{"id":733,"date":"2022-01-20T11:37:39","date_gmt":"2022-01-20T11:37:39","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=733"},"modified":"2024-08-20T16:24:25","modified_gmt":"2024-08-20T14:24:25","slug":"detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/","title":{"rendered":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II)"},"content":{"rendered":"

La pertinencia de la transici\u00f3n pedag\u00f3gica en un mundo cambiante<\/h4>\n

En la entrega anterior hablamos de competencias<\/a>. En esta, todav\u00eda m\u00e1s extensa porque la situaci\u00f3n lo requiere, nos detendremos un poco en las \u00e1reas, que deber\u00edan tener adem\u00e1s de la parcelaci\u00f3n organizativa una dimensi\u00f3n colaborativa, que por ahora es minoritaria. L\u00f3gicamente nos centraremos m\u00e1s en el Conocimiento del medio natural, social y cultural. Aunque, a decir verdad, si en alg\u00fan momento la elaboraci\u00f3n de proyectos de trabajo es el modus operandi<\/em> de las escuelas habr\u00eda que superar en parte la estricta divisi\u00f3n en \u00e1reas. Incluso se podr\u00eda aventurar buena parte de la pr\u00e1ctica educativa en base a proyectos afrontados desde la \u00f3ptica de la interacci\u00f3n con el entorno, algo de eso se propone para Educaci\u00f3n F\u00edsica para s\u00ed misma. Y eso comprometer\u00eda demasiado la adaptaci\u00f3n del conjunto de la educaci\u00f3n primaria. Para no lanzarse a aventuras de dif\u00edcil desempe\u00f1o, lo m\u00e1s conveniente ser\u00eda fortalecer lo verdaderamente importante de cada \u00e1rea e ir incorporando proyectos multidisciplinares hasta concluir con alguno de ellos a una aproximaci\u00f3n a la globalidad de la vida. Hay que leer despacio y debatir en equipo el pre\u00e1mbulo del \u00e1rea. All\u00ed se expone un ideario que difiere bastante de lo tradicional. Aunque claro, todo esto que en el papel resulta sencillo hay que verlo en el desempe\u00f1o ense\u00f1anza\/aprendizaje, en su correlaci\u00f3n con los recursos humanos principalmente pero no solo. Para aproximarnos un poco m\u00e1s entresacaremos algunas ideas\/conceptos que nos han llamado la atenci\u00f3n.<\/p>\n

Cuando se aprob\u00f3 la Lomloe (LO 3\/2020 de 29 de diciembre) se hac\u00eda mucho hincapi\u00e9 en relacionar desarrollo sostenible con ciudadan\u00eda global. Mucho menos se dice de ello en el documento que aqu\u00ed analizamos, incluso apenas se cita a la ciudadan\u00eda global que aparece como mundial. Ni siquiera en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos que se debe dar en 50 horas en el tercer ciclo. \u00bfQu\u00e9 matiz hay detr\u00e1s de este cambio? \u00bfAcaso una posible\/previsible dificultad? Parece ser que la tendencia viene de Unesco, pero no estoy seguro. Global ha quedado m\u00e1s ligado a una metodolog\u00eda de ense\u00f1anza para el car\u00e1cter de la etapa y sus ciclos, que ya se experiment\u00f3 en la Logse con resultados escasos debido a causas diversas.<\/p>\n

Se concibe el \u00e1rea Conocimiento del medio natural, social y cultural como un \u00e1mbito en el que todo gira, copiamos textualmente, alrededor de: unos principios \u00e9ticos y sostenibles fundados en valores democr\u00e1ticos; el alumnado debe adoptar un conocimiento de s\u00ed mismo y del entorno que le rodea desde una perspectiva sist\u00e9mica, para construir un mundo m\u00e1s justo, solidario, igualitario y sostenible; la educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible y la ciudadan\u00eda global, que incluye entre otros el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecuci\u00f3n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Es fundamental entender lo que el anterior enunciado propone y analizar la aproximaci\u00f3n que cada centro ya realiza o le exigir\u00eda. En cada uno se dan varios \u00e1mbitos curriculares que exigen intersecciones muy concretas.<\/p>\n

