Acabamos con esta entrega las lecturas en clave de sostenibilidad que hemos realizado a prop\u00f3sito de la Lomloe. Digamos de entrada que la sostenibilidad merec\u00eda, por m\u00e9ritos propios, haber sido elegida alguno de estos diez a\u00f1os como la palabra m\u00e1s relevante por la RAE, da lo mismo que bajo el modo sostenible que la cualidad de sostenibilidad. No ha sido as\u00ed, aunque en las listas anuales ha habido otras palabras que son en s\u00ed mismas ideas vestidas de grafismos, que denotaban una caracter\u00edstica compatible o contraria. No me extra\u00f1a, tard\u00f3 muchos a\u00f1os en ser aceptada en el diccionario e incluida como algo vivo, creciente o menguante, expansivo y conc\u00e9ntrico, visto de muchas formas. Me gusta especialmente la acepci\u00f3n 2 como adjetivo. Dej\u00e9moslo as\u00ed, aunque a\u00fan estamos a tiempo de escribir una carta a la RAE para que la tenga en cuenta en sucesivos a\u00f1os. Si la vida global se mantiene es porque de una u otra forma busca su sostenibilidad -sustentabilidad como dicen otros hispanoparlantes del otro lado del Atl\u00e1ntico- dentro de una entrop\u00eda permanente.<\/p>\n
El caso es que s\u00ed merece ser coronada entre las ideas m\u00e1s relevantes que trae consigo la Lomloe y, en especial, lo que se refiere a la presunci\u00f3n de sostenibilidad que han querido darle quienes la han redactado. Nos apetece hacer un breve an\u00e1lisis sobre el Proyecto que fue sometido a la participaci\u00f3n, m\u00e1s que nada porque lo le\u00edmos para hacer aportaciones que al final no enviamos. La mires por donde sea expresa a las claras que el curr\u00edculo es bastante diferente al de las normativas anteriores. Aunque nada m\u00e1s sea como an\u00e9cdota digamos que hemos le\u00eddo sostenibilidad en 158 ocasiones, sostenible(s) en 154, desarrollo sostenible en 61 y Objetivos de Desarrollo Sostenible en 24 ocasiones. A nadie se le escapa, al margen de comentarios que haremos posteriormente, que la Lomloe quiere estar acorde con los tiempos en los que vivimos. Ya se ver\u00e1 en qu\u00e9 y c\u00f3mo se traduce cada una de sus cuestiones b\u00e1sicas. El profesorado nos dir\u00e1 pero tambi\u00e9n preguntaremos al alumnado.<\/p>\n
No nos vamos a detener en otros cambios del curr\u00edculo, en la ordenaci\u00f3n del sistema educativo, etc., que tendr\u00e1n acogida en alg\u00fan otro art\u00edculo publicado en este peri\u00f3dico.<\/p>\n
Digamos de entrada que la educaci\u00f3n para la sostenibilidad aparece como uno de los principios pedag\u00f3gicos. Esto es muy importante y m\u00e1s adelante lo desarrollaremos un poco m\u00e1s. Nos hubiera gustado verla como una de las competencias b\u00e1sicas y en el perfil de salida del alumnado pero hasta all\u00ed no ha llegado el atrevimiento legislador. Aunque lo nombre en el perfil de salida en relaci\u00f3n con los ODS aprobados en la ONU.<\/p>\n
Cuando habla de las competencias s\u00ed que se ve el sesgo ambientalista del curr\u00edculo Lomloe para secundaria. Lo encontramos ya en la competencia matem\u00e1tica, si bien ligado a los m\u00e9todos de ingenier\u00eda para hacer una vida m\u00e1s sostenible o para tenerlo en cuenta a la hora de hacer proyectos (lo liga a transformar el entorno pr\u00f3ximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable).<\/p>\n
