{"id":715,"date":"2021-10-20T07:12:47","date_gmt":"2021-10-20T07:12:47","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=715"},"modified":"2024-08-20T16:24:25","modified_gmt":"2024-08-20T14:24:25","slug":"guiame-para-aclimatarme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2021\/10\/20\/guiame-para-aclimatarme\/","title":{"rendered":"Gu\u00edame para aclimatarme"},"content":{"rendered":"

Que el cambio clim\u00e1tico es un grav\u00edsimo problema de salud p\u00fablica solamente lo ponen en duda cuatro despistados, adem\u00e1s de la cohorte comercial y medi\u00e1tica que solo busca en la vida un beneficio personal. Esa cohorte es similar a aquella que, cual flautista de Hamel\u00edn, atrae a los escolares hacia el consumo, con bombardeos en teles y redes que dejan absortos hasta a quienes m\u00e1s piensan. Y se ha demostrado que bastantes consumos -por crecientes, desmesurados o innecesarios- traen conexos aumentos del cambio clim\u00e1tico. Los escolares lo saben, conocen lo del cambio clim\u00e1tico, pero\u2026<\/p>\n

Pensemos en una escuela cualquiera de las que nos siguen. Est\u00e9 situada a un lado u otro del oc\u00e9ano Atl\u00e1ntico. Seguro que habr\u00e1 recibido con inter\u00e9s la Gu\u00eda aclimatarnos<\/a>, del Instituto de Salud Carlos III y otras instituciones de Espa\u00f1a. Un fundamentado desarrollo de algunas estrategias did\u00e1cticas sobre adaptaci\u00f3n al calor. Se me ocurre aconsejar que en esa escuela hipot\u00e9tica a la que nos dirigimos se podr\u00eda poner un cartel\u00f3n que, en letras grandes, dijese: La crisis clim\u00e1tica es una crisis de salud. Lo dicen con fundamento en la \u201cDeclaraci\u00f3n de las sociedades pedi\u00e1tricas sobre la respuesta al impacto del cambio clim\u00e1tico en los ni\u00f1os\u201d, de la \u00a0Sociedad Internacional de Pediatr\u00eda Social y Salud Infantil divulgada por The Journal of Climate Change and Health<\/em> recientemente. Cabe tambi\u00e9n dedicar una pesta\u00f1a al problema de salud ambiental y personal en la web del centro. Ah\u00ed se enlazar\u00edan todas las noticias relacionadas. En algunas CC.AA.<\/a> y escuelas de Espa\u00f1a y Latinoam\u00e9rica ya lo han hecho.<\/p>\n

La Gu\u00eda nos conduce en un camino del descubrimiento poco nombrado. Los escolares han de ser conscientes, a trav\u00e9s de ejemplos claros, de que el calentamiento global del planeta est\u00e1 afectando a la salud humana de forma directa e indirecta. Esas afecciones colocan en mayor riesgo a las poblaciones m\u00e1s vulnerables tal como se expresa en la presentaci\u00f3n. A\u00f1ade que son las que menos han contribuido al problema que nos ocupa. Una contraposici\u00f3n que ense\u00f1a mucho a la poblaci\u00f3n infantil y juvenil: las consecuencias de la desidia. Este hecho conocido y sentido es un buen motivo de debate. Para eso se celebran las cumbres clim\u00e1ticas, se editan cantidad de estudios y libros. Bastantes de ellos quedan recogidos en la selecci\u00f3n de lecturas que ha llevado a cabo el CDAMAZ<\/a> (Centro de Documentaci\u00f3n del Agua y el Medioambiente del Ayto. de Zaragoza). Es algo as\u00ed como una gu\u00eda para no perderse entre cumbre y cumbre clim\u00e1ticas.<\/p>\n

Una lectura reposada servir\u00e1 para que el profesorado justifique la puesta en marcha de un proyecto de b\u00fasqueda para la reformulaci\u00f3n de su Proyecto Educativo de Centro. Algo \u00fatil para trabajar con el alumnado acerca de la lejan\u00eda o proximidad al problema. Tanto en lo que se refiere a la aportaci\u00f3n propia al incremento del cambio clim\u00e1tico como a la necesidad de contribuir todos a aminorar el problema. Entra en escena una acci\u00f3n colectiva clave: la mitigaci\u00f3n. Que se simplifica diciendo que hay que reducir urgentemente las causas, a cualquier escala social. Cabe rescatar aqu\u00ed el concepto clave de \u00e9tica que se llamar\u00eda algo as\u00ed como justicia ambiental. \u00bfC\u00f3mo caracteriza al alumnado este principio bien visto y todav\u00eda sin resolver? \u00bfEs la escuela un escenario id\u00f3neo para trabajar estos temas problem\u00e1ticos?<\/p>\n

Perm\u00edtanme recordar aqu\u00ed que la \u00e9tica y sus modalidades no solo se abordan en el contexto de una materia espec\u00edfica. De hecho est\u00e1 presente en la vida de cada d\u00eda. Y este supuesto ha de condicionar la pr\u00e1ctica educativa. La escuela de la vida facilita el conocimiento integrado. Adem\u00e1s, seguro que el alumnado de los cursos superiores es capaz de expresar muchas situaciones propias o conocidas que ilustran esa afirmaci\u00f3n. Elaboren una relaci\u00f3n en clase y califiquen cada una de esas problem\u00e1ticas de urgentes, importantes, conocidas, reversibles, etc. Despu\u00e9s hay que a\u00f1adir si son probables, posibles y si, en caso de que lo fuesen, no se sabe c\u00f3mo abordarlas.<\/p>\n