La perspectiva sist\u00e9mica cuesta llevarla a la pr\u00e1ctica educativa. Tanto m\u00e1s si su objetivo es aportar compromiso en la construcci\u00f3n de un mundo m\u00e1s justo que se apoye en el desarrollo sostenible y mire hacia los problemas globales. Dice textualmente: \u201cConocimiento del medio natural, social y cultural engloba diferentes disciplinas y se relaciona con otras \u00e1reas del curr\u00edculo, lo que favorece un aprendizaje hol\u00edstico y competencial\u201d. No siempre y seg\u00fan qui\u00e9n. M\u00e1xime si se quiere que el alumnado pueda aportar soluciones creativas e innovadoras a trav\u00e9s del desarrollo de un prototipo<\/a> final con valor ecosocial<\/a>, al estilo de la que formulaba Charo Mor\u00e1n en una entrevista reciente en este Diario de la Educaci\u00f3n<\/em>; una ambici\u00f3n de cuidada modulaci\u00f3n y una did\u00e1ctica acorde. Para ello es necesario partir de los centros de inter\u00e9s del alumnado, acerc\u00e1ndoles al descubrimiento, la observaci\u00f3n y la indagaci\u00f3n de los distintos elementos naturales, sociales y culturales del mundo que les rodea, que por cierto incentiva aspectos contrarios, incluso depredadores, a lo que se expone en la Lomloe. Por otra parte, en un mundo que se estanca en un ideario cl\u00e1sico de desarrollo, como el actual, la educaci\u00f3n transformadora con distintivos \u00e9ticos no deja de ser por ahora una entelequia en la mayor\u00eda de centros.<\/p>\n

El enigma de la transici\u00f3n del profesorado y su pausada formaci\u00f3n<\/h4>\n

Solamente lo expuesto en el p\u00e1rrafo anterior supone un cambio trascendental que exigir\u00e1 al profesorado un gran esfuerzo. Hasta el momento la parcelada ense\u00f1anza que se prescrib\u00eda estaba anclada en visiones tradicionales que poco ten\u00edan que ver con el esp\u00edritu global y ecosocial de la nueva ley. Adem\u00e1s, la dimensi\u00f3n de cada uno de los supuestos obliga a abstracciones dificultosas para el alumnado de estas edades, entrenado en una crianza social y en unas din\u00e1micas de clase bastantes diferentes; incluso puede que plantee dificultades al profesorado. Por eso, es fundamental ligar estas intenciones con la formaci\u00f3n del profesorado, inicial y permanente. Pero no al estilo de cursos en donde se imparte doctrina, por muy bella y actualizada que parezca. Hay que priorizar la aportaci\u00f3n y discusi\u00f3n de metodolog\u00edas acordes, en donde en equipo se analicen los pros y los contras, se expongan cambios progresivos. Para ello es imprescindible que el profesorado pueda dedicar parte de su horario lectivo a indagar, reflexionar sobre los logros, compartir con sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, abrir perspectivas, evaluarse a s\u00ed mismo. Por consiguiente: menos horas de docencia directa y m\u00e1s de reflexi\u00f3n colectiva sobre la educaci\u00f3n que necesita el alumnado en este mundo tan complejo.<\/p>\n

Mientras que la administraci\u00f3n no entienda que adem\u00e1s de la atenci\u00f3n al alumnado hay otras funciones inherentes a la figura del profesorado, mal iremos. No solo importa el envoltorio en una ley sino que su trascendencia est\u00e1 en lo que lleva dentro. \u00bfSer\u00e1 eso lo que se trabajar\u00e1 en cursos del tipo \u201cNuevo curr\u00edculo para nuevos desaf\u00edos<\/a>\u201d, del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional organiz\u00f3 hace poco? La estructura y funci\u00f3n del sistema educativo exige una transici\u00f3n m\u00faltiple, estructural en s\u00ed misma. Todo el entramado es una aventura social en manos de los responsables pol\u00edticos. Dif\u00edcil est\u00e1 el empe\u00f1o, habida cuenta de que cada partido piensa en su ley y ni siquiera escucha lo de los otros; al menos eso se desprende de sus declaraciones. Por m\u00e1s que parezca imposible hay que intentarlo. Se llame Pacto educativo, Convenci\u00f3n ecosocial para 2030, o lo que parezca posible en las distintas CC.AA.<\/p>\n

