{"id":724,"date":"2021-12-02T07:00:20","date_gmt":"2021-12-02T07:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=724"},"modified":"2024-08-20T16:24:25","modified_gmt":"2024-08-20T14:24:25","slug":"la-lomloe-se-declara-indagadora-de-la-sostenibilidad-parte-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2021\/12\/02\/la-lomloe-se-declara-indagadora-de-la-sostenibilidad-parte-i\/","title":{"rendered":"La Lomloe se declara indagadora de la sostenibilidad (parte I)"},"content":{"rendered":"

Ha llegado a mis manos el borrador del proyecto de Real Decreto por el que se establecen en la Lomloe las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de Educaci\u00f3n Primaria<\/a>. Dado que la primera parte se dedica a definir la estructura y el marco normativo, con todas sus disposiciones adicionales, lo he visto de pasada pero lo doy por le\u00eddo y dejo su consideraci\u00f3n a los distintos equipos educativos que deban ponerlo en marcha. Aunque en toda esta primera parte se dicen cosas sustanciales y algunas novedosas, que van m\u00e1s all\u00e1 de cambio de terminolog\u00edas de las que todas leyes educativas tienen la man\u00eda de incluir. En concreto, habr\u00e1 que darle vueltas al asunto de la situaci\u00f3n del aprendizaje y los principios para su dise\u00f1o, que vienen recomendados, \u201ca t\u00edtulo orientativo\u201d se dice. Me gusta ese matiz, pues deja una libertad que aprecia quien ha actuado m\u00e1s de una vez de partisano did\u00e1ctico en su trayectoria profesional. En fin, ah\u00ed van una serie de percepciones; no se trata de un an\u00e1lisis pormenorizado, escudri\u00f1ador o complaciente.<\/p>\n

Tiene su dificultad para buena parte del profesorado el cometido de diferenciar\/relacionar entre objetivos y competencias clave. No digamos de su adaptaci\u00f3n al perfil de salida del alumnado, como si fuera una carrera. M\u00e1s todav\u00eda si lo anterior lo queremos compaginar con unas competencias espec\u00edficas que debemos distinguir de los saberes b\u00e1sicos en el contexto de situaciones de aprendizaje. Me veo como maestro en una reuni\u00f3n traduciendo y acordando con los compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de ciclo o \u00e1rea. No digo nada pero o\u00eddos los comentarios me pregunto si cada cual habr\u00e1 hecho una lectura reposada para entender el entramado pedag\u00f3gico, pasado y futuro. Dudo si llegaremos a ponernos de acuerdo sobre lo que dice el borrador. Por poner solo un ejemplo: \u201cConseguir que las competencias espec\u00edficas en lo ambiental sean el elemento de conexi\u00f3n entre el perfil de salida del alumnado (seguro que se pensado en el de entrada) junto con los saberes b\u00e1sicos de las \u00e1reas y los criterios de evaluaci\u00f3n\u201d. En fin, que se necesita tiempo de an\u00e1lisis para sintetizar lo que se pide, m\u00e1s si tenemos en cuenta lo de la evaluaci\u00f3n. \u00bfHar\u00e1 falta una formaci\u00f3n espec\u00edfica? Esperemos que la Administraci\u00f3n educativa no pida los proyectos para anteayer, como a veces hace.<\/p>\n

Dejo esta hip\u00f3tesis abierta y por ahora vamos a dedicarnos a reconocer de qu\u00e9 manera la Lomloe ha abierto los curr\u00edculos a la sostenibilidad. Eso tan complejo que se asemeja a una manera de pensar, saber y vivir como colectivo sin fronteras que se hace inexcusable en los tiempos que nos vienen por delante.<\/p>\n

De entrada, hay que aplaudir la decidida apuesta por abrir los curr\u00edculos y definir una serie de saberes de los que hasta ahora se hab\u00edan olvidado otras leyes. Quienes mandan en el Ministerio han sido valientes. Me imagino a los profesores y profesoras dise\u00f1adores del curr\u00edculo de primaria d\u00e1ndole vueltas a lo que propon\u00edan y c\u00f3mo lo hac\u00edan. Luego, al margen de consideraciones varias, un aplauso ecosocial por su esfuerzo hacia ese destino. Y aqu\u00ed est\u00e1 uno de los te\u00f3ricos distintivos b\u00e1sicos de esta nueva ley. Otro aplauso.<\/p>\n

Aun as\u00ed, estamos preocupados por ese escenario llamado perfil de salida. Siguiendo con la hipot\u00e9tica reuni\u00f3n de equipo o \u00e1rea; no sabemos las interpretaciones que de \u00e9l podr\u00e1 hacer el profesorado. Pues esa \u201cherramienta\u201d, definida como la piedra angular de curr\u00edculo, seg\u00fan lo comprendido, cabe sospechar que proporcione una visi\u00f3n estructural y funcional de tal manera que capacite al alumnado para todas las situaciones que le plantea la vida, incluido el perfil del entorno natural y del planeta en su conjunto. Adem\u00e1s, debe ser \u201cel fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluaci\u00f3n interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoci\u00f3n entre los distintos cursos, as\u00ed como a la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria\u201d (Anexo I). En este punto vemos una dificultad nada desde\u00f1able para la transici\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica que debe llevar a cabo el profesorado implicado. Luego est\u00e1 el porcentaje que hace caso omiso a las leyes educativas y utiliza las \u201ctablas de la ley\u201d de los libros de texto.<\/p>\n

Siguiendo sin resolver el asunto, aqu\u00ed nos vamos a las competencias clave (en particular la ciudadana y la social). Nos permitimos apuntar unas cuantas notas que trae el borrador que podr\u00edan \u201csostenibilizar\u201d bastante, si los libros de texto no ejercen su tiran\u00eda, el d\u00eda a d\u00eda escolar:<\/p>\n