{"id":820,"date":"2022-10-20T06:00:54","date_gmt":"2022-10-20T06:00:54","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=820"},"modified":"2024-08-20T16:21:24","modified_gmt":"2024-08-20T14:21:24","slug":"un-proyecto-de-centro-en-el-que-la-conciencia-ciudadana-auxilia-a-la-menguante-biodiversidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2022\/10\/20\/un-proyecto-de-centro-en-el-que-la-conciencia-ciudadana-auxilia-a-la-menguante-biodiversidad\/","title":{"rendered":"Un proyecto de centro en el que la con(ciencia) ciudadana auxilia a la menguante biodiversidad"},"content":{"rendered":"

Todo lo que sigue es un despertar provocado por una reciente noticia que publicaba elDiario.es con un t\u00edtulo alarmante: La cantidad de animales vertebrados en el planeta se desploma un 69% en 50 a\u00f1os<\/a>. A lo cual a\u00f1ad\u00eda que hasta un mill\u00f3n de especies est\u00e1n al borde de la extinci\u00f3n por la acci\u00f3n humana. Lo dicen los cient\u00edficos pero cualquier persona naturalista que observe se dar\u00e1 cuenta de que \u201ccada vez se detectan menos ejemplares de mam\u00edferos, reptiles, peces o anfibios en sus h\u00e1bitats. Esta disminuci\u00f3n de poblaciones deteriora los servicios ecosist\u00e9micos<\/a> de los que depende la vida humana\u201d. En estas tres frases iniciales de la noticia est\u00e1 resumido el proyecto educativo de centro que queremos impulsar desde aqu\u00ed: los vertebrados se desploman, no solo ellos sino un mill\u00f3n de especies est\u00e1n al borde la extinci\u00f3n, lo cual deteriorar\u00e1 los servicios ecosist\u00e9micos en los que se sustenta la vida humana. O sea, inciertos tiempos para la biodiversidad, tambi\u00e9n para nosotros. Por eso se merece una larga entrada en este blog.<\/p>\n

Cada vez existe mejor informaci\u00f3n sobre la evoluci\u00f3n de las relaciones ecosist\u00e9micas y de la potencia de sus poblaciones. Los peligros citados los proporciona una investigaci\u00f3n de la Sociedad Zool\u00f3gica de Londres<\/a> y la conocida por todos WWF (esta ya alertaba en su informe Planeta vivo 2020<\/em><\/a> de la ca\u00edda de un 68% en \u201c21.000 poblaciones salvajes -mam\u00edferos, aves, peces, reptiles y anfibios- monitorizadas entre 1970 y 2016\u201d). La investigaci\u00f3n no se fija en el n\u00famero concreto de especies sino la evoluci\u00f3n de la cantidad de ejemplares de variedades de vertebrados, no dom\u00e9sticos, detectados en una zona a lo largo del tiempo. Porque los cient\u00edficos saben que si se encuentran menos ejemplares es que la especie est\u00e1 en riesgo. La noticia dice mucho m\u00e1s sobre qu\u00e9 continentes pierden m\u00e1s especies; hay que leerla y ver sus datos y gr\u00e1ficos; varios de ellos sirven para el trabajo escolar. Pero nos quedamos con una premonici\u00f3n: tal situaci\u00f3n, ya estructural, supone tambi\u00e9n una ruina para la especie humana, algo en lo que viene insistiendo la FAO, que se fijaba concretamente en El estado de la biodiversidad para la alimentaci\u00f3n y la agricultura en el mundo<\/a><\/em>. En fin, como sabemos m\u00e1s (la ciencia nos ayuda) nos tememos lo peor, la ciencia y la conciencia nos avisan.<\/p>\n

Tambi\u00e9n los escolares est\u00e1n hoy mejor informados que antes sobre las repercusiones que las actuaciones humanas tienen sobre la naturaleza. Esta se puede considerar un espacio indeterminado y complejo pero diferente a los dem\u00e1s; m\u00e1s o menos alterado por la especie humana. Interesa que el alumnado valore que la ciencia aplicada ha acercado a la ciudan\u00eda problem\u00e1ticas concretas para darle claves de su origen y del proceso que siguen determinadas cuestiones. La escuela ayuda a entender la vida; siempre se aprenden cosas \u00fatiles. Pensemos simplemente en la biodiversidad, una palabra\/idea tot\u00e9mica que se pronuncia en demasiadas ocasiones de una forma gratuita. Por cierto, no estar\u00eda de m\u00e1s empezar el tema pidiendo al alumnado que apunte en su cuaderno qu\u00e9 entiende por biodiversidad, si es buena o mala, necesaria o no, si conocen que est\u00e1 en peligro y por qu\u00e9, etc.; al menos tres l\u00edneas. Despu\u00e9s se ponen en com\u00fan y se ven tendencias y ausencias.<\/p>\n