Nuevos y antiguos bloques de contenidos en un contexto competencial<\/h4>\n

Por lo que se refiere a los Bloques de contenido nos centraremos en el Bloque C. Sociedades y territorios<\/em>. Por m\u00e1s que haya alusiones en el Bloque A. Cultura cient\u00edfica<\/em> al hablar de la necesaria visi\u00f3n de las relaciones que se establecen entre los seres vivos con el entorno. En el Bloque C. aparecen aspectos fundamentales como la necesidad de prestar atenci\u00f3n a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, en sus relaciones, de una manera m\u00e1s comprometida con la sostenibilidad. Es as\u00ed cuando se basa en el conocimiento de las interacciones y en el impacto que las actividades humanas generan, de cara a la construcci\u00f3n de h\u00e1bitos de vida consonantes con los ODS. En consecuencia, \u201clas situaciones de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad del alumnado y la observaci\u00f3n anal\u00edtica para construir su posici\u00f3n personal ante la realidad, potencialmente transformadora de la realidad social existente\u201d. As\u00ed de \u201cf\u00e1cil\u201d, pero\u2026 Cabr\u00eda comenzar con casos cotidianos que el alumnado vive y siente de verdad, no con aquellos que exijan una alta abstracci\u00f3n.<\/p>\n

Una b\u00fasqueda en las competencias b\u00e1sicas nos conduce a la necesidad de contextualizar las actividades cotidianas en el entorno m\u00e1s pr\u00f3ximo, de que los problemas se resuelvan desde proyectos interdisciplinares \u2013supone un salto cualitativo frente a los multidisciplinares- , de utilizar su relaci\u00f3n con el entorno para gestionar de forma constructiva los retos y problemas que plantea vivir cada d\u00eda. Llama la atenci\u00f3n, con respecto a otras leyes anteriores, el deseo de que identifiquen elementos y sistemas de medio global.<\/p>\n

De ah\u00ed se llegar\u00eda a la comprensi\u00f3n de las interacciones y, por consiguiente, a un uso responsable del entorno donde prime su conservaci\u00f3n y mejora. Siempre hacia una relaci\u00f3n m\u00e1s amigable pues en la actual prima todav\u00eda el convencimiento de que el entorno est\u00e1 al servicio de la especie humana, supuesto que habr\u00eda que comenzar a criticar con urgencia mediante contraejemplos. El profesorado tambi\u00e9n.<\/p>\n

No entramos en los criterios de evaluaci\u00f3n de las competencias espec\u00edficas de cada ciclo porque esta es tarea compartida por el profesorado en relaci\u00f3n con el proyecto dise\u00f1ado. M\u00e1xime cuando el texto asegura en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n la necesidad de adaptaci\u00f3n, una apertura condicionada, acorde con las caracter\u00edsticas del alumnado. Por si sirve de algo ah\u00ed va un ejemplo de la Fuhem El conocimiento y la defensa del medio natural en la Lomloe<\/a>.<\/p>\n

Los saberes b\u00e1sicos anuncian otros cambios metodol\u00f3gicos<\/h4>\n

S\u00ed que quer\u00edamos expresar algo sobre los saberes b\u00e1sicos de cada uno de los tres ciclos. Simplemente para subrayar lo que a nuestro juicio es m\u00e1s novedoso. En el primer ciclo, en cultura cient\u00edfica se intercalan los h\u00e1bitos de vida sostenible y la importancia del cuidado del planeta a trav\u00e9s del conocimiento cient\u00edfico presente en la vida cotidiana. Ya era hora de relacionar ciencia y vida, algo que no se hace ni siquiera en el caso del cambio clim\u00e1tico por ejemplo, si bien nos tememos que es complejo para el primer ciclo. Nos quedamos mejor con \u201cconciencia ecosocial\u201d en C. Sociedades y territorio<\/em>. Es as\u00ed porque liga conocimiento y acci\u00f3n de cara a la responsabilidad particular y social en la conservaci\u00f3n, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. Algunos muy conocidos, por ejemplo movilidad urbana-contaminaci\u00f3n del aire-problemas de salud para j\u00f3venes y mayores, se podr\u00e1n llevar a clase.<\/p>\n

