Apetec\u00eda dedicar este 5 de junio, D\u00eda Mundial del Medio Ambiente, para reflexionar sobre \u00e9l, aunque este a\u00f1o deber\u00edamos haber hablado de pl\u00e1sticos, que es el cometido al que se dedica. Pero ya ha habido varias entradas sobre el tema en este blog. Vamos a mirar el medioambiente en general, como un todo, aunque se hable m\u00e1s de la lucha clim\u00e1tica, la madre de todas las iniciativas.<\/p>\n
Suponemos que el aprendizaje se construye en la interacci\u00f3n de muchas escuelas, unas regladas y otras intercaladas en la vida. Un proyecto educativo multiescolar comenzar\u00eda compartiendo que la sociedad entera es, en mayor o menor grado, parte integrante del cambio clim\u00e1tico (en adelante CC). Por lo inducido o acelerado con sus pr\u00e1cticas, estruendosas desde hace 5 o 6 d\u00e9cadas; por las ignoradas incertidumbres que tiene delante. Tal situaci\u00f3n ya no es desconocida para casi nadie; sobre todo por sus efectos. Nada es sencillo en la vida. Pero pocas cosas son tan complejas como el clima y sus crisis ecosociales asociadas. Para hacer frente a esa complejidad necesitamos liderazgos fuertes, que sean capaces de unir a mucha gente en una aventura com\u00fan: salvarnos y de paso dejar m\u00e1s tranquilo al planeta<\/strong>. Anotemos este orden, ser\u00e1 la primera lecci\u00f3n a llevar a las diversas aulas, con paredes o no. La segunda ense\u00f1anza es que la ciencia sabe mucho<\/strong> y puede aconsejar a la educaci\u00f3n (formal, no formal e informal), a los gobiernos, entidades sociales, empresas y dem\u00e1s.<\/p>\n El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Clim\u00e1tico (IPCC) en su reciente 6\u00ba Informe del IPCC insiste en, tercera lecci\u00f3n, es imprescindible acometer entre toda la sociedad<\/strong> lo necesariamente educativo para entender las bases f\u00edsicas del CC, comprender su repercusi\u00f3n en los oc\u00e9anos, criosfera, en determinados usos del suelo. Adem\u00e1s avisa de que la temperatura media del aire pr\u00f3ximo a la Tierra se ha incrementado ya 1,5\u00baC, que era el m\u00e1ximo idealizado para 2030. Tambi\u00e9n asegura que la intervenci\u00f3n humana acarrea graves repercusiones en otros aspectos. Se pregunta qui\u00e9nes est\u00e1n m\u00e1s obligados a ejercer el liderazgo mundial reclimatizador. El ep\u00edlogo<\/strong> de estas tres primeras lecciones se podr\u00eda resumir en que las conciencias se deber\u00edan encaminar hacia posiciones concretas, que afectan mucho a todos los individuos. A\u00f1adimos nosotros que servir\u00e1n mucho m\u00e1s al alumnado que ahora transita por nuestras aulas, a la biodiversidad que le acompa\u00f1a. Es tiempo de transiciones culturales, de sociedades responsables y de escuelas so\u00f1adoras<\/strong>; una lecci\u00f3n vital.<\/p>\n Imaginamos una acci\u00f3n formativa para entrar de lleno en materia con actuaciones de comprensi\u00f3n y utilidad; la evidencia de la emergencia clim\u00e1tica no admite paliativos, luego<\/strong>\u2026 Una visita a Global Climate Change<\/a> o el sitio del IPCC<\/a> demuestra la fragilidad del conocimiento ciudadano. Sin embargo, suponemos que la ciudadan\u00eda entera, el alumnado tambi\u00e9n, est\u00e1 al tanto de muchos eventos globales ligados al CC: episodios atmosf\u00e9ricos anormales en distintas estaciones, creciente desertificaci\u00f3n, alteraci\u00f3n de la biodiversidad o de las aguas, la presencia t\u00f3xica de los residuos, aumento de las hambrunas, etc. Habl\u00e9moslo en clase o en grupo social. Si se provoca el debate aparecer\u00e1 enseguida que habremos de aminorar los efectos del CC y adaptarnos a las nuevas situaciones<\/strong>. Con una nueva interpretaci\u00f3n: el cambio clim\u00e1tico no conoce fronteras<\/strong> de pa\u00edses y continentes, aunque determinadas poblaciones sufran m\u00e1s. Traspasa los muros de la ense\u00f1anza reglada para impregnar la vida de cada d\u00eda.