{"id":879,"date":"2023-04-18T06:00:04","date_gmt":"2023-04-18T06:00:04","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=879"},"modified":"2024-08-20T16:21:24","modified_gmt":"2024-08-20T14:21:24","slug":"transitos-diversos-en-la-educacion-mundial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2023\/04\/18\/transitos-diversos-en-la-educacion-mundial\/","title":{"rendered":"Tr\u00e1nsitos diversos en la educaci\u00f3n mundial"},"content":{"rendered":"

El mundo es un complejo tan amplio, tan diverso, con tantas partes que evolucionan con velocidades diferentes, que comprenderlo significa una abstracci\u00f3n casi sin l\u00edmites. De ah\u00ed que hablar de cualquiera de sus dimensiones es una tarea compleja. Hacerlo sobre educaci\u00f3n de las infancias y adolescencias todav\u00eda m\u00e1s, porque hay muchas m\u00e1s que pa\u00edses. Pero estamos obligados a ello en este Diario de la Educaci\u00f3n<\/em>, siquiera una primera aproximaci\u00f3n para que cada persona que lo lea busque su sentido.<\/p>\n

Nos atrevemos a decir que todo depende del orden o desorden mundial, que ambos se condicionan y coexisten ligados a los tiempos y los espacios, tan lejanos que solo podemos entenderlo un poco bas\u00e1ndonos en publicaciones generales. Estas nos aconsejaban titular el art\u00edculo con m\u00e1s contundencia. Algo as\u00ed como: \u201cLa enorme grieta educativa entre pa\u00edses no hace sino agrandarse\u201d. A nadie que mire el devenir mundial se le escapa que, como publicaba Ethic<\/em>, existe una gran brecha educativa<\/a>. Cada pa\u00eds dice que busca el progreso econ\u00f3mico y social. Leemos que la educaci\u00f3n es principio y finalidad de los pa\u00edses, sean o no pudientes. Se nos ocurre preguntarnos c\u00f3mo puede progresar \u2013t\u00e9rmino que precisa una vuelta ideol\u00f3gica con contenido socia\u2013 el mundo si la educaci\u00f3n mundial est\u00e1 en retroceso; as\u00ed sin paliativos. \u00bfPor qu\u00e9 decimos esto y en qu\u00e9 nos basamos? No solo nos gu\u00edan las ilusiones mostradas en las conocidas frases de Nelson Mandela o Mahatma Gandhi. Vamos a intentar justificarlo con datos y hechos sacados de publicaciones de organismos internacionales.<\/p>\n

Todos tenemos presentes los ODS (Objetivos para el Desarrollo Sostenible); el n\u00fam. 4 proclama su deseo de una educaci\u00f3n universal y de calidad para el a\u00f1o 2030. Lo m\u00e1s sobresaliente se concretaba en: avanzar en la asistencia a la educaci\u00f3n preescolar; bajar al m\u00ednimo las tasas de ni\u00f1os sin escolarizar; acabar con las brechas educativas de g\u00e9nero; acortar las diferentes tasas de finalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza obligatoria; mejorar las tasas de competencia m\u00ednima en lectura y matem\u00e1ticas; consolidar la necesaria formaci\u00f3n del personal docente; y aumentar gradualmente el gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n.<\/p>\n

Se hacen aproximaciones evaluatorias como la que se llev\u00f3 a cabo en la Cumbre sobre Transformaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n. De ella surgi\u00f3 el documento Establecimiento de compromisos: puntos de referencia nacionales del objetivo de desarrollo sostenible 4 para la transformaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, 2022<\/a><\/em>. Nos interesan sus an\u00e1lisis y recomendaciones. Se dice en el pre\u00e1mbulo que la intenci\u00f3n de estas publicaciones, con cantidad de an\u00e1lisis y datos para cada indicador, no es otra que \u201cayudar a los pa\u00edses a reflexionar sobre su propia experiencia y seguir abordando el proceso de establecimiento de metas y preparando respuestas apropiadas en materia de pol\u00edticas educativas\u201d.<\/p>\n

El informe aporta el estado de 20 puntos de referencia presentados por pa\u00eds, y regi\u00f3n mundial, en el logro del ODS 4. Adem\u00e1s recoge la tasa de ni\u00f1os y adolescentes fuera de la escuela, las tasas de finalizaci\u00f3n de estudios \u2013diferenciados por g\u00e9nero\u2013 y diversos niveles de competencia en lectura y matem\u00e1ticas. Tambi\u00e9n, entre otras cuestiones interesantes, aborda el porcentaje de docentes con los niveles b\u00e1sicos requeridos y el gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n. En pocas palabras: la reflexi\u00f3n sobre el estado de compromisos pasados y la pretensi\u00f3n sobre los futuros. Un documento para reflexionar sobre la ciudadan\u00eda global que tanto nombra la Lomloe. Merece la pena debatir sobre \u00e9l en Departamentos y Comisiones Pedag\u00f3gicas de los centros educativos.<\/p>\n