En el segundo ciclo destacar\u00edamos la evaluaci\u00f3n de la competencia espec\u00edfica 6, que merece una rese\u00f1a literal porque presupone avances cualitativos: \u201cIdentificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones y poner en pr\u00e1ctica h\u00e1bitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protecci\u00f3n del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acci\u00f3n humana\u201d. Sin embargo, opinamos que habr\u00e1 que considerar las dificultades para identificar lo que el alumnado puede entender por problemas ecosociales para plantearse las pr\u00e1cticas de vida sostenible de acci\u00f3n humana en la posible minoraci\u00f3n de sus efectos. Como varias veces hemos comentado, la labor del profesorado ser\u00e1 fundamental y necesitar\u00e1 una formaci\u00f3n acorde con las transiciones educativas que este deseo lleva impl\u00edcitas, incluso el cuestionamiento de parte de sus creencias particulares. Sorprende el escaso desarrollo de esta misi\u00f3n cuando se habla de los saberes b\u00e1sicos en este ciclo, aquellos que fortalecer\u00edan la \u00e9tica ambiental y no se quedar\u00edan en la est\u00e9tica. Excepto en conciencia ecosocial en C. Sociedades y territorio<\/em>. Del resto, acaso mencionar igualdad social y acceso a los recursos.<\/p>\n

En el tercer ciclo, como criterios de evaluaci\u00f3n de la Competencia espec\u00edfica 6 repetir\u00edamos lo dicho en el p\u00e1rrafo anterior: la dificultad de valoraci\u00f3n del alumnado que ha recorrido el camino de la promoci\u00f3n de h\u00e1bitos de vida sostenible a partir del an\u00e1lisis cr\u00edtico de la intervenci\u00f3n humana. Si bien suponemos se podr\u00e1 llegar a ella en algunos aspectos concretos pues las capacidades del alumnado de ese ciclo se dir\u00eda que se habr\u00e1n incrementado para generar propuestas de cara a afrontar problemas ecosociales. De los saberes b\u00e1sicos propuestos merece la pena ser destacada la dimensi\u00f3n de las funciones vitales humanas desde una perspectiva integrada. Se habla tambi\u00e9n del uso de las energ\u00edas renovables ligadas al desarrollo sostenible de la sociedad. Es en el Bloque C. Sociedades y territorio<\/em> en donde la conciencia ecosocial vuelve a tener protagonismo. Desde el cambio clim\u00e1tico impulsado por las intervenciones humanas hasta la corresponsabilidad que dicha cuesti\u00f3n lleva impl\u00edcita. Se parece mucho a lo propuesto para el segundo ciclo luego ser\u00e1 imprescindible un ejercicio de coordinaci\u00f3n entre el profesorado para ver qu\u00e9 tratamiento es el m\u00e1s adecuado en cada curso.<\/p>\n

Tenemos la impresi\u00f3n de que este es un curr\u00edculo elaborado para zonas urbanas y centros completos. El mundo rural requer\u00eda presencia, de manera especial en el \u00faltimo ciclo, donde solamente se nombra para \u201cdefinir el contraste entre zonas urbanas y despoblaci\u00f3n rural\u201d. Merec\u00eda algo m\u00e1s dado que es un ambiente peculiar, con una caracterizaci\u00f3n ecosocial (natural, social y cultural) concreta, en donde tambi\u00e9n se observa la relaci\u00f3n entre sociedades y territorio. Hay que reinterpretar bastante m\u00e1s la relaci\u00f3n entre el mundo rural y el urbano, quiz\u00e1s como laboratorio de vida. M\u00e1xime ahora que se busca en \u00e9l una parte de la mesura emocional por la pandemia. Incluso me atrever\u00eda a decir que la controversia multivariable entre lo urbano y lo rural, que aparece bastantes veces como yuxtaposici\u00f3n simple, podr\u00eda haber sido uno de los saberes b\u00e1sicos del Conocimiento del medio pero m\u00e1s como interacci\u00f3n.<\/p>\n