Nos ha sorprendido gratamente que en la competencia digital sea un rasgo a la hora de llevar a cabo proyectos. A la vez que echamos en falta que no aparezca como descriptor operativo en la competencia personal (CPSAA) cuando se dice que la mencionada competencia \u201cIncluye la habilidad de hacer frente a la incertidumbre y la complejidad, adaptarse a los cambios, aprender a aprender, contribuir al propio bienestar f\u00edsico y emocional, conservar la salud f\u00edsica y mental, y ser capaz de llevar una vida saludable y orientada al futuro, expresar empat\u00eda y gestionar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo\u201d. Pero, por algo ser\u00e1. Porque el cambio terminol\u00f3gico es fundamental si lo comparamos con cualquier ley educativa previa.<\/p>\n
S\u00ed que ocupa un lugar preferente en la competencia ciudadana (CC), al menos as\u00ed lo hemos entendido en las siguientes frases: permite actuar como ciudadanos responsables y participar plenamente en la vida social y c\u00edvica; el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadan\u00eda mundial, y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030. Incluso plantea como descriptor de salida (CC4) con una formulaci\u00f3n que no tiene desperdicio alguno: Comprende las relaciones
\nsist\u00e9micas de interdependencia, ecodependencia e interconexi\u00f3n entre actuaciones locales y globales, y adopta, consciente y motivadamente, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.<\/p>\n
En la competencia emprendedora (CE), asunto con el que ya hemos manifestado nuestras reservas de que se incluya en la ense\u00f1anza obligatoria, invita a \u201chacer balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, \u00e9ticas y sostenibles\u201d. Por no aburrir, decir que tambi\u00e9n se ha colado en Educaci\u00f3n F\u00edsica (competencia espec\u00edfica n\u00fam. 5 y saber b\u00e1sico F). Nada hemos encontrado en competencia en conciencia y expresi\u00f3n corporales (CCEC), f\u00edsica y qu\u00edmica ni en expresi\u00f3n art\u00edstica (EA). Aunque en todos los casos se contemplen conexiones con los descriptores de los perfiles de salida de cada \u00e1rea.<\/p>\n
La importancia de la sostenibilidad en la actividad emprendedora de la materia Econom\u00eda y Emprendimiento es escasa. Figura pero me da la impresi\u00f3n de que un poco forzada. Sin desde\u00f1ar que se diga que \u201cel proceso de b\u00fasqueda de respuestas a los desaf\u00edos actuales est\u00e1 inevitablemente ligado a los valores sociales y personales. Es por ello que en el proceso de creaci\u00f3n y dise\u00f1o de las ideas y soluciones es necesario tener presentes los Objetivos de Desarrollo Sostenible\u201d. S\u00ed que se dice algo en los Criterios de Evaluaci\u00f3n de la Competencia Espec\u00edfica 3. Por ejemplo \u201cPreservar y cuidar el entorno natural, social, cultural y art\u00edstico a partir de propuestas y actuaciones locales y globales que promuevan el desarrollo sostenible, con visi\u00f3n creativa, emprendedora y comprometida\u201d.<\/p>\n
Toca hablar ahora de las materias. Como parece que no podr\u00eda ser de otra forma, m\u00e1s que nada por la historia educativa reciente, la Biolog\u00eda y Geolog\u00eda se han se\u00f1alado como mucho m\u00e1s sostenibles que las dem\u00e1s. En ellas se alude tanto a los h\u00e1bitos sostenibles como a la creencia en los ODS. La Competencia Espec\u00edfica n\u00fam. 5 puede servir de incentivo para construir la idea de sostenibilidad. Lo es porque invita a \u201canalizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, bas\u00e1ndose en los fundamentos de las ciencias biol\u00f3gicas y de la Tierra, para promover y adoptar h\u00e1bitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud individual y colectiva\u201d. Es m\u00e1s, se dice que \u201cel objetivo final es conseguir, a trav\u00e9s del sistema educativo, una ciudadan\u00eda con el sentido cr\u00edtico necesario para poder protegerse de las tendencias da\u00f1inas habituales en los pa\u00edses desarrollados del siglo XXI como el consumismo, el sedentarismo, la dieta con alto contenido en grasas y az\u00facares, las adicciones tecnol\u00f3gicas o los comportamientos impulsivos, potenci\u00e1ndose as\u00ed la salud y la calidad de vida\u201d.<\/p>\n