Quienes no aciertan a ver la pertinencia de los ODS los tachan de perseguir una ambiciosa irrealidad. Ser\u00edan algo as\u00ed como una utop\u00eda forzada por el deficiente estado del mundo, que a\u00fan as\u00ed quiere despertar lo que llamar\u00edamos la \u00e9tica mundial. Todos pensamos que bastantes de los pa\u00edses que han confirmado su creencia en el ODS. 4 es posible que no tengan \u00e9xito, a la vista del largo camino por recorrer y de las nuevas penurias econ\u00f3micas y sociales que han provocado la COVID-19 y la invasi\u00f3n rusa de Ucrania. Hoy m\u00e1s que nunca se necesita un liderazgo educativo global, que pod\u00edan incentivar agencias de la ONU como Unicef o Unesco. Ampliemos la visi\u00f3n del documento anterior con la reciente aportaci\u00f3n de la Unesco: Visualizaci\u00f3n de Indicadores de Educaci\u00f3n para el Mundo<\/a> (VIEW, por sus siglas en ingl\u00e9s), que se fija preferentemente en la edad de finalizaci\u00f3n de cada etapa educativa y los ni\u00f1os y ni\u00f1as no escolarizados. \u201cUtilizando m\u00faltiples fuentes de datos de manera eficiente y transparente, calcula series temporales por pa\u00eds y regi\u00f3n y aborda los desaf\u00edos de puntualidad y consistencia com\u00fanmente asociados con los datos administrativos y de encuestas\u201d. En su pesta\u00f1a PEER hay datos sobre cap\u00edtulos fundamentales: inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n, las finanzas equitativas y la comunicaci\u00f3n y la educaci\u00f3n sobre el cambio clim\u00e1tico.<\/p>\n

En general se admiten las estimaciones de las agencias de la ONU, de algunas de sus alarmas: m\u00e1s de 244 millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes (6 a 18 a\u00f1os) est\u00e1n sin escolarizar; de forma mayoritaria en el \u00c1frica Subsahariana (98 millones) y Asia Central y Meridional (85)<\/strong>. Unesco estima en unos 80 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes quienes no disfrutar\u00e1n de ese derecho humano en el a\u00f1o citado tantas veces (2030). Si existe inter\u00e9s en conocer m\u00e1s detalles, aqu\u00ed se ven los territorios en desventaja<\/a>, demasiado alejados de los m\u00ednimos requeridos.<\/p>\n

Por todo lo anterior hay que hablar de territorios y educaci\u00f3n \u2013dentro de una crisis clim\u00e1tica global\u2013 Emissions gap report 2022<\/em><\/a>, con la esperanza puesta en el ODS n\u00fam. 4. Dado que este Diario de la Educaci\u00f3n se lee en Latinoam\u00e9rica, incluimos en esta entrada lo manifestado en un art\u00edculo de Tamara D\u00edaz Fouz, directora de Educaci\u00f3n de la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos (OEI) que lleva por t\u00edtulo \u201cLa educaci\u00f3n en la agenda pol\u00edtica internacional: Am\u00e9rica Latina hacia 2030<\/a>\u201d. Rescatamos algunas ideas: falta de calidad educativa<\/a>, la regi\u00f3n no puede quedarse atr\u00e1s en la comenzada transici\u00f3n educativa; la agenda mundial es una buena oportunidad para el cambio en la regi\u00f3n y hay que constituir alianzas s\u00f3lidas.<\/p>\n

Pero a\u00fan hay m\u00e1s d\u00f3nde mirar para avanzar. A primeros del pasado octubre se conoc\u00eda el informe de la OCDE Education at a Glance 2022<\/em><\/a> (Panorama de la Educaci\u00f3n 2022<\/em>), dedicado en este caso a la educaci\u00f3n terciaria. Parecido a este salieron otros en a\u00f1os anteriores que aportan muchos datos del gasto por alumno en relaci\u00f3n al PIB per c\u00e1pita y en educaci\u00f3n con respecto al PIB del pa\u00eds. As\u00ed, el gasto promedio por estudiante en instituciones educativas en la OCDE desde el nivel primario hasta el terciario es equivalente al 26% del PIB per c\u00e1pita. Pero debemos atender a las desigualdades que cuenta el WIDE (Base de datos mundial sobre desigualdad en educaci\u00f3n)<\/a>. Debido a la \u201cpoderosa influencia de las circunstancias (riqueza, g\u00e9nero, raza y otras) se les niega a muchas personas la configuraci\u00f3n de sus oportunidades de educaci\u00f3n y vida\u201d. De hecho, la tasa de finalizaci\u00f3n de determinados estudios se retrasa entre 3 y 5 a\u00f1os, siempre a favor de los ricos. El WIDE nos ilustra los inaceptables niveles de desigualdad educativa entre pa\u00edses y entre grupos dentro de los pa\u00edses, para as\u00ed provocar el debate p\u00fablico.<\/p>\n