Una nueva \u00e1rea en un mundo ingrato con la \u00e9tica global<\/h4>\n

En el \u00c1rea de Educaci\u00f3n F\u00edsica tambi\u00e9n aparece la dimensi\u00f3n ambiental en el cuidado del entorno. Pero la verdadera revoluci\u00f3n sobre la ecosociedad como argumento de vida la encontramos en el \u00e1rea \u201cEducaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos\u201d. Se expresa el deseo de salida de que asuma de manera responsable el car\u00e1cter interconectado y ecodependiente de nuestra existencia en relaci\u00f3n con el entorno. M\u00e1s o menos viene a decir que no esperemos de brazos cruzados a que el mundo cambie sino que nos decidamos a hacer lo posible por cambiarlo; compromiso y acci\u00f3n particular o colectiva. En consecuencia, se adoptar\u00e1n actitudes compatibles con la sostenibilidad.<\/p>\n

Un acierto que se proponga el \u00e1rea solamente para el tercer ciclo, pues se apoya en abstracciones complejas que ni siquiera advertir\u00eda el profesorado a menudo. Para hacer demasiado extenso esta particular lectura, nos centraremos en el Bloque 3 Desarrollo sostenible y \u00e9tica ambiental<\/em>. Anotemos las dimensiones que parece imprescindible abordar desde la inicial formulaci\u00f3n del \u00e1rea. Pero sobre todo, y copiamos textualmente: la que lleva impl\u00edcita la misma formulaci\u00f3n del \u00e1rea y su interconexi\u00f3n de afectos; la comprensi\u00f3n de las complejas relaciones que se dan entre nuestras formas de vida y el entorno; la adopci\u00f3n de h\u00e1bitos de coexistencia sostenible con la naturaleza; la participaci\u00f3n activa y razonada, a la interacci\u00f3n respetuosa y cooperativa, a la libre expresi\u00f3n de ideas, al pensamiento cr\u00edtico y aut\u00f3nomo, a la consideraci\u00f3n de las normas y valores comunes, a la mediaci\u00f3n y resoluci\u00f3n pac\u00edfica de los conflictos, al desarrollo de h\u00e1bitos de vida saludables y sostenibles, al uso seguro de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, y a la gesti\u00f3n asertiva de las emociones y las relaciones afectivas con los dem\u00e1s y con el medio, procurando integrar las actividades del aula en contextos y situaciones de aprendizaje significativas, interdisciplinares e insertas en la vida del centro y de su entorno. De forma que, a trav\u00e9s de todo ello, se promueva el desarrollo de una ciudadan\u00eda global, consciente, libre, participativa y comprometida con los retos del presente. Aqu\u00ed lo dejamos, no porque no sea importante lo que viene a continuaci\u00f3n. Sino debido a que queremos lanzar la provocaci\u00f3n de que el profesorado en equipo analice las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes b\u00e1sicos, todo un reto que no solamente afecta al Bloque C. Sostenibilidad y \u00e9tica ambiental. Pensemos en aquello que dec\u00eda don Ram\u00f3n M\u00aa del Valle Incl\u00e1n de que la \u00e9tica debe ser lo fundamental de la est\u00e9tica. Miguel Delibes alud\u00eda a que ambas deben ir de la mano. Elena Poniatowska propon\u00eda que la\u00a0cultura\u00a0en general no puede estar al margen de la\u00a0\u00e9tica. Por desventura, demasiadas leyes educativas se han quedado en la est\u00e9tica ambiental ramplona. No han escuchado a Emilio Lled\u00f3 que declaraba a la educaci\u00f3n instrumento universal cargado de humanismo compartido.<\/p>\n