Dejamos al an\u00e1lisis del profesorado la asignaci\u00f3n de las funciones de cada competencia en 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba, que es donde se abordan cuestiones m\u00e1s gen\u00e9ricas. Tampoco vamos a entrar en si tales o cuales saberes son m\u00e1s pertinentes en cada curso, sobre lo cual los equipos pedag\u00f3gicos de cada centro, de la materia en concreto, deben hablar reposadamente para justificar su tratamiento y la progresividad. Pero s\u00ed queremos avisar de la trascendencia del saber b\u00e1sico E. Ecolog\u00eda y sostenibilidad (De 1\u00ba a 3\u00ba). Recoge algunos de los supuestos sobre sostenibilidad pero a nuestro entender queda aislado. Debe formar parte de proyectos en donde se vea claramente su relaci\u00f3n con los bloques A, D, G y H. Nada de todo lo anterior hemos encontrado entre las competencias y los saberes propuestos para 4\u00ba curso.<\/p>\n
Una consideraci\u00f3n especial merece la nueva materia Educaci\u00f3n en Valores \u00c9ticos y C\u00edvicos, para uno de los cursos de la etapa. El tercero de sus \u00e1mbitos competenciales que \u201cse refiere a la adopci\u00f3n de aptitudes compatibles con la sostenibilidad del entorno\u201d. No nos resistimos a recogerlo \u00edntegramente: el tercer bloque, denominado \u201cDesarrollo sostenible y \u00e9tica ambiental\u201d que persigue, a trav\u00e9s del trabajo interdisciplinar y el cultivo del pensamiento sist\u00e9mico, una comprensi\u00f3n b\u00e1sica de aquellas relaciones de interdependencia, interconexi\u00f3n y ecodependencia que determinan la interacci\u00f3n entre nuestras formas de vida y el medio social y natural. Esa tarea comprensiva es el requisito para emprender el debate \u00e9tico alrededor de los grandes problemas ecosociales que marcan la agenda mundial (la degradaci\u00f3n del planeta, el cambio clim\u00e1tico, la p\u00e9rdida de biodiversidad, etc.), as\u00ed como de aquellos objetivos, alternativas y h\u00e1bitos de coexistencia sostenible que puedan asegurar la pervivencia de una vida humana digna y justa en armon\u00eda con el entorno. La competencia 3 est\u00e1 de acuerdo con estos postulados, lo mismo que sus criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Si nos detenemos en los saberes b\u00e1sicos vemos que todos mantienen una cierta relaci\u00f3n con la sostenibilidad pero es en especial el \u201cn\u00fam 3. Sostenibilidad y \u00e9tica ambiental\u201d donde se formula una intenci\u00f3n clara hacia la sostenibilidad y la cultura social que lleve al respeto de la biodiversidad y de las diversas situaciones de interdependencia, de un planeta finito, de la huella ecol\u00f3gica.<\/p>\n
Algo de sostenibilidad\/sostenible se dice en Tecnolog\u00eda, Bloque 4, cuando se dice \u201cla sostenibilidad que est\u00e1 muy ligada a los procesos de fabricaci\u00f3n y que se aborda el conocimiento y aplicaci\u00f3n de criterios de sostenibilidad en el uso de materiales, el dise\u00f1o de procesos y en cuestiones energ\u00e9ticas\u201d. Tambi\u00e9n como criterio de evaluaci\u00f3n de la Competencia Espec\u00edfica 6. Incluso hay un bloque D que se llama Tecnolog\u00eda Sostenible.<\/p>\n