La Unesco publicaba hace poco Reimaginar nuestro futuro educativo juntos. Un nuevo contrato social para la educaci\u00f3n<\/em><\/a>. Para ello es m\u00e1s necesaria que nunca la Ayuda Oficial al Desarrollo o la Cooperaci\u00f3n, es ineludible un plan de acci\u00f3n global. Ese futuro deseado llama a los pa\u00edses ricos a socorrer a los no ricos que se enfrentan a enormes desaf\u00edos: graves epidemias y otros riesgos de la salud, impactos del cambio clim\u00e1tico, la lacra del hambre, la pobreza, las guerras sin sentido, etc.; junto a ellas un incierto futuro en la esfera econ\u00f3mica y laboral. Unicef lanz\u00f3 una alerta urgente por el impacto alarmante de las recientes y futuras olas de calor, que condicionan la educaci\u00f3n de la infancia y toda su vida: El a\u00f1o m\u00e1s fr\u00edo del resto de su vida<\/a>. En el pasado mayo, Unicef denunciaba en su informe de Innocenti, titulado Report Card 17: Lugares y Espacios<\/em> que: el consumo excesivo en los pa\u00edses m\u00e1s ricos del mundo, que est\u00e1n organizando entornos m\u00e1s saludables para los ni\u00f1os dentro de sus fronteras, est\u00e1n destruyendo los entornos de la infancia en todo el mundo. Todo cambiar\u00eda si, como se empe\u00f1a la Unesco, el \u00e1mbito educativo -formal o no- se convirtiese en un escenario para fraguar futuros justos, equitativos y sostenibles empezando por los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, los cuales pueden actuar como lanzadera social. Para lograrlo hay que apelar a la solidaridad mundial y la cooperaci\u00f3n internacional<\/a>, todo enfocado al disfrute de los derechos humanos. Al consultar los datos educativos de la rica Europa en Eurydice<\/a>, sonroja el abandono del resto del mundo, tambi\u00e9n en el cumplimiento de los ODS, accesible en el Navegador de datos de Eurostat<\/a>. Pero en demasiados pa\u00edses, tambi\u00e9n en Espa\u00f1a, se retiran recursos vitales hacia los m\u00e1s pobres \u2013se malinterpreta la Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo<\/a>\u2013. A la vez crecen por toda Europa los ultranacionalismos pol\u00edticos que menosprecian el apoyo al d\u00e9bil porque es extranjero o vive lejos.<\/p>\n

El tiempo revertir\u00e1 o no las desigualdades educativas. Para nosotros, apoyar la educaci\u00f3n mundial es una inversi\u00f3n. Primero porque es un bien social en los pa\u00edses pobres. Despu\u00e9s, de manera ego\u00edsta, porque salvar\u00e1 los futuros laborales de los pa\u00edses ricos, en donde ya se habla de contratar obligatoriamente mano de obra extranjera; un beneficio rec\u00edproco como relata EOM<\/a>. Merece la pena leer en la BBC \u201cPor qu\u00e9 el futuro de la humanidad podr\u00eda depender de \u00c1frica\u201d. Pero hay muchas razones, humanitarias, para considerar muy \u00fatil la cooperaci\u00f3n internacional, como nos cuenta Oxfam<\/a>. Mandela estaba convencido de que la educaci\u00f3n era el arma m\u00e1s poderosa para cambiar el mundo. Para el mismo objetivo, Gandhi confiaba en la educaci\u00f3n para la paz; se confesaba un so\u00f1ador pr\u00e1ctico que quer\u00eda convertir sus sue\u00f1os en realidad. En fin, que en este mundo pleno de incertezas sobra el creciente \u201ced\u00faquese quien tenga\u201d. Adem\u00e1s de ser hoy un vac\u00edo inadmisible para el resto que es pobre, se volver\u00e1 en el futuro contra quienes ahora lo proclaman o guardan silencio ante esa injusticia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El mundo es un complejo tan amplio, tan diverso, con tantas partes que evolucionan con velocidades diferentes, que comprenderlo significa una abstracci\u00f3n casi sin l\u00edmites. De ah\u00ed que hablar de cualquiera de sus dimensiones es una tarea compleja. Hacerlo sobre educaci\u00f3n de las infancias y adolescencias todav\u00eda m\u00e1s, porque hay muchas m\u00e1s que pa\u00edses. 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