Por todos los lados escuchamos comentarios relativos al episodio de calor que hemos padecido recientemente en Espa\u00f1a, y los que vendr\u00e1n aunque es posible que nos pillen de vacacaciones. Como se habl\u00f3 de los d\u00edas de bajas temperaturas que nos acompa\u00f1aron este mismo mes. Seguro que en m\u00e1s de una clase se ha suscitado el asunto.<\/p>\n
Aprovech\u00e9monos de esas lecciones de vida como esta. Se convierte en una cuesti\u00f3n b\u00e1sica que trabajar en las aulas: la variabilidad de temperaturas que duran m\u00e1s o menos d\u00edas y no est\u00e1n acordes con la estaci\u00f3n del a\u00f1o en la que nos encontramos. Por cierto, el d\u00eda 1 de julio entramos en el verano meteorol\u00f3gico y dentro de unos d\u00edas llegar\u00e1 el astron\u00f3mico. Es un buen momento para hablar de la disonancia entre la primavera astron\u00f3mica y la clim\u00e1tica, dado que la actual no es como nos la pinta la cultura popular. Suelen decir todav\u00eda los libros que en primavera se dejan los rigores invernales y se avisa de los suaves calores y se anticipan algunos fuertes. Por m\u00e1s que muchos a\u00f1os la realidad distorsiona esa idea preconcebida, en escolares y adultos, de que las temperaturas siguen unos ritmos r\u00edgidos de los que no se desv\u00edan mucho; las campa\u00f1as publicitarias del consumo tambi\u00e9n se ajustan al pensamiento tradicional. Para hablar con fundamento de la variabilidad del tiempo en la escuela, el profesorado tiene a su alcance los comentarios sobre \u201cfenolog\u00eda<\/a>\u201d que peri\u00f3dicamente publica la Aemet (Agencia Estatal de Meteorolog\u00eda).<\/p>\n Hay lugares, tambi\u00e9n capitales de provincia, en los que se han batido r\u00e9cords de temperaturas m\u00e1ximas para el mes de mayo en Espa\u00f1a desde que existen mediciones rigurosas<\/a>. En la p\u00e1gina de la Aemet se pueden ver los valores extremos de todo el a\u00f1o<\/a>. El calor, aparte de una sensaci\u00f3n personal que no percibimos todos igual, s\u00ed que se puede medir por medio de la temperatura, que m\u00e1s o menos nos indica cuanta energ\u00eda hay en algo, algo as\u00ed como el nivel de agitaci\u00f3n de las part\u00edculas. El calor lo han soportado todos los seres vivos con los que compartimos escenario. Estas dos cuestiones son b\u00e1sicas para trabajar en el aula: la medida rigurosa del calor y la afecci\u00f3n a la vida (flores que salen demasiado pronto, frutos que se adelantan 15 d\u00edas, animales despistados que inician la renovaci\u00f3n de su ciclo vital, aparici\u00f3n de insectos, etc.) y de toda la biodiversidad.<\/p>\n Dado que el cambio clim\u00e1tico es real, por m\u00e1s que todav\u00eda no sepamos sus niveles de emergencia, habremos de aproximar a los escolares a una comprensi\u00f3n generalizada de las variables m\u00e1s importantes. Cabr\u00eda empezar se\u00f1al\u00e1ndoles que hemos de adaptarnos a que la secuencia estacional ya no ser\u00e1 tan cerrada como antes, a los cambios espor\u00e1dicos dentro de cada estaci\u00f3n. Pero tambi\u00e9n es importante que entiendan que cada persona, unas m\u00e1s que otras, pueden hacer algo para mitigar sus efectos. La emergencia clim\u00e1tica nos plantea un plan B de vida. Todos podemos ser, en cierta manera, bomberos contra el clima adverso. Para hacer un descanso en la tarea reclimatizadora se puede visionar y comentar con los m\u00e1s peque\u00f1os La ecoaldea de Lola y Pepe<\/a><\/em> del programa Aldea de las escuelas andaluzas y La huella de Carmela<\/em><\/a> con los mayores, que aunque ya antigua no deja de tener actualidad. O los v\u00eddeos que aloja el programa El escarabajo verde<\/a>\u201d de RTVE.