S\u00ed que merece la pena detenerse un poco en los \u00c1mbitos Formativos de Grado B\u00e1sico. En Ciencias Aplicadas hemos localizado, en la Competencia Espec\u00edfica 4., la intenci\u00f3n de \u201canalizar los efectos de determinadas acciones cotidianas o del entorno profesional sobre la salud, el medio natural y social, bas\u00e1ndose en fundamentos cient\u00edficos, para valorar la importancia de los h\u00e1bitos que mejoran la salud individual y colectiva, evitan o minimizan los impactos medioambientales negativos y son compatibles con un desarrollo sostenible\u201d y en sus criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Todo lo aqu\u00ed expuesto supone una pincelada r\u00e1pida de c\u00f3mo la Lomloe ha previsto darle el protagonismo a la sostenibilidad. Necesitar\u00eda un an\u00e1lisis m\u00e1s pormenorizado, pero lo dejamos aqu\u00ed para que sea el Equipo Pedag\u00f3gico del Centro y los respectivos Departamentos quienes lo lleven a cabo y adapten la secundaria a lo que exigen los nuevos tiempos de crisis e incertidumbres varias.<\/p>\n
La educaci\u00f3n secundaria vive en una aton\u00eda discontinua con permanente contestaci\u00f3n. Desde la Logse ha ido cambiando, abri\u00e9ndose o cerr\u00e1ndose. Siempre excesivamente pegada a la herencia de lo tradicional. La epistemolog\u00eda de las materias y el conservadurismo impl\u00edcito de los departamentos que la han gobernado la han sumido en un querer y no poder. Ha habido, y hay, bastantes intentos de darle otra organizaci\u00f3n pero en realidad poco ha cambiado a escala global, y nos atrevemos a especular con que tambi\u00e9n en demasiados centros. Qu\u00e9 decir de c\u00f3mo ha ido incorporando los temas ambientales o la misma idea del desarrollo sostenible; asunto que aqu\u00ed analizamos solo en torno a la Lomloe, pero del que se podr\u00eda hablar mucho sobre todo lo anterior.<\/p>\n
Mal que nos pese, buena parte del profesorado actual no ha tenido formaci\u00f3n suficiente y aplicada sobre lo que significa abrazar la sostenibilidad como uno de los ejes argumentales del hecho educativo; incluso puede que no sea una preocupaci\u00f3n personal; mucho menos una convicci\u00f3n sobre el poder de la escuela como agente de cambio ambiental. Las cosas son as\u00ed y de nada sirven las lamentaciones o la exposici\u00f3n de unos pocos centros que s\u00ed que estaban en la onda ambiental. Por eso, cuando ha habido cualquier intento de ambientalizar el curr\u00edculo, o el centro mismo y su gesti\u00f3n, se ha adjudicado la tarea al Departamento relacionado con las Ciencias de la Naturaleza o Biolog\u00eda, como si en su formaci\u00f3n hubiese sido importante. Tambi\u00e9n ha habido iniciativas personales muy interesantes, pero se han desvanecido cuando falta la persona tractora del cambio. La formaci\u00f3n inicial del profesorado, da lo mismo la facultad en la que hayan cursado la licenciatura o el grado, es bastante escasa en estas cuestiones. Los M\u00e1ster que hay no suplen las faltas globales. Tampoco las oposiciones contemplan asuntos de semejante calado. Parece que la universidad espa\u00f1ola est\u00e1 poni\u00e9ndose al d\u00eda, pero el desarrollo completo ser\u00e1 largo.<\/p>\n
Si esto \u00faltimo fuera cierto, y sucediese en muchos centros, habr\u00eda que afirmar que la educaci\u00f3n obligatoria no necesita un remiendo ambiental, como el que han supuesto las sucesivas leyes educativas, sino un traje nuevo entero y con mucha sostenibilidad. Este deber\u00eda contener hechuras cosidas con hilos de la vida cotidiana, cercanos a una sostenibilidad presente en la educaci\u00f3n aplicada, atenta a lo que nos pueden traer las incertidumbres y crisis actuales a escala global, tanto ambientales como sociales. En alg\u00fan otro art\u00edculo lo hemos llamado eco\u00e9tica, si se nos permite el atrevimiento.<\/p>\n
