{"id":719,"date":"2021-11-05T09:07:21","date_gmt":"2021-11-05T09:07:21","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=719"},"modified":"2024-08-20T16:24:25","modified_gmt":"2024-08-20T14:24:25","slug":"una-mini-cop-escolar-de-la-relacion-entre-cambio-climatico-y-salud","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2021\/11\/05\/una-mini-cop-escolar-de-la-relacion-entre-cambio-climatico-y-salud\/","title":{"rendered":"Una mini COP escolar de la relaci\u00f3n entre cambio clim\u00e1tico y salud"},"content":{"rendered":"

Nos encontramos en unos d\u00edas en los que el cambio clim\u00e1tico llega por todos los canales de informaci\u00f3n. Por fin se celebra la Conferencia sobre el Cambio Clim\u00e1tico de Glasgow<\/a>. La comunidad educativa debe enterarse de qu\u00e9 es, qu\u00e9 se busca y c\u00f3mo se piensa lograrlo. Hagamos un par de preguntas en cada grupo y anotemos ideas, deseos, posibilidades de lograrlo y opiniones personales. Servir\u00e1n para ajustar un proyecto educativo reclimatizador. En la misma sesi\u00f3n comentemos en profundidad la frase de Antonio Guterres, el secretario General de la ONU: \u00abBasta de tratar a la naturaleza como un retrete\u00bb<\/a>. \u00bfSer\u00e1 cierto eso? \u00bfAl menos alguna vez? \u00bfLo parece cerca de nosotros? Habr\u00e1 que dejar claro que el aire tambi\u00e9n es naturaleza.<\/p>\n

Con la excusa de la conferencia se pueden dedicar algunas sesiones a conocer las variables del cambio clim\u00e1tico y a descubrir su interacci\u00f3n con las personas, por acci\u00f3n o reacci\u00f3n. Para los cursos m\u00e1s avanzados se podr\u00eda utilizar el Concurso COP26<\/a>: \u00a1Pon a prueba tus conocimientos sobre la conferencia del clima de las Naciones Unidad! No estar\u00eda de m\u00e1s que la respondiese previamente el profesorado. En algunas escuelas ya se realizan propuestas did\u00e1cticas que contemplan esta correlaci\u00f3n. En todas deber\u00eda ser un tema principal durante la elaboraci\u00f3n de los Proyectos Educativo y Curricular, tambi\u00e9n en la programaci\u00f3n de las materias. Se trata de consolidar un eje argumental de la vida particular y escolar que persista en el tiempo, porque los a\u00f1os venideros es probable que alcance dimensiones todav\u00eda no imaginadas, incluso mayores que ahora. Es de urgencia vital hablar de los llamados bienes ambientales, como de otros intangibles que tanto influyen en la interacci\u00f3n personas y entorno. Debemos entender c\u00f3mo y por qu\u00e9 se van deteriorando o perdiendo pero tambi\u00e9n aventurar acciones de mejora. Para centrar los debates del profesorado, como parte propositiva de lo que se hace en las aulas, podr\u00edamos elegir temas en donde la relaci\u00f3n se ve cotidianamente, de manera m\u00e1s sencilla. Puede servir el Informe de 2021 de Lancet Countdown sobre salud y cambio clim\u00e1tico: c\u00f3digo rojo para un futuro saludable<\/a>. Habr\u00eda que seleccionar aspectos b\u00e1sicos del informe para provocar la b\u00fasqueda de causas y consecuencias de cada afecci\u00f3n seleccionada. El posterior trabajo en equipo podr\u00eda servir para descubrir en los debates d\u00f3nde ocurren m\u00e1s y menos y aventurar por qu\u00e9 raz\u00f3n ser\u00e1. Servir\u00edan algunos hechos comprobados -para ello hay que recordar al alumnado el valor de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica- como:<\/p>\n

*Aumentan las desigualdades en un mundo que se calienta.<\/p>\n

Identificaci\u00f3n de posibles causas y consecuencias; localizaci\u00f3n en el mapa de los pa\u00edses o regiones m\u00e1s desfavorecidas, avance de posibles soluciones a corto, medio o largo plazo.<\/p>\n

*Aumentan las enfermedades asociadas al cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n

Relaci\u00f3n de la incidencia de cada enfermedad. Identificaci\u00f3n de posibles causas y consecuencias; localizaci\u00f3n en el mapa de los pa\u00edses o regiones m\u00e1s desfavorecidas, avance de posibles soluciones.<\/p>\n

* El cambio clim\u00e1tico est\u00e1 revirtiendo los avances que se hab\u00edan conseguido en la mejora alimentaria.<\/p>\n

Identificaci\u00f3n de avances anteriores ahora en retroceso; localizaci\u00f3n en el mapa de los pa\u00edses o regiones que pierden conquistas logradas, planteamiento de posibles actuaciones para resolver el problema.<\/p>\n

* Si no hay una respuesta global, coordinada, todos nos veremos perjudicados.<\/p>\n

Razones y posibilidades de una acci\u00f3n global, aspectos positivos y negativos, asignaci\u00f3n de compromisos por parte de entidades gubernativas, sociales y ciudadanas.<\/p>\n