<\/p>\n Si repasamos el curr\u00edculo de primaria de la Lomloe encontramos en el segundo ciclo, en \u201cRetos y territorio\u201d el clima asociado al paisaje, lectura necesaria pero excesivamente tradicional (se concreta en la relaci\u00f3n de las zonas clim\u00e1ticas y el paisaje). Ni siquiera se mantienen sus rasgos primordiales de nuestra \u00e9poca; en algunos lugares el paisaje est\u00e1 excesivamente antropizado. Como no se quiera ense\u00f1ar lo que deber\u00eda ser, pero esto sirve ahora de poco. Adem\u00e1s se presenta separado del cambio clim\u00e1tico que se incluye en el apartado \u201c4. Conciencia ecosocial de C. Sociedades y territorio\u201d. En este bloque aparecen muchas de las interacciones cambio clim\u00e1tico-personas-paisajes, junto con responsabilidad ecosocial, ecodependencia e interdependencia, degradaci\u00f3n de los entornos, vida sostenible que incluye un consumo de materias primas y movilidad acordes con la crisis de sostenibilidad a la que nos enfrentamos. No se dice pero todo esto, o la mayor parte, habr\u00e1 que conectarlo en un proyecto conjunto de ense\u00f1anza\/aprendizaje con el apartado 2. La vida en nuestro planeta. \u00bfEstar\u00e1 en septiembre?<\/p>\n Nos tememos que las propuestas editoriales, al menos una mayor\u00eda, presentar\u00e1n los bloques de cultura cient\u00edfica por separado. El profesorado habr\u00e1 de esforzarse en resaltar su ecodependencia, porque la vida en el planeta antropizado es una idea fuerza que debe prevalecer, por su causalidad e interdependencia, porque en s\u00ed misma es la vida. As\u00ed el alumnado entender\u00e1 que su funci\u00f3n es, en la mayor\u00eda de las ocasiones, la de salvaguardar el planeta para aprovecharse \u00e9l mismo y todos los dem\u00e1s de sus mejores condiciones. Para ello es necesaria una visi\u00f3n conjunta, compleja, que encaja mejor en proyectos de centro que en las \u00e1reas concretas. \u00bfC\u00f3mo estudiar de forma separada las caracter\u00edsticas de biodiversidad (apartado 2) con los climas generadores o los paisajes condicionados? Casi seguro que quienes han redactado el curr\u00edculo lo ten\u00edan pensado, pero la tradici\u00f3n manda en exceso a la hora de elaborar nuevos curr\u00edculos. La vida actual no deber\u00eda explicarse en la escuela sosteni\u00e9ndose en conceptos cerrados, sin aparente relaci\u00f3n, formando compartimentos estancos. A poco que miremos alrededor comprobaremos que es todo lo contrario. Un ejemplo sirve: la invasi\u00f3n rusa de Ucrania va a llevar hambrunas graves a los pa\u00edses m\u00e1s pobres. Merece la pena leer el art\u00edculo publicado en la Revista XQ<\/em> el 28 de abril pasado, con un t\u00edtulo esclarecedor: \u201cEmergencia clim\u00e1tica: una guerra contra la vida<\/a>\u201d, con zarpazos diversos en hambre, pobreza, desigualdades, migraciones, etc.<\/p>\n La vida actual no deber\u00eda explicarse en la escuela sosteni\u00e9ndose en conceptos cerrados, sin aparente relaci\u00f3n, formando compartimentos estancos. A poco que miremos alrededor comprobaremos que es todo lo contrario<\/p><\/blockquote>\n Por cierto, tenemos serias dudas sobre algunas cuestiones del bloque 2. La vida en el planeta. No estamos seguros de que deban trabajarse en el segundo ciclo de primaria, pues requieren altos niveles de abstracci\u00f3n. Entre ellas podemos se\u00f1alar funciones y servicios de los ecosistemas (\u00bfal servicio de qui\u00e9n?); clasificaci\u00f3n de las plantas y animales, o de las rocas, etc. \u00bfQu\u00e9 decir de los relieves m\u00e1s relevantes? A nuestro modo de entender son presentaciones tradicionales de la tendencia natural\u00edstica que a esas edades no llegan a relacionarse con la vida en el planeta, ni siquiera con el mundo que rodea al alumnado de cada pueblecito o ciudad. Las clasificaciones de especies son una apuesta humana para no perdernos dentro de la biodiversidad; habr\u00e1 que limitarla a lo m\u00e1s evidente. Como lo hace la secuencia estacional, que parece que ha se mueve en dos estadios temporales: invierno y verano.