Vista la importancia del asunto intentamos conocer cu\u00e1ndo se enterar\u00edan los humanos de la existencia del ox\u00edgeno. No supimos encontrar respuestas convincentes. Preguntamos otra vez qu\u00e9 pensaban que era el ox\u00edgeno. Todav\u00eda quedaban dudas. Previnimos con algo que parec\u00eda un acertijo o adivinanza: ver\u00edan sus efectos antes de ser capaces de reconocerlo. Alguien mir\u00f3 en Internet; ninguna foto encontraron. Aunque una ni\u00f1a que hab\u00eda ojeado los peri\u00f3dicos digitales encontr\u00f3 un titular sorprendente: Dos goles de X dan ox\u00edgeno al equipo de f\u00fatbol Z. El titular no aclaraba mucho, si bien alguien de la clase B supuso que ten\u00eda que ser muy importante, o que el ox\u00edgeno meti\u00f3 el gol de la vistoria. Por eso nos decidimos a dibujar un gran O2 en la pizarra, sin m\u00e1s explicaciones ni decir del 2 peque\u00f1ito que hab\u00eda abajo, por m\u00e1s que varios alumnos se preguntaban la relaci\u00f3n entre los goles y el ox\u00edgeno. A partir de ahora as\u00ed se nombrar\u00eda, como si fuera un h\u00e9roe de una pel\u00edcula cibern\u00e9tica. Como hab\u00eda curiosidad les hablamos de la importancia de la aparici\u00f3n del ox\u00edgeno en el aire del planeta Tierra hace millones de a\u00f1os, ligado precisamente a la vida. Como demandaban m\u00e1s informaci\u00f3n los remitimos a Meteored<\/a>.<\/p>\n Contamos algo de la historieta de sus descubridores. Casi siempre hay controversia en el protagonismo de desenmascarar lo oculto o desconocido, como sucede en el caso del \u201cdescubrimiento\u201d de Am\u00e9rica por ejemplo. Tambi\u00e9n se coment\u00f3 que, en ocasiones, el hallazgo es accidental, y que casi nunca es obra de una sola persona. En el caso del ox\u00edgeno, fue un cient\u00edfico sueco Carl Wilhelm Scheele (1772) el primero en aislarlo pero la ciencia dijo durante muchos a\u00f1os que hab\u00eda sido Joseph Priestley (1774). La gloria se la llev\u00f3 este \u00faltimo porque patent\u00f3 antes el resultado. El nombre definitivo parece que se lo puso el agudo qu\u00edmico franc\u00e9s Antoine Lavoisier (1778) porque utiliz\u00f3 el griego antiguo en donde vio oxis<\/em> (algo as\u00ed como \u00e1cido) y geno<\/em> (m\u00e1s o menos la capacidad de generar); y \u00e9l mismo apunt\u00f3 ese porcentaje del 21 % de ox\u00edgeno que lleva el aire que hay cerca de nosotros. A esto quer\u00edamos llegar: el ox\u00edgeno tiene la capacidad de generar, ayudar, en muchos cambios que ocurren en nuestra vida diaria, en el planeta, en las aguas del mar, en la atm\u00f3sfera que nos rodea, cuando algo se oxida, especialmente en la troposfera; y en los seres vivos. Aunque parezca un poco rollo toda est\u00e1 introducci\u00f3n, la incluimos para que las maestras y maestros lo conozcan y aprovechen lo que mejor les vaya.<\/p>\n Pero los estudiantes han de saber que no todo el aire es ox\u00edgeno, ni es su principal componente. Cuesti\u00f3n que se confunde muchas veces, como cuando alguien dice que va al bosque\/parque a llenarse los pulmones de ox\u00edgeno. Y eso que en la lecci\u00f3n sobre el aire hay un gr\u00e1fico que deja a las claras que la proporci\u00f3n de nitr\u00f3geno es m\u00e1s de tres veces la de ox\u00edgeno. Precisamente por las ideas err\u00f3neas que tiene el alumnado, el p\u00fablico en general tambi\u00e9n, hemos de llevar el ox\u00edgeno a la escuela, conocer bien ese 1 % de composici\u00f3n variable del aire variable que tanta influencia tiene en el cambio clim\u00e1tico y muchas actividades de los seres vivos. Por eso, alguna vez hemos programado para clase \u201cla aventura de encontrar ox\u00edgeno en la escuela\u201d, m\u00e1s que nada por dar valor a la importancia de los intangibles que nos proporcionan vida.