Algo parecido tambi\u00e9n lo recomienda la UE<\/a>. Seguro que se ning\u00fan profesor o profesora habr\u00e1 olvidado aquello del Pacto Verde Europeo. Hace medio a\u00f1o m\u00e1s o menos, la UE lanz\u00f3 una encuesta que respondimos unos pocos. No sabemos la representatividad que se puede asignar a los resultados pero aqu\u00ed est\u00e1n las categor\u00edas de quienes respondimos<\/a>. No hemos encontrado los resultados globales, ser\u00e1 que est\u00e1n cocin\u00e1ndose. Hay que aprovechar lo que se dice de la alta preocupaci\u00f3n de los europeos por temas como el cambio clim\u00e1tico<\/a>.<\/p>\n Los centros deben organizar una parte de sus curr\u00edculos en relaci\u00f3n con la experiencia cotidiana del alumnado, la ya vivida y la que le queda por recorrer. Esta Ley lo permite. Las funciones sociales de la secundaria no son ni la titulaci\u00f3n ni la preparaci\u00f3n para el bachillerato, por m\u00e1s que la sociedad y bastantes familias y responsables educativos solo la miren desde esa \u00f3ptica.<\/p>\n M\u00e1s bien, educarse hoy significa el desarrollo de una serie de actitudes, el manejo de un conjunto de valores socialmente acordados y la adquisici\u00f3n de algunas destrezas que favorezcan el pensamiento cr\u00edtico. Busqu\u00e9moslo con la nueva ley. Hag\u00e1moslo porque en ella se deja espacio para los proyectos de centro. Ya no hay que trabajar estos temas ambientales \u201cadem\u00e1s de\u201d sino \u201cen lugar de\u201d. Interpretemos lo que all\u00ed se dice. Y, aunque no llegue del todo o tarde en hacerse realidad, interiorizaremos que hay una llamada al compromiso.<\/p>\n El alumnado ha debido soportar los sinsabores pand\u00e9micos y no se encuentra, en general, en el momento \u00f3ptimo para comprometerse en algo tan colectivo como la sostenibilidad global. Demasiadas zozobras, ausencias, angustias y m\u00e1s cuestiones vitales han tenido que superar a lo largo de estos dos a\u00f1os inacabados. Pero quiz\u00e1s planteamientos del tipo global, gen\u00e9rico, actitudinal, compensatorio, colectivo, inclusivo, etc., les hagan recuperar una parte de su vitalidad.<\/p>\n A pesar de todo, por los datos y sesgos que estamos conociendo sobre la sociedad actual y futura, hemos de hacer de la necesidad virtud. No cabe la inacci\u00f3n. Es el momento, aunque estemos cansados de las lanzaderas de las leyes educativas anteriores. Esta intenta ir m\u00e1s all\u00e1, aunque no hay que dar por descontado que lo consiga. Del papel legislativo hasta la acci\u00f3n educativa el camino no es sencillo. \u00a1Por una Educaci\u00f3n Secundaria plena de Sostenibilidad ya!, o al menos que la comunidad educativa de secundaria revise lo que hace y empiece a convencerse de que puede lograrlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Acabamos con esta entrega las lecturas en clave de sostenibilidad que hemos realizado a prop\u00f3sito de la Lomloe. Digamos de entrada que la sostenibilidad merec\u00eda, por m\u00e9ritos propios, haber sido elegida alguno de estos diez a\u00f1os como la palabra m\u00e1s relevante por la RAE, da lo mismo que bajo el modo sostenible que la cualidad<\/p>\n","protected":false},"author":139,"featured_media":740,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[40],"class_list":["post-739","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-ecoescuela-abierta","tipo-analisis"],"yoast_head":"\n