f3n, asunto pendiente en muchos casos, y muy complicado con el resto de los grados universitarios que nutren la docencia- y en el acceso a la funci\u00f3n docente. Ninguna de las dos tareas resultar\u00e1 sencilla, dadas las inercias actuales y lo que cuesta removerlas en uno y otro \u00e1mbito.<\/p>\n

Desconocemos c\u00f3mo se conseguir\u00e1 hacer realidad el compromiso de que para el a\u00f1o 2025 todo el profesorado deber\u00e1 haber recibido cualificaci\u00f3n (sic) en las metas establecidas en la Agenda 2030. Querr\u00edamos pensar que dentro del horario lectivo se considerar\u00e1n tiempos para que el profesorado ampl\u00ede su formaci\u00f3n y la contraste dentro de los equipos. Tambi\u00e9n para que investigue y reflexione sobre su tarea, y concierte el desarrollo comprometido de los proyectos de cambio que la sostenibilidad requiere.<\/p>\n

En la presentaci\u00f3n citada escuchamos decir a C\u00e9sar Coll que actualizar el curr\u00edculo es algo m\u00e1s que cambiar los contenidos; hay que sustituir los criterios actuales por los cuales se seleccionan. Lo realmente importante es que el manejo educativo capacite al alumnado para afrontar los retos y desaf\u00edos del siglo XXI, en las diferentes escalas espaciales; lo que se llama perfil de salida del alumnado: competencias, retos sociales y caracter\u00edsticas del alumnado que finaliza la educaci\u00f3n obligatoria. \u00bfC\u00f3mo se lleva todo esto con la marca de sostenibilidad a los saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea o materia, algo as\u00ed como competencias espec\u00edficas relacionadas con la vida cotidiana? No bastar\u00e1 con multiplicar los ecogestos<\/em>. Habr\u00e1 que seleccionar muy bien los contenidos esenciales \u2013sean disciplinares conocidos o no-, renunciando de entrada a las visiones enciclop\u00e9dicas, m\u00e1xime en un momento de incertidumbres permanentes sobre la pertinencia de lo aprendido. Convendr\u00eda proponer un curr\u00edculo de ense\u00f1anzas m\u00ednimas abierto, en constante evoluci\u00f3n. El conocimiento aplicado a la sostenibilidad, que convive con el auge de la competencia como met\u00e1fora educativa, se aprecia en la personal manera de hacer y en c\u00f3mo se entiende el mundo global. A todo esto le va bien una autonom\u00eda de los centros, apoyada desde la Administraci\u00f3n, que permita acoger en sus proyectos educativos y curricular la sostenibilidad como uno de sus principios fundamentales, deseable como argumento y posible en su realizaci\u00f3n.<\/p>\n

El desarrollo de todos estos compromisos queda pendiente, a la espera de obst\u00e1culos que superar. Entre otros los vetos de formaciones pol\u00edticas o sociales, de las presiones de las materias cl\u00e1sicas, de las editoriales de los libros de texto y de las inercias de la organizaci\u00f3n escolar tradicional, adem\u00e1s de la falta de sinton\u00eda de los ciertos servicios educativos de las administraciones y de mejoras pendientes en su relaci\u00f3n con los centros, etc. Pero lo merece el alumnado para aventurar un futuro diferente; es necesario para la ecosociedad que nos espera. Suponemos que las administraciones educativas estar\u00e1n en ello, y nos lo dar\u00e1n a conocer pronto. Ojal\u00e1 lo logren, pero es un mal asunto que est\u00e1 Ley nazca sin consenso, como las anteriores. La b\u00fasqueda de la sostenibilidad como argumento social y, por ende, escolar debiera haber sido la primera misi\u00f3n de una renovaci\u00f3n escolar, por su importancia y urgencia. De otra forma seguiremos abocados al m\u00e1s de lo mismo: unos ponen y otros quitan. Entre medio alumnado, profesorado y sociedad, sin saber qu\u00e9 hacer para educarse en tiempos de crisis ecol\u00f3gica y social. \u00bfC\u00f3mo se puede llegar as\u00ed a entender y comprometerse con una huella social tan compleja como la sostenibilidad?<\/p>\n

Habr\u00e1 que compartir en diversos \u00e1mbitos sociales y administrativos, incluso educativos, los significados del axioma que dice que todo aquello de la relaci\u00f3n sociedad vs naturaleza que no se puede hacer permanentemente es insostenible. Por todo ello, mucha suerte, encomiable empe\u00f1o, y ojal\u00e1 se entienda que la b\u00fasqueda de alianzas y consensos es el primer prop\u00f3sito de sostenibilidad en la concertaci\u00f3n de la Agenda 2030, por m\u00e1s que en los ODS figure con el n\u00famero 17. Tanto necesita la educaci\u00f3n los acuerdos comprometidos como la sociedad la sostenibilidad, y viceversa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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