En s\u00edntesis: hay que aplaudir la intenci\u00f3n, la valent\u00eda de la Lomloe que busca la sostenibilidad del complejo mundo. Pero la escuela actual, en general, necesita algo m\u00e1s, pues est\u00e1 sujeta a una normativa encorsetada. Digan lo que digan los responsables educativos del Gobierno de Espa\u00f1a y las C.CAA. Urge una transici\u00f3n creativa y adaptada a las nuevas inercias sociales en este dif\u00edcil comienzo de siglo; algo que ya han iniciado equipos de centro que pueden ser tomados como referencia pero que no abundan. El ideal educativo no existe como tal, y si lo es no se construye \u201cdesde la perspectiva de los planes de estudio, que son como unos cors\u00e9s extra\u00f1os, sino a partir de la acentuaci\u00f3n de la significante estudio, que quiere decir creativo, abierto y poco asignaturesco\u201d (Emilio Lled\u00f3). \u00bfPor qu\u00e9 raz\u00f3n resulta tan dif\u00edcil descubrir el valor de la Etapa de Primaria en la educaci\u00f3n formal? Y sin embargo, es inmenso. De ah\u00ed que necesite agrupaciones espec\u00edficas menos numerosas para determinados empe\u00f1os. Eso se traduce tambi\u00e9n en m\u00e1s profesorado, mejor preparado y con la multifunci\u00f3n educativa, formativa e investigadora para creer en proyectos de este estilo y mejorar los perfiles de salida del alumnado. Es necesario porque el tiempo ecosocial corre en nuestra contra en algunas crisis, a la vez que la transformaci\u00f3n metodol\u00f3gica pausada y por otro lado imprescindible todav\u00eda no se ha experimentado con el profesorado.<\/p>\n