<\/p>\n Siguiente inc\u00f3gnita para esas actividades: si nos atenemos a lo que recoge el \u00faltimo Eurobar\u00f3metro de la Uni\u00f3n Europea<\/a> parece que la ciudadan\u00eda es consciente del deterioro ambiental autogenerado y al planeta<\/strong>. Por su parte, el Ministerio de Transici\u00f3n Ecol\u00f3gica se\u00f1ala en La sociedad espa\u00f1ola ante el cambio clim\u00e1tico. Percepci\u00f3n y comportamientos de la poblaci\u00f3n<\/em> que el cambio clim\u00e1tico va a afectar mucho a las generaciones futuras, tambi\u00e9n a la alimentaci\u00f3n y a la salud. Es m\u00e1s, dec\u00eda que las emociones dominantes que despierta son el inter\u00e9s, la impotencia, el disgusto, la indignaci\u00f3n y el enfado<\/strong>; sexta lecci\u00f3n trascendente que ahora se tipifica como ecoansiedad. A pesar de esto falta el compromiso continuado<\/strong>; ser\u00eda la s\u00e9ptima lecci\u00f3n.<\/p>\n Visto lo expuesto, no estamos seguros de que la percepci\u00f3n del CC est\u00e9 consolidada en Espa\u00f1a; \u00bfqu\u00e9 decir en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n? Una pregunta sin mala intenci\u00f3n: \u00bfalguien sabe de la existencia y funci\u00f3n de la Oficina Espa\u00f1ola del Cambio Clim\u00e1tico<\/a>? Conclusi\u00f3n de esta primera parte: hay que conocer lo que se sabe y, si no se sabe, acudir a que la ciencia nos lo explique<\/strong>; lecci\u00f3n de repaso. Si no se hace, faltar\u00e1 el esp\u00edritu cr\u00edtico que se supon\u00eda hab\u00eda detr\u00e1s de las anteriores ense\u00f1anzas-aprendizajes. La sociedad es una escuela casi cerrada con muchas escuelas abiertas interactuando, a veces contradici\u00e9ndose.<\/p>\n En general, cuando tenemos delante un problema de semejante envergadura confiamos en que se resuelva con los esfuerzos de los otros. Pero el escapismo individual es costumbre social<\/strong>; octava lecci\u00f3n. Se nos antoja permanente en la sociedad y en la escuela. De otro modo, \u00bfc\u00f3mo se explica que en casi todas las encuestas que se hacen sobre el CC se asigna un importante papel reclimatizador a los gobiernos, empresas y dem\u00e1s y otro m\u00ednimo al esfuerzo propio? \u201cVivimos en una era de irresponsabilidad organizada<\/strong>\u201d escribieron el profesor Otto Scharmer, del Massachusetts Institute of Technology (MIT) y Katrin Kaufer. Como es que el 80 % de la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola se siente copart\u00edcipe para retardar\/atajar la emergencia clim\u00e1tica<\/a>,\u00a0a la vez que apenas un 24 % est\u00e1 acometiendo cambios radicalesv.<\/p>\n Porque, por m\u00e1s que la gente sepa y sienta, se preocupe, le cuesta mucho reaccionar. Esta extendida incongruencia ambiental es lo que algunos denominan disonancia cognitiva<\/strong>. Por eso, si se percibe una tensi\u00f3n clim\u00e1tica, parece que nos las arreglamos para encajarla en nuestras coherencia y tranquilidad interna, o meterla en el desv\u00e1n de las cosas no favorables, para que no nos desestabilice demasiado<\/a>. Hay que elevar la ecodependencia a la categor\u00eda del s\u00edmbolo de los tiempos.<\/strong> Lecci\u00f3n b\u00e1sica, la novena, para las reuniones de departamento y claustros, para los entornos gubernativos y sociales, para los consejos de direcci\u00f3n de las empresas.