Est\u00e1n dise\u00f1ando un plan de acci\u00f3n colectivo a partir de una focalizaci\u00f3n personal.<\/p>\n

Retomemos una pregunta b\u00e1sica que el documento se hace al inicio: \u00bfEn qu\u00e9 medida nos estamos adaptando al reto que el aumento de las temperaturas supone para la salud? \u00bfQu\u00e9 aspectos debemos observar por si la situaci\u00f3n es real y lo estamos haciendo mejor o peor? Sondeemos entre el profesorado y el alumnado esta cuesti\u00f3n. Quiz\u00e1s nos abra nuevos caminos. Porque en realidad es dif\u00edcil actuar contra el cambio clim\u00e1tico. Y quien les diga lo contrario a chicos y chicas les est\u00e1 enga\u00f1ando. Tampoco se trata de buscar culpables ni de generar \u201cecoangustias\u201d. Simplemente han de ser conscientes de que es necesario un gran esfuerzo colectivo para que la situaci\u00f3n global no empeore. Adem\u00e1s de que cualquier acci\u00f3n particular, por insignificante que parezca, tiene su importancia dado los efectos acumulativos del cambio clim\u00e1tico. As\u00ed pues, hay tres verbos claves que animan el futuro: actuar como colectivo, perseverar cada d\u00eda y reconocer el papel individual.<\/p>\n

Volvamos a la gu\u00eda. En sus primeras p\u00e1ginas explica claramente la relaci\u00f3n entre clima y salud humana. Muy \u00fatil para quienes todav\u00eda no est\u00e9n muy familiarizados con el asunto. Aporta datos sobre la relaci\u00f3n entre lo que supone una ola de calor \u2013caracteriza cu\u00e1ndo se puede llamar as\u00ed y cu\u00e1ndo no\u2013, asocia las olas con mortalidad y se detiene en una an\u00e1lisis de los factores de vulnerabilidad. En este asunto de las olas de calor, la cultura ciudadana est\u00e1 algo alejada del conocimiento cient\u00edfico. De forma sencilla, la gu\u00eda recoge lo necesario para entender lo que significa aclimatarnos. Aborda a continuaci\u00f3n lo que supone la adaptaci\u00f3n y lo relaciona con los ODS, esa esperanza global que tarda en concretarse. Se detiene de forma especial en el ODS 3, Salud y Bienestar; en el 4, Educaci\u00f3n de calidad; en el 13, Acci\u00f3n por el clima y, en el 17, Alianzas para lograr los objetivos. Tras comentar algunos detalles de cada uno y de proponer acciones colectivas, en todos se hace una pregunta: \u201c\u00bfQu\u00e9 podemos hacer nosotr@s para conseguirlo?\u201d.<\/p>\n

Despu\u00e9s desarrolla una serie de actividades para la adaptaci\u00f3n al calor pero tambi\u00e9n para entender lo que supone la mitigaci\u00f3n de las causas de la emergencia clim\u00e1tica. El \u201ccalor banda a banda\u201d contiene preguntas en torno a la barra clim\u00e1tica acumulativa temporal, a la relaci\u00f3n con la salud. Incluye una cantidad considerables de enlaces y recursos. En otra propuesta did\u00e1ctica anima a elaborar una infograf\u00eda sobre medidas de adaptaci\u00f3n y motivaci\u00f3n. Sin duda, la iniciativa del Instituto de Salud Carlos III, junto con la Fundaci\u00f3n Biodiversidad y la OECC (Oficina Espa\u00f1ola de Cambio Clim\u00e1tico) merece una atenci\u00f3n especial en la escuela y el acompa\u00f1amiento de otros muchos recursos educativos.<\/p>\n

En fin, que si en alg\u00fan centro todav\u00eda se duda, aqu\u00ed puede mirar para empezar a trabajar. Por cierto, hay otras muchas propuestas reflexivas y did\u00e1cticas en otras web, como aquella El impacto de cambio clim\u00e1tico en la infancia en Espa\u00f1a<\/a> que elabor\u00f3 Unicef. Algunas se relacionan en la gu\u00eda; otras se pueden encontrar f\u00e1cilmente en Internet.<\/p>\n

Toca aclimatarse en todos los centros escolares. Pero habr\u00e1 que empezar haciendo visible la realidad de que nos encontramos ante una emergencia clim\u00e1tica. Este escenario debe ocupar un papel prioritario en los desarrollos curriculares, no a\u00f1adido a ellos como hemos visto en algunas experiencias. Dicen las competencias clave de la Lomloe eso de saber (conocer), saber hacer (practicar) y saber ser (pensar y actuar). En el asunto que hemos tratado se dan las tres dimensiones. Es posible que la progresividad est\u00e9 definida tal cual nos la presentan. En m\u00e1s de un caso no ser\u00e1 as\u00ed. Animamos a que cada proyecto educativo encuentre su dimensi\u00f3n en el trayecto de aprender a aprender todo lo que conlleva el cambio clim\u00e1tico, en este momento y en el posible futuro de quienes ahora transitan por las aulas. Toca aclimatarse, sin \u201cecoansias\u201d pero con mucha inteligencia ambiental.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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