Una sugerencia para el profesorado. Tomen este texto y otros por el estilo, lleven a cabo una reposada lectura con subrayados cr\u00edticos y anotaciones al margen. Debatan en equipo para fundamentar los porqu\u00e9, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo. Seguro que se les aparecen la sostenibilidad y la \u00e9tica ambiental en bastantes ocasiones.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La pertinencia de la transici\u00f3n pedag\u00f3gica en un mundo cambiante En la entrega anterior hablamos de competencias. En esta, todav\u00eda m\u00e1s extensa porque la situaci\u00f3n lo requiere, nos detendremos un poco en las \u00e1reas, que deber\u00edan tener adem\u00e1s de la parcelaci\u00f3n organizativa una dimensi\u00f3n colaborativa, que por ahora es minoritaria. L\u00f3gicamente nos centraremos m\u00e1s en<\/p>\n","protected":false},"author":139,"featured_media":734,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[40],"class_list":["post-733","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-ecoescuela-abierta","tipo-analisis"],"yoast_head":"\nDetalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La pertinencia de la transici\u00f3n pedag\u00f3gica en un mundo cambiante En la entrega anterior hablamos de competencias. En esta, todav\u00eda m\u00e1s extensa porque la situaci\u00f3n lo requiere, nos detendremos un poco en las \u00e1reas, que deber\u00edan tener adem\u00e1s de la parcelaci\u00f3n organizativa una dimensi\u00f3n colaborativa, que por ahora es minoritaria. L\u00f3gicamente nos centraremos m\u00e1s en\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Ecoescuela Abierta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2022-01-20T11:37:39+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2024-08-20T14:24:25+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1254\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"836\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Carmelo Marc\u00e9n Albero\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Carmelo Marc\u00e9n Albero\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"16 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Carmelo Marc\u00e9n Albero\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81\"},\"headline\":\"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II)\",\"datePublished\":\"2022-01-20T11:37:39+00:00\",\"dateModified\":\"2024-08-20T14:24:25+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/\"},\"wordCount\":3213,\"commentCount\":2,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/17\\\/2022\\\/01\\\/iStock-1276425506.jpg\",\"articleSection\":[\"Ecoescuela abierta\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/\",\"name\":\"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/17\\\/2022\\\/01\\\/iStock-1276425506.jpg\",\"datePublished\":\"2022-01-20T11:37:39+00:00\",\"dateModified\":\"2024-08-20T14:24:25+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/17\\\/2022\\\/01\\\/iStock-1276425506.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/17\\\/2022\\\/01\\\/iStock-1276425506.jpg\",\"width\":1254,\"height\":836,\"caption\":\"iStock\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/2022\\\/01\\\/20\\\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II)\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/\",\"name\":\"Ecoescuela Abierta\",\"description\":\"Un blog de El Diario de la Educaci\u00f3n\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81\",\"name\":\"Carmelo Marc\u00e9n Albero\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Carmelo Marc\u00e9n Albero\"},\"description\":\"Adem\u00e1s de profesor y articulista, es experto en educaci\u00f3n ambiental. Gracias a \u00e9l nos preguntaremos c\u00f3mo las escuelas pueden reflexionar y trasladar estas preocupaciones a su alumnado, a sus docentes. Su \u00faltimo libro, 'Ecorrelatos inacabados, sin fecha de caducidad acerca' con una iron\u00eda suave algunas de esas tem\u00e1ticas.\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/ecoescuela-abierta\\\/author\\\/carmelo-marcen-albero\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta","og_description":"La pertinencia de la transici\u00f3n pedag\u00f3gica en un mundo cambiante En la entrega anterior hablamos de competencias. En esta, todav\u00eda m\u00e1s extensa porque la situaci\u00f3n lo requiere, nos detendremos un poco en las \u00e1reas, que deber\u00edan tener adem\u00e1s de la parcelaci\u00f3n organizativa una dimensi\u00f3n colaborativa, que por ahora es minoritaria. L\u00f3gicamente nos centraremos m\u00e1s en","og_url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/","og_site_name":"Ecoescuela Abierta","article_published_time":"2022-01-20T11:37:39+00:00","article_modified_time":"2024-08-20T14:24:25+00:00","og_image":[{"width":1254,"height":836,"url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"Carmelo Marc\u00e9n Albero","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Carmelo Marc\u00e9n Albero","Tiempo de lectura":"16 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/"},"author":{"name":"Carmelo Marc\u00e9n Albero","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/#\/schema\/person\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81"},"headline":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II)","datePublished":"2022-01-20T11:37:39+00:00","dateModified":"2024-08-20T14:24:25+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/"},"wordCount":3213,"commentCount":2,"image":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg","articleSection":["Ecoescuela abierta"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/","name":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II) - Ecoescuela Abierta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg","datePublished":"2022-01-20T11:37:39+00:00","dateModified":"2024-08-20T14:24:25+00:00","author":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/#\/schema\/person\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#primaryimage","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg","contentUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/17\/2022\/01\/iStock-1276425506.jpg","width":1254,"height":836,"caption":"iStock"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/01\/20\/detalles-de-sostenibilidad-y-etica-ambiental-en-primaria-de-la-lomloe-ii\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Detalles de sostenibilidad y \u00e9tica ambiental en Primaria de la Lomloe (II)"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/#website","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/","name":"Ecoescuela Abierta","description":"Un blog de El Diario de la Educaci\u00f3n","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/#\/schema\/person\/04802fc4b356ebb6d2b49d88d0cbda81","name":"Carmelo Marc\u00e9n Albero","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/865a2af25fe07fb65d216fd84d395acb9d5e4afe79a03f8cb07ea1546723465e?s=96&d=mm&r=g","caption":"Carmelo Marc\u00e9n Albero"},"description":"Adem\u00e1s de profesor y articulista, es experto en educaci\u00f3n ambiental. Gracias a \u00e9l nos preguntaremos c\u00f3mo las escuelas pueden reflexionar y trasladar estas preocupaciones a su alumnado, a sus docentes. Su \u00faltimo libro, 'Ecorrelatos inacabados, sin fecha de caducidad acerca' con una iron\u00eda suave algunas de esas tem\u00e1ticas.","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/author\/carmelo-marcen-albero\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/733","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/users\/139"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=733"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/733\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1087,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/733\/revisions\/1087"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/media\/734"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=733"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=733"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=733"},{"taxonomy":"tipo","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-json\/wp\/v2\/tipo?post=733"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}