* Lo que no se haga de inmediato va a perjudicar mucho a la larga.<\/p>\n

Selecci\u00f3n de diez acciones urgentes, otras diez importantes, diez m\u00e1s necesarias pero que pueden acometerse a medio plazo. Priorizaci\u00f3n para redactar una carta y enviarla al Gobierno central y servicios auton\u00f3micos y locales.<\/p>\n

* Lo que nos afecta a nosotros frente a lo que impide llevar una vida satisfactoria a otros.<\/p>\n

Separar prioridades seg\u00fan sectores sociales, pa\u00edses y continentes. Elaboraci\u00f3n de un dec\u00e1logo de acci\u00f3n prioritaria para mantenerlo presente siempre en el aula.<\/p>\n

Cada centro tiene la capacidad de seleccionar recursos que est\u00e1n a su alcance o pueden obtenerse en la Red. Ya hemos hablado de algunos en nuestra Ecoescuela abierta<\/strong>. Hoy seleccionar\u00edamos unos que se apoyan en el juego y la gamificaci\u00f3n<\/a>, adem\u00e1s de los que proporciona Clim\u00e1ntica<\/a>. No tienen desperdicio clim\u00e1tico sus juegos<\/a>. Tambi\u00e9n se puede mirar lo que hacen las Escuelas Andaluzas por el clima<\/a>, que aportan materiales espec\u00edficos para educaci\u00f3n primaria y secundaria<\/a>.<\/p>\n

Hemos presentado suficientes razones para llevar el cambio clim\u00e1tico a las aulas. Una vez desarrolladas estas sesiones de trabajo en grupo e intercambio de opiniones queda concretar aquellas acciones que el centro educativo puede llevar a cabo para mejorar la salud colectiva, al d\u00eda siguiente y a corto plazo. Habr\u00e1 que concretar y adecuar la contribuci\u00f3n de cada curso, en relaci\u00f3n con sus capacidades e intereses. Al final quedar\u00e1 una marca sustancial en el esp\u00edritu colectivo, una adaptaci\u00f3n y, en consecuencia, el cambio clim\u00e1tico se ver\u00e1 algo mitigado.<\/p>\n

Adem\u00e1s de estos materiales, y otros muchos que est\u00e1n disponibles en la web, interesa conocer lo que viene desarrollando el Observatorio de Salud y Medioambiente \u201cCambio Clim\u00e1tico y salud\u201d, una alianza entre DKV y Ecodes. Llevan publicados varios trabajos<\/a> con propuestas reales para entender la relaci\u00f3n entre medioambiente y salud. La \u00faltima Cambio Clim\u00e1tico y salud. La lucha contra el cambio clim\u00e1tico, el mayor reto para la salud mundial del siglo XXI<\/a><\/em> est\u00e1 dividida en tres bloques. El primero lleva por t\u00edtulo \u201cABORDAR EL CAMBIO CLIM\u00c1TICO PUEDE SER LA MAYOR OPORTUNIDAD PARA LA SALUD P\u00daBLICA GLOBAL DEL SIGLO XXI\u201d. Muestra c\u00f3mo se produce el calentamiento global que origina el cambio clim\u00e1tico, repasa qu\u00e9 es el acuerdo de Par\u00eds y aproxima a entender por qu\u00e9 el cambio clim\u00e1tico y la salud interaccionan en un contexto educativo. En el segundo bloque \u201cSEGUIMIENTO DE LAS CONEXIONES ENTRE SALUD P\u00daBLICA Y CAMBIO CLIM\u00c1TICO\u201d se revisan las \u00faltimas investigaciones sobre la\u00a0incidencia del cambio clim\u00e1tico sobre la salud. En el tercero \u201cCOVID-19, BOSQUES, NATURALEZA, BIODIVERSIDAD Y SALUD EN RELACI\u00d3N CON EL CAMBIO CLIM\u00c1TICO\u201d se analiza la relaci\u00f3n entre la pandemia de la COVID-19 y los bosques; se presentan la naturaleza y la biodiversidad como fuentes de salud en relaci\u00f3n con el cambio clim\u00e1tico. Incluye un cuarto dirigido al personal sanitario \u201cLA COMUNIDAD SANITARIA FRENTE AL CAMBIO CLIM\u00c1TICO\u201d.<\/p>\n

Si el profesorado desea fundamentar con m\u00e1s conocimientos el trabajo puede acudir a la web de ISGlobal<\/a> para conocer los proyectos que vienen desarrollando. Lo mismo podr\u00edamos decir de la investigaci\u00f3n de Garc\u00eda Vinuesa y Meira<\/a> que contiene resultados de indagaciones recientes. Nuestra ecoescuela debe estar cada vez m\u00e1s atenta a lo que se sucede en torno a un problema tan grave como la crisis\/emergencia clim\u00e1tica. Deber\u00eda transformar sus desarrollos curriculares en experiencias compartidas para mejorar el estado global del entorno pr\u00f3ximo y lejano. Algunos grupos de profesores y profesoras ya se han puesto en marcha, como es el caso de Teachers for future Spain<\/a>. Con todo, podremos imaginar si los habitantes de nuestra escuela hacen como esos dirigentes a los que acusaba el se\u00f1or Guterres de haber convertido la tierra\/mar\/aire en un retrete.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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