<\/p>\n Centr\u00e9monos m\u00e1s en la escuela. El argumentario de la Lomloe puede ayudar pero la norma no cambia por s\u00ed sola aquello que se ense\u00f1a\/aprende en las clases<\/strong>. Los equipos directivos y el profesorado ven l\u00f3gico tratar estos temas en las aulas, ambientalizar el centro educativo. Poco a poco van enter\u00e1ndose de la emergencia clim\u00e1tica, tienen cierto inter\u00e9s e incluso se comprometen en la dinamizaci\u00f3n de iniciativas para mitigar el CC o adaptarse a \u00e9l. Van asumiendo su liderazgo; de hecho se incorpora a los proyectos educativos. Pero todav\u00eda no han acertado a concretar los c\u00f3mo y cu\u00e1ndo convertir los pensamientos en compromisos. Deben resaltar el valor de la ciencia y llevarlo a las aulas. Existen ya muchos materiales para los centros educativos elaborados desde la administraci\u00f3n educativa, proyectos en la Red donde mirar, formaci\u00f3n on line<\/em>, documentos para el alumnado, etc. Pero falta una adecuada formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. Aqu\u00ed entrar\u00edan en acci\u00f3n actividades de desarrollo como las que proponen la C\u00e1tedra Unesco para la Educaci\u00f3n Ambiental y el Desarrollo Sostenible<\/a> o el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional<\/a>.<\/p>\n Entrar\u00edamos en la fase de s\u00edntesis y aplicaci\u00f3n de lo aprendido. Para la autoformaci\u00f3n y animar el debate sobre el liderazgo<\/strong> escolar o de la vida corriente servir\u00eda la propuesta ACE (Acci\u00f3n para el Empoderamiento Clim\u00e1tico). Una iniciativa transversal sobre capacidades en Acci\u00f3n por el Empoderamiento Clim\u00e1tico<\/a> del Programa Euroclima+ de la Uni\u00f3n Europea. Todo para convertir a los proyectos ecosociales en los verdaderos protagonistas escolares<\/strong>, en donde prime lo colectivo.<\/p>\n La pertenencia a redes de acci\u00f3n ambiental reporta a los centros muchas ventajas<\/strong>: pautas de pensamiento comprometidas, posibilidades de compartir experiencias, desarrollo de proyectos conjuntos, intercambios de profesorado y alumnado, etc. Por ejemplo la Conferencia Infanto Juvenil Confint<\/a> en la que el alumnado lidera las propuestas de acci\u00f3n y las comparte con escuelas de su pa\u00eds o de otros. Hay que rescatar el papel de los j\u00f3venes<\/strong>. En algunos centros de ense\u00f1anza obligatoria, tambi\u00e9n en la universidad, emergieron iniciativas como Extinction Rebellion<\/a>i, J\u00f3venes por el clima<\/a> y otras m\u00e1s minoritarias.<\/p>\n El n\u00famero 17 de los ODS -por ahora la utop\u00eda global m\u00e1s motivadora- explicita la necesidad de establecer alianzas multiperspectiva e intereducacionales. D\u00e9cima lecci\u00f3n importante: necesitamos una \u00e9tica socioambiental que nos convierta en hacedores de la ciudadan\u00eda del futuro<\/strong>. Para ello hay que tender lazos con las ONG ecosociales independientes como Greenpeace, Oxfam, Save the Children, etc. y agencias de la ONU como Unicef, el Pnuma o la FAO.<\/p>\n Aqu\u00ed el pos data resumen de todo lo anterior, con una tarea doble. Primero hay que actuar ya<\/strong>, de lo contrario los problemas se agrandan. Segundo y punto final: se trata de consolidar una justicia ambiental que sea el n\u00facleo del liderazgo comprometido y compartido permanentemente<\/strong> en la acci\u00f3n educativa cr\u00edtica. En el \u00e1mbito escolar es lo que intenta ESenRED<\/a>, toda una apuesta para facilitar el tr\u00e1nsito hacia una vida ecosocial, m\u00e1s amigable con el medioambiente, y viceversa. Su generalizaci\u00f3n se puede apoyar en proyectos como Greencomp. Marco Europeo de Competencias para la Sostenibilidad<\/a>. Y muchas m\u00e1s lecciones propuestas en este art\u00edculo de Luis Gonz\u00e1lez Reyes<\/a>.<\/p>\n