<\/p>\n As\u00ed pues, toda la sociedad, las escuelas tambi\u00e9n, podr\u00edamos ejercer de bomberos voluntarios para reducir la sofoquina que nos acecha, aqu\u00ed y en el resto del mundo, como sucedi\u00f3 recientemente en la India y cercan\u00edas<\/a>. Como ocurre con las transgresiones clim\u00e1ticas, como sequ\u00edas o inundaciones, que ven los escolares y escuchan relacionar con el cambio clim\u00e1tico pero no entienden. La incertidumbre casa mal con las lecciones est\u00e1ticas y reglamentadas sobre el clima que traen la mayor parte de los manuales que gu\u00edan la pr\u00e1ctica escolar. Hay que remediarlo. De lo contrario suceder\u00e1 lo que el art\u00edculo de elDiario.es<\/em> pronostica: La pr\u00f3xima vez que los cient\u00edficos eval\u00faen el cambio clim\u00e1tico, la suerte estar\u00e1 echada<\/a>. Le\u00e1moslo en nuestras clases con calma. No es para asustar sino para conocer, pensar y en cierta manera comprometerse en esa tarea de apaga fuegos o evita desastres que presenta el titular de esta entrada. En algunos centros ya han elaborado su dec\u00e1logo de medidas urgentes, otro de acciones necesarias que tendr\u00e1n efecto a corto plazo, adem\u00e1s de la lista de cambios sociales, econ\u00f3micos, culturales, etc. deseados. Los saberes b\u00e1sicos han de ir en esa direcci\u00f3n, buscando el compromiso para la acci\u00f3n no la acumulaci\u00f3n de conceptos, que en s\u00ed mismos admiten muchas matizaciones. Antes de avanzar habr\u00eda que revisar la propuesta ACE (Acci\u00f3n para el Empoderamiento Clim\u00e1tico) que desgrana la propuesta Competencia clim\u00e1tica: una propuesta transversal sobre capacidades en Acci\u00f3n por el Empoderamiento Clim\u00e1tico<\/a> que Yayo Herrero<\/a> elabor\u00f3 para el Programa Euroclima de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n La incertidumbre casa mal con las lecciones est\u00e1ticas y reglamentadas sobre el clima que traen la mayor parte de los manuales que gu\u00edan la pr\u00e1ctica escolar<\/p><\/blockquote>\n Las competencias espec\u00edficas 5 y 6 de Primaria la Lomloe no se ense\u00f1an bien como una lecci\u00f3n tradicional; necesitan algo m\u00e1s que el hecho de identificar que promueve el curr\u00edculo. Todas las expresiones vivenciales que generan son necesarias para que los escolares de hoy sepan que ma\u00f1ana dispondr\u00e1n de recursos de vida para adaptarse y mitigar el omnipresente cambio clim\u00e1tico. Todo esto que proponemos sobre el segundo ciclo servir\u00eda para la lectura de lo indicado en la Lomloe para el tercero, si bien en este confluyen ciertas cuestiones con la Educaci\u00f3n en Valores C\u00edvicos y \u00c9ticos.<\/p>\n La competencia espec\u00edfica n\u00famero 6 del tercer ciclo supone una invitaci\u00f3n a la acci\u00f3n. Si bien los Saberes 2. La vida en \u201cnuestro\u201d planeta a\u00f1ade muchas complejidades. Si adem\u00e1s se quieren abordar con la profundidad necesaria los saberes b\u00e1sicos de la vida actual en C. Sociedades y territorios (Retos del mundo actual, Alfabetizaci\u00f3n c\u00edvica y Conciencia ecosocial) la tarea se complica. Son tem\u00e1ticas que han de trabajarse lentamente, para interiorizar lo dicho y relacionarlo con los pensamientos, para contrastar lo ense\u00f1ado en la escuela con situaciones de la vida cotidiana, etc. Solamente, ojal\u00e1 fuesen realidad, los postulados del 4. Conciencia ecosocial requieren una fuerte implicaci\u00f3n personal. Habr\u00e1 que poseer un gran dominio de destrezas, una madurez cr\u00edtica y una presentaci\u00f3n alejada de la tradicional (explico luego se aprende) para que se profundice con compromiso en \u201cEl cambio clim\u00e1tico de lo local a lo global, Responsabilidad ecosocial, El desarrollo sostenible, Agenda Urbana, Econom\u00eda