Cuando desarrollamos un proyecto de centro buscamos una aproximaci\u00f3n razonada al problema, con distintas fases, diferentes seg\u00fan los niveles del alumnado. Algunas de las actuaciones tendr\u00e1n m\u00e1s rigor de ciencia escolar y otras menos. En la que se propone aqu\u00ed tropezamos con un problema de partida. La biodiversidad parece \u00fanicamente asociada al medio natural. Ser\u00e1 por eso que su presencia nos pasa desapercibida en el ambiente urbano. Sin embargo, basta un paseo para comprobar que no vivimos solos en la ciudad, que la vida se expande fuera de nuestra casa. Posiblemente, conocer la existencia de esa vida, identificar alguno de sus componentes, es un primer paso para despertar el inter\u00e9s individual, para sostener el quehacer pedag\u00f3gico. Animemos al alumnado a observar mientras pasea o recorre el camino desde casa al centro educativo, a detenerse frente a algo vivo, a que se pregunte qu\u00e9 le permite vivir ah\u00ed a ese ser vivo y si desempe\u00f1a un papel vital en el ecosistema que es la ciudad a la que pertenece. Incit\u00e9moslo a apreciar la biodiversa belleza de nuestro d\u00eda a d\u00eda; a que tome nota y la exprese. Lo bello, en palabras del dramaturgo noruego del XIX Henrik Ibsen es el acuerdo entre el contenido y la forma, es fr\u00e1gil. No podemos resignarnos a perder lo bello o lo \u00fatil, a aumentar la fragilidad existencial. Algo de eso hay porque seg\u00fan recoge este art\u00edculo m\u00e1s de 500 especies de animales no han sido vistas en los \u00faltimos 50 a\u00f1os<\/a> lo cual afecta especialmente a zonas tan biodiversas como Indonesia, M\u00e9xico o Brasil. Como siempre hay personas interesadas en ampliar la visi\u00f3n, a\u00f1adir incluso sentimientos, pueden hacerlo leyendo Animales habladores<\/em>, de Eva Meijer<\/a>.<\/p>\n

Estos detalles, bien ordenados, nos pueden aproximar a la percepci\u00f3n de la diversidad presente, a un conocimiento m\u00e1s riguroso de la problem\u00e1tica ambiental, que quiz\u00e1s acerque a una valoraci\u00f3n cr\u00edtica y transformadora de nuestro papel. Si se quiere, ser\u00e1 una vaga aproximaci\u00f3n a la ciencia pero quiz\u00e1s abra la puerta a la conciencia de que la biodiversidad, en este caso urbana, es una de las variables de la sostenibilidad global. Cuando se considere adecuado hay que reflexionar sobre una anotaci\u00f3n de la FAO del a\u00f1o 2019: Menos biodiversidad significa que las plantas y los animales sean m\u00e1s vulnerables a plagas y enfermedades. La p\u00e9rdida creciente de biodiversidad para la alimentaci\u00f3n y la agricultura, agravada por nuestra dependencia de cada vez menos especies para alimentarnos, est\u00e1 llevando nuestra ya fr\u00e1gil seguridad alimentaria al borde del colapso. Por entonces, el art\u00edculo de\u00a0The Guardian<\/em><\/a>, recog\u00eda el asunto de la biodiversidad global, no solo de los mam\u00edferos, de forma sencilla y a la vez contundente.<\/p>\n

Se mejora la percepci\u00f3n si se organizan proyectos en los que el alumnado siga la evoluci\u00f3n de ciertas especies, aprecie si abundan o no en nuestras calles, tejados o parques. Algo de ciencia tendr\u00eda fijarse y anotar cu\u00e1ndo divis\u00f3 a tal o cual especie animal y comparar los resultados de a\u00f1o tras a\u00f1o. Tambi\u00e9n observar con rigor al cielo para ver cuando llegan o se van vencejos, aviones y golondrinas, avefr\u00edas o grullas, d\u00f3nde tendr\u00e1n sus nidos; en pocas palabras, preocuparse por su vida. Para lograrlo habr\u00e1 que buscar y fotografiar, ahora que todos llevamos c\u00e1mara en nuestro m\u00f3vil, a los vertebrados (no olvidamos mam\u00edferos, anfibios o reptiles) que aparecen cuando hace menos fr\u00edo; tambi\u00e9n a los insectos, en particular abejas y mariposas, pues alguna especie pasa por un mal momento. Lo dice una y otra vez la UICN (Uni\u00f3n Internacional para la Conservaci\u00f3n de la Naturaleza), que elabora peri\u00f3dicamente sus Listas rojas de especies en peligro<\/a>. Mirar al suelo para ver qu\u00e9 tipo de tierra hay en determinados lugares permite aventurar cu\u00e1les sostendr\u00e1n mejor a las plantas que a su vez, con mediaci\u00f3n o no del resto de los seres vivos, mantienen la vida de los animales vertebrados. Una propuesta did\u00e1ctica interesante es desarrollar un proyecto de investigaci\u00f3n sobre los r\u00edos urbanos y su biodiversa existencia.<\/p>\n

