Todo esto lleva su tiempo. En primer lugar, hay que llegar a consensos en la comunidad educativa sobre un asunto clave: la ecosociedad es interdependiente ya en su misma expresi\u00f3n. Sucede as\u00ed cuando interrelacionan ambos \u00e1mbitos, situaci\u00f3n presente en casi todo lo que no ocurre en la vida cotidiana. Mucho m\u00e1s si se trata de consolidar en la escuela una complicidad del pensamiento que vaya encaminada a la \u00e9tica colectiva. Debemos darnos cuenta, y transmitir al alumnado, que acab\u00f3 aquella concepci\u00f3n de un mundo en el que la sociedad prevalec\u00eda por encima de la naturaleza y no deb\u00eda preocuparse por nada. Solamente hay que revisar algunas situaciones del entorno pr\u00f3ximo o visitar webs de todos conocidas. Quiz\u00e1s esta ser\u00eda la primera ense\u00f1anza, una de las m\u00e1s valiosas incluso, que habr\u00eda que incorporar a la vida escolar. Porque el escenario educativo es siempre reflejo de una sociedad en tr\u00e1nsito, de esa vida cotidiana que est\u00e1 inmersa en m\u00faltiples cambios. Es m\u00e1s, deber\u00edan considerarlo as\u00ed hasta quienes se encuentran lejos de la educaci\u00f3n obligatoria. En la educaci\u00f3n no formal, en la informal y, por tanto, en la cultura social, debe difundirse que nos encontramos ante nueva situaci\u00f3n mundial en la que la sociedad es profundamente ecodependiente.<\/p>\n
Pero claro, ocupados en desentra\u00f1ar lo que quieren decir las reiteradas nuevas leyes educativas que nos han empujado en las \u00faltimas d\u00e9cadas, nos hemos olvidado, o no hemos llegado a acuerdos, sobre lo que significa educaci\u00f3n. Dec\u00eda Yann Arthus-Bertrand, divulgador ecologista y fot\u00f3grafo franc\u00e9s que tantas bellas im\u00e1genes nos proporcion\u00f3, que nadie es ambientalista de nacimiento, que hay que recorrer un camino propio. Demasiadas personas, ense\u00f1antes tambi\u00e9n, mantienen el argumento de que educaci\u00f3n es el dominio o la acumulaci\u00f3n de cuantos m\u00e1s conocimientos mejor.<\/p>\n
Centr\u00e9monos en lo que est\u00e1 relacionado con la sostenibilidad ecosocial. Estar\u00eda bien que el alumnado saliese de la escuela habiendo atesorando la mayor cantidad posible de conocimientos sobre esa cuesti\u00f3n; si se quiere tambi\u00e9n la forma de comportarse o listados de los h\u00e1bitos m\u00e1s o menos coherentes. Sin embargo, la educaci\u00f3n en sostenibilidad a\u00f1adir\u00eda algo m\u00e1s, en su intento de que el alumnado fuese capaz de ejercer libremente una serie de facultades intelectuales y de convivencia que caracterizar\u00edan a la especie humana como colectivo.<\/p>\n
En este contexto, cabe preguntarse si siguen siendo v\u00e1lidos los temas de estudio tradicionales. Alguien dijo que habida cuenta de las modificaciones que se han generado en la naturaleza, las capacidades humanas pueden reiniciar el camino hacia el proceso inverso. Con seguridad, la escuela es un buen escenario de experimentaci\u00f3n. Es indudable que los escolares est\u00e1n m\u00e1s sensibilizados por sus impactos negativos en la din\u00e1mica ambiental, est\u00e1n m\u00e1s informados y m\u00e1s familiarizados sobre lo que ser\u00eda conveniente hacer para mejorar las posibles consecuencias. As\u00ed han descubierto que la gesti\u00f3n de residuos y el reciclaje es una aventura en la b\u00fasqueda de tesoros ocultos; que la biodiversidad es una riqueza con riesgos, o que el cambio clim\u00e1tico condiciona sus vidas y todo lo que pasa. A la vez, conocemos la pretensi\u00f3n de las autoridades educativas de ir incorporando la sostenibilidad en sus programas, hay bastantes centros que ya han puesto en marcha proyectos de transformaci\u00f3n metodol\u00f3gica y conceptual, el profesorado empieza a entender que el fomento del pensamiento cr\u00edtico sobre la problem\u00e1tica ambiental es una aventura apasionante para la transformaci\u00f3n ecosocial, etc. Se vuelve a la naturaleza, a la magia de los bosques por ejemplo, como catalizadores de la nueva visi\u00f3n. La pandemia ha redescubierto a la naturaleza, ha fomentado una relaci\u00f3n respeto y de cuidado con ella. Son numerosos los recursos did\u00e1cticos que se ofrecen, perfectamente accesibles en la red. Durante este a\u00f1o tan pand\u00e9mico, pod\u00edamos contar por centenares los conversatorios online sobre sostenibilidad y educaci\u00f3n. Algo se mueve.<\/p>\n