<\/p>\n En otra ocasi\u00f3n, colocamos unos paneles en el vest\u00edbulo del instituto en los que se invitaba que quien quisiese expresase lo que entend\u00eda por ox\u00edgeno. El comentario de las respuestas dio para mucho en la clase de Ciencias de la Naturaleza. Pero expresaban mucho mejor los errores conceptuales presentes en la ciencia ciudadana. En un mural anexo, la pregunta se refer\u00eda a la proporci\u00f3n en la que se encontraba en un espacio abierto, y si en una clase cerrada habr\u00eda m\u00e1s o menos o si era invariable. Tambi\u00e9n si se conoc\u00eda en qu\u00e9 proporci\u00f3n habr\u00eda disminuido pasadas dos horas con ventanas y puertas cerradas. Las respuestas aqu\u00ed fueron todo y nada. En el comentario posterior al menos les animamos a la duda. Posteriormente nos conectamos a la web de Aquae<\/a> y por all\u00ed anduvimos un rato nadando en la sopa del aire contaminado. Nos gustar\u00eda repetirlo ahora con el argumento global de la ventilaci\u00f3n pand\u00e9mica.<\/p>\n Aqu\u00ed lo dejamos para no olvidar que no solo el aire es el lugar natural del ox\u00edgeno, sino tambi\u00e9n el agua, las plantas, etc. Por no extendernos mucho nos quedaremos en la relaci\u00f3n ox\u00edgeno\/agua porque favorece la biodiversidad de nuestros r\u00edos y mares; a la vez nos procura vida a todos. Porque el alumnado debe valorar la importancia del ox\u00edgeno disuelto en el agua. \u00bfDe d\u00f3nde ha salido se preguntar\u00e1 m\u00e1s de uno? Simplificando mucho diremos que de los peque\u00f1os o grandes saltos que realiza el agua de r\u00edos y torrentes que, al pasar por el aire, \u201cse les pegan\u201d mol\u00e9culas de O2. Tambi\u00e9n del aire que mueve la superficie del agua en mares y otros lugares, pero sobre todo de la fotos\u00edntesis de las algas cercanas a la superficie acu\u00e1tica. Lo saben bien los peces y otros muchos animales marinos. Estos son m\u00e1s abundantes en las aguas poco profundas, all\u00ed hay pocas posibilidades de fotos\u00edntesis. La ciencia ha descubierto que entre un tercio o hasta la mitad del ox\u00edgeno del aire \u201cha salido\u201d de los mares y oc\u00e9anos. Los animales marinos buscan tambi\u00e9n las aguas fr\u00edas. Porque estas contienen m\u00e1s ox\u00edgeno en proporci\u00f3n. Cualquiera hemos hecho m\u00e1s de una vez la prueba de verter el l\u00edquido de un refresco fr\u00edo en un vaso y ver lo que sucede. Vemos burbujas que suben hacia arriba y explotan. Son gases liberados, no ox\u00edgeno, que desaparecen cuando el agua se calienta. Eso m\u00e1s o menos sucede en mares c\u00e1lidos y fr\u00edos. De qu\u00e9, si no, iban a realizar las grandes migraciones marinas los cet\u00e1ceos y otras especies de animales del mar.