{"id":937,"date":"2023-11-21T06:00:25","date_gmt":"2023-11-21T06:00:25","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=937"},"modified":"2024-08-20T16:43:28","modified_gmt":"2024-08-20T14:43:28","slug":"construir-un-futuro-deseable-eje-de-las-iii-jornadas-de-educacion-ecosocial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2023\/11\/21\/construir-un-futuro-deseable-eje-de-las-iii-jornadas-de-educacion-ecosocial\/","title":{"rendered":"Construir un futuro deseable, eje de las III Jornadas de Educaci\u00f3n Ecosocial"},"content":{"rendered":"

M\u00e1s de un centenar de docentes de todo el estado se dieron cita en el Centro de innovaci\u00f3n social y urbana de Las Naves de Valencia en las\u00a0III Jornadas de Educaci\u00f3n Ecosocial<\/a>, que organiz\u00f3 la Fundaci\u00f3n FUHEM en una jornada de trabajo destinada a pensar y construir colectivamente la escuela del futuro.<\/p>\n

Bajo el lema \u201cConstruimos futuros ecosociales posibles y deseables<\/strong>\u201d, tema de la edici\u00f3n de este a\u00f1o, las Jornadas se abrieron con el di\u00e1logo entre Yayo Herrero, investigadora y profesora en los \u00e1mbitos de ecolog\u00eda pol\u00edtica, ecofeminismos y educaci\u00f3n para la sostenibilidad; y Bel\u00e9n Gopegui, escritora, novelista y guionista, que dibujaron los escenarios ut\u00f3picos que se vislumbran en el contexto actual.<\/p>\n

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Yayo Herrero durante su intervenci\u00f3n (izquierda). Fuhem<\/figcaption><\/figure>\n

Yayo Herrero record\u00f3 que, en el debate entre utop\u00eda y distop\u00eda, existe el riesgo de caer en planteamientos excesivamente duros que pueden llevar a la desmovilizaci\u00f3n o convertirse en una reivindicaci\u00f3n muy banal: \u201cPrimero hay que pensar en lo que no puede ser, que viene determinado por lo que somos, una especie viva inserta en la trama de la vida que se interrelaciona densamente y que genera las propias condiciones de existencia. No hay forma posible que la vida humana se desgaje de ella\u201d.<\/p>\n

En esa misma l\u00ednea, se mostr\u00f3 Bel\u00e9n Gopegui, recalcando la urgencia de esos escenarios deseables: \u201cHoy es el futuro del ayer y ahora estamos haciendo el futuro de ma\u00f1ana; para ello vamos a tener que conseguir formas de decir e influir en lo que hay que hacer\u201d. Y todo ello sin olvidar el contexto socioecon\u00f3mico de la sociedad actual. \u201cHemos pasado mucho tiempo en un contexto capitalista que nos dice c\u00f3mo hay que hacer las cosas aunque, aparentemente, en un mundo libre donde cada uno hace lo que quiere: nos recomiendan una alimentaci\u00f3n saludable, pero se promociona la comida ultraprocesada o se nos recuerda la importancia del cuidado mientras se perpetua la precariedad del trabajo de las cuidadoras\u201d.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 futuros son posibles y deseables? Para Bel\u00e9n Gopegui, la excepcionalidad del presente es palmaria: \u201cTengo la certeza de que estamos en el momento m\u00e1s grave de nuestras vidas y tenemos que partir de ah\u00ed. Cuando pensamos en utop\u00edas las situamos lejos y tenemos que situarlas ya porque no hay mucho tiempo\u201d, recalc\u00f3 la escritora madrile\u00f1a ante el centenar de docentes que llenaban la sala principal del centro de innovaci\u00f3n valenciano.<\/p>\n

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Bel\u00e9n Gopegui, en el centro, en su intervenci\u00f3n en el encuentro. Fuhem<\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfC\u00f3mo construir ese futuro desde la educaci\u00f3n? El papel y la importancia del trabajo colectivo para construir futuros esperanzadores siempre estuvo presente en la charla, as\u00ed Bel\u00e9n Gopegui interpel\u00f3 al profesorado de distintas etapas que llenaba la sala: \u201cHay que empezar a ense\u00f1ar esto, la educaci\u00f3n no es para insertarse mejor en el mundo laboral, es para intervenir y tener capacidad de intervenir en la sociedad\u201d.<\/p>\n

La charla inicial dio paso a dos presentaciones a cargo del equipo de FUHEM: la transformaci\u00f3n ecosocial de un centro educativo y la explicaci\u00f3n de la novedosa herramienta<\/a> para medir el desempe\u00f1o ecosocial que se realiza en los centros educativos. Una herramienta on-line, desarrollada por FUHEM y la Fundaci\u00f3n SM, que facilitar la evaluaci\u00f3n de la dimensi\u00f3n ecosocial en la pr\u00e1ctica educativa tanto a nivel de aula como de centro.<\/p>\n

El protagonismo de las situaciones de aprendizaje en la educaci\u00f3n ecosocial<\/h3>\n

El eje central de las Jornadas gir\u00f3 en torno a la creaci\u00f3n colectiva. As\u00ed, repartidos en una docena de equipos, los asistentes se dividieron en espacios diferenciados coordinados por t\u00e9cnicos y educadores de FUHEM, que acompa\u00f1aron el proceso de creaci\u00f3n de Situaciones de Aprendizaje (SA)<\/a