A la vez, asistimos a la consolidaci\u00f3n de grupos de acci\u00f3n y reflexi\u00f3n entre el profesorado, las escuelas y incluso grupos de madres encuentran en la ecosostenibilidad su nexo de uni\u00f3n, su argumento de colaboraci\u00f3n en forma de compromiso creciente. Hace unas d\u00e9cadas, hacia los a\u00f1os 70 del siglo pasado, empez\u00f3 a hablarse en la educaci\u00f3n de la necesidad de aprender a ser. Por eso se postulaba ya que lo interesante no era acumular conocimientos sino motivar al alumnado, guiarlo, para que supiese gestionar la informaci\u00f3n de dentro o fuera del aula y transformarla en conocimiento aplicado. La ecosocioescuela abierta de par en par, compartiendo inquietudes con la gente que se mueve fuera de la comunidad educativa. \u00bfPodr\u00eda considerarse una ilusi\u00f3n desacertada que la escuela figurase en la l\u00ednea de salida de la marcha hacia la sostenibilidad global? Algunos como la gente de EA26 ya le han dado ese papel en la construcci\u00f3n de las Agendas 2030.<\/p>\n
Ahora se habla de vincular esos conocimientos a las competencias. Pero claro, estas deben ayudar a entender en entramado ecosocial que sustenta la vida. Dec\u00edamos antes que as\u00ed lo entienden bastantes iniciativas que hay en marcha en colegios e institutos de toda Espa\u00f1a. Suponemos que en cierta manera ya se han adelantado a la sostenibilidad Lomloe pues atienden a las dimensiones cognitiva, instrumental y actitudinal que interaccionan dentro del entramado formado por la competencia personal y social, con los aprendizajes experimentales que les ayuden a practicar la ciudadan\u00eda activa y responsable, en un contexto de vida diaria y en la percepci\u00f3n del mundo interrelacionado, en una constataci\u00f3n de que son unos y unas entre muchos. Seguramente se encontrar\u00e1 enseguida relaci\u00f3n con las otras competencias, en busca de auxilio o veh\u00edculo de expresi\u00f3n.<\/p>\n
La \u201cecosociosostenibilidad\u201d no es propiedad de un partido, de una experiencia m\u00e1s o menos innovadora. Es una necesidad. Y cuando algo es imprescindible no cabe otra opci\u00f3n que ponerse de acuerdo: el consenso es el camino. La pandemia nos ha demostrado que la educaci\u00f3n deber\u00eda ser algo m\u00e1s que la acumulaci\u00f3n de conocimientos estancos, nos ha descubierto la relevancia de las interacciones, nos ha evidenciado que las certezas, presentes en la educaci\u00f3n estanca y no aplicada, han sido derrotadas por las incertidumbres valorativas y nos obligan a la incentivaci\u00f3n de nuevos aprendizajes. Adem\u00e1s, nos ha ense\u00f1ado que el yo es cada vez m\u00e1s indefinido y tiene las fronteras m\u00e1s difuminadas. Vivimos en relaci\u00f3n y convivencia; debemos aprender a movernos en estas circunstancias.<\/p>\n
Queremos entender que la escuela de hoy ha dado pasos fundamentales para aproximarse a la \u201cecosociosostenibilidad\u201d, pero necesita tiempo reflexivo para sostener la esperanza de servir a la colectividad a la que pertenece. Debe estar arropada por mensajes claros de las administraciones. No le ir\u00e1n mal apoyos externos y comprensi\u00f3n social. Por cierto, si cunde el des\u00e1nimo estar\u00e1 muchas veces provocado por los vaivenes legislativos y los malos ejemplos morales que abundan en la sociedad que la rodea.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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