Estas y otras muchas acciones ayudan a formar conciencia de que la malla que une a toda la vida, en este caso urbana, est\u00e1 pendiente de unos factores que gen\u00e9ricamente se llaman sostenibilidad. Si el profesorado quiere adentrase m\u00e1s en el mundo biodiverso puede visitar y descargar\u00a0Ciencia ciudadana, naturaleza urbana y educaci\u00f3n ambiental.\u00a0Desarrollo de observatorios ciudadanos para la conservaci\u00f3n de la biodiversidad y la transformaci\u00f3n ambiental de las sociedades metropolitanas<\/a><\/em>. Por qu\u00e9 no acordar con las autoridades municipales tener uno observatorio propio o para varios centros (no supone un gran desembolso), incluso abierto a la ciudadan\u00eda, en un parque o en un entorno natural pr\u00f3ximo y plantear all\u00ed lecciones biodiversas, elaborando incluso paneles explicativos.<\/p>\n

Si as\u00ed miramos la biodiversidad nos dejaremos llevar a esos parques o entornos urbanos para so\u00f1ar emociones. Este podr\u00eda ser un paso intermedio, un camino para transitar hacia el problema gen\u00e9rico que supone la p\u00e9rdida de la biodiversidad en lo que gen\u00e9ricamente, y por exclusi\u00f3n, denominamos naturaleza. Es decir, en los ambientes no urbanos. Atendamos al STOP que nos avisa de que la biodiversidad amenazada clama oportunidades<\/a>, como alert\u00e1bamos ya hace tiempo. Como hace constantemente la Convention on Biological Diversity.<\/a> Tambi\u00e9n se puede acudir al IPBES<\/a> (Panel Internacional de\u00a0Expertos en Biodiversidad\u00a0de Naciones Unidas) para apoyar la necesidad del proyecto, para convencernos de que un mill\u00f3n de especies pueden desaparecer para siempre. Tambi\u00e9n es interesante descifrar lo que dice Unearte<\/a>: \u201cEstamos perdiendo la red de la vida\u201d: por qu\u00e9 la crisis global de la naturaleza es tan peligrosa como el cambio clim\u00e1tico, que por cierto tiene su protagonismo en la p\u00e9rdida de la biodiversidad. Todo esto sucede a pesar de que all\u00e1 por 1993 entraba en vigor el Convenio de las NU sobre Diversidad Biol\u00f3gica (CBD)<\/a> que buscaba aminorar su p\u00e9rdida a escala global. De esto y mucho m\u00e1s que puede ser \u00fatil en las aulas aporta en su p\u00e1gina la Fundaci\u00f3n Biodiversidad<\/a>.<\/p>\n

El proyecto de centro a\u00fana las intenciones de varias materias escolares. Hace unos a\u00f1os publicaba Leer el medio ambiente es una aventura emocional porque te encuentras con la biodiversidad que va y viene<\/a>. All\u00ed recomendaba leer sobre la naturaleza y la biodiversidad para viajar a un mundo imaginado, para entenderse uno mismo. Recuerdo que animaba a emocionarse con la belleza creativa de Gerald Durrell; a buscar la biodiversidad en la fantas\u00eda viajera de Julio Verne, en el realismo perceptivo de Antonio Machado o en los poemas de Juan Ram\u00f3n Jim\u00e9nez. No deber\u00eda faltar la modernista visi\u00f3n de Rub\u00e9n Dar\u00edo o el pausado ritmo castellano de Miguel Delibes<\/a>. Invitaba a imaginar con Verde que te leo verde<\/em><\/a>, una antolog\u00eda de libros que sue\u00f1an con naturaleza y seres vivos publicados en los \u00faltimos 5 a\u00f1os.<\/p>\n

Hace un tiempo prepar\u00e9 para Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/em> un conjunto de art\u00edculos agrupados en el gen\u00e9rico \u201cBiodiversidad a la baja, educaci\u00f3n al rescate\u201d. Aparece replicado en la revista mexicana El mundo de la Educaci\u00f3n<\/em><\/a> enero\/febrero 2019, en un monogr\u00e1fico dedicado a la biodiversidad que incluye otras aportaciones que hay que leer despacio. En aquel art\u00edculo, adem\u00e1s de algunas consideraciones previas, planteaba ciertas cuestiones b\u00e1sicas a debatir entre el profesorado cuando se trabajan proyectos de este estilo. Algunas de las ideas estar\u00e1n presentes durante el trabajo; someterlas antes a la consideraci\u00f3n de profesorado y alumnado quedar\u00edan resumidas as\u00ed:<\/p>\n