verde, Estilos de vida sostenible: los l\u00edmites del planeta y el agotamiento de recursos\u201d. Quiz\u00e1s estos bloques de vida pr\u00e1ctica servir\u00edan para formular proyectos de ciclo, en los que se abordasen con m\u00e1s tiempo y detalle, unos u otros en cada curso. No est\u00e1 demostrado que trabajar sobre las mismas tem\u00e1ticas todos los cursos garantice un mejor aprendizaje, de los de verdad, esos que sintonizan o compiten con nuestros pensamientos y la cultural ciudadana dominante. Dicho esto, habr\u00e1 que aplaudir su inclusi\u00f3n y animar al profesorado a que profundice en la coherencia de los mensajes, en su autoformaci\u00f3n y en la priorizaci\u00f3n de secuencias de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana. Es algo as\u00ed como la protecci\u00f3n social vista desde dentro. Pero para ello hace falta una apuesta verdadera de las administraciones educativas por ense\u00f1ar al profesorado a pensar tomando como excusa el medioambiente.<\/p>\n Suele decirse que los incendios del bosque se apagan cuando no existen, para justificar los planes de acci\u00f3n de todo el a\u00f1o. Otro tanto podemos decir de la emergencia clim\u00e1tica. No hay que correr cuando haya una cat\u00e1strofe, sino planificar nuestra vida de forma diferente. La protecci\u00f3n social, algo as\u00ed como la Protecci\u00f3n Civil ambiental, lo exige. Mensaje que debe llegar con nitidez a cada comunidad educativa, est\u00e9 implicada o no en unas comprometidas gesti\u00f3n y educaci\u00f3n ambiental. Compondr\u00e1 mejor eso que la Lomloe llama perfiles de salida. Los bomberos, la gente de protecci\u00f3n civil, hacen muchos cursos de preparaci\u00f3n y aprenden a atajar las cat\u00e1strofes con estrategias normalizadas e interiorizadas. El Ministerio de Educaci\u00f3n ha hecho una selecci\u00f3n de materiales<\/a>. Adem\u00e1s est\u00e1 la base documental del Ceneam o de la red de bibliotecas Recida<\/a>.<\/p>\n Por otra parte, los tiempos escolares son limitados. Exigen una selecci\u00f3n de aquello que se ense\u00f1a y por qu\u00e9 y c\u00f3mo se hace. Quiz\u00e1s se deban eliminar algunos contenidos cl\u00e1sicos sobre los que existen dudas de que sirvan para otra cosa que no sea la epistemolog\u00eda de la materia. El Proyecto Educativo de Centro es el contexto en el que se puede optar por una v\u00eda u otra. Lo malo es que las autoridades educativas lo exigen sin dar tiempo de un debate serio, sosegado y profundo; uno cada a\u00f1o lo cual es una barbaridad pedag\u00f3gica. Quiz\u00e1s si se diese tiempo suficiente, saldr\u00eda un documento v\u00e1lido para unos cuatro a\u00f1os, con valoraciones parciales cada curso por si se puede mejorar algo. No necesitar\u00eda tantos copipegas de un a\u00f1o para otro. Adem\u00e1s, el profesorado nuevo que entra cada a\u00f1o en nuestros centros tendr\u00eda una referencia competencial en la que apoyarse. De otra forma, guiar\u00e1n los libros de texto, como siempre.<\/p>\n Suerte en el empe\u00f1o. La escuela debe ser un escenario de cuestionamiento de las acciones personales y colectivas en relaci\u00f3n con el ambiente ecosocial del que forman parte.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por todos los lados escuchamos comentarios relativos al episodio de calor que hemos padecido recientemente en Espa\u00f1a, y los que vendr\u00e1n aunque es posible que nos pillen de vacacaciones. Como se habl\u00f3 de los d\u00edas de bajas temperaturas que nos acompa\u00f1aron este mismo mes. Seguro que en m\u00e1s de una clase se ha suscitado el<\/p>\n","protected":false},"author":139,"featured_media":785,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[40],"class_list":{"0":"post-782","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-ecoescuela-abierta","8":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\n