<\/p>\n Todo esto que parece sencillo no lo es. Si el agua sigue calent\u00e1ndose por efecto del cambio clim\u00e1tico \u201cliberar\u00e1\u201d una buena parte del ox\u00edgeno que puede contener, con lo que la vida marina se complicar\u00e1 para muchos seres. El ejemplo lo tenemos cerca, en el progresivo calentamiento del mar Mediterr\u00e1neo. Adem\u00e1s, si la superficie de mares y oc\u00e9anos est\u00e1 contaminada por vertidos l\u00edquidos o pl\u00e1sticos, llega menos luz a las algas y no realizan bien la fotos\u00edntesis. Luego, habr\u00e1 menos liberaci\u00f3n de ox\u00edgeno al aire y posibilidades de vida. Con lo cual todos estaremos expuestos.<\/p>\n Y lleg\u00f3 el momento de hablar de las diatomeas<\/a>. Tienen formas y colores variados, aunque solo se ven con el microscopio. Su tama\u00f1o es m\u00ednimo, su valor m\u00e1ximo. En una cuchara de las de sopa, 10 ml m\u00e1s o menos, de un mar vivo se podr\u00eda encontrar decenas de especies de diatomeas. Pero adem\u00e1s, estos microorganismos realizan la fotos\u00edntesis. Y aqu\u00ed est\u00e1 su principal valor: capturan el di\u00f3xido de carbono del agua -del cual el mar es un gran recolector- y, en cambio, \u201csueltan\u201d ox\u00edgeno. Por eso se les ha llamado los pulmones del planeta. Forman parte importante del fitoplancton. Todo lo anterior sirve para ilustrar la enorme interdependencia y ecodependencia que construye o destruye la vida. Este es uno de los argumentos importantes a los que quer\u00edamos llegar.<\/p>\n La moraleja es que los humanos no podemos hacer lo que queramos con relaci\u00f3n al aire y al agua, todo est\u00e1 conectado y nosotros somos un eslab\u00f3n fundamental para que las cosas vayan en una direcci\u00f3n o en otra. Si las \u201csopas aire y agua\u201d est\u00e1n contaminadas o con menos ox\u00edgeno lo notaremos bastante, mucho m\u00e1s las diatomeas del agua. Por cierto, hemos le\u00eddo cosas asombrosas sobre ellas<\/a>, como que la primera se descubri\u00f3 hace unos 240 a\u00f1os. Eso es, m\u00e1s o menos, lo que hemos querido ver en el proyecto \u201cSembrando ox\u00edgeno<\/a>\u201d, basado en la plantaci\u00f3n de \u00e1rboles productores de ox\u00edgeno y captadores de otro gas perjudicial, el di\u00f3xido de carbono que citamos \u00fanicamente como otro de los invisibles, en este caso, da\u00f1ino, que circulan por nuestra vida. Algo parecido se puede encontrar en la Fundaci\u00f3n Ox\u00edgeno<\/a>. No cuesta nada echarle un vistazo. Por m\u00e1s que el alumnado no deba aprender mucha qu\u00edmica en en el primer ciclo de secundaria s\u00ed que puede responder en d\u00f3nde ser\u00e1 mejor la calidad del aire: en la ciudad o en el campo. Despu\u00e9s toca encontrar las razones. Una pregunta para plantear al alumnado de secundaria: \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si disminuye mucho a escala global la calidad del aire en las ciudades?, si es que se produce. Ver aqu\u00ed en tiempo real<\/a>. Aqu\u00ed un resumen y relaci\u00f3n detallada<\/a>.<\/p>\n \u00a1Ah!, se nos olvidaba. A lo largo de esta pandemia que tanto nos ha enturbiado la vida, las ventanas han estado abiertas para que entrase aire. \u00bfPor qu\u00e9? Por cierto, en algunas clases se han instalado medidores de CO2. Dado que el alumnado de estos cursos no necesita saber mucho del asunto no aconsejamos explicar mucho m\u00e1s. Si es caso, aludir a la respiraci\u00f3n de las personas en b\u00fasqueda del ox\u00edgeno salvador que se contrapone con el di\u00f3xido de carbono.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2022\/04\/1096px-Diatoms_through_the_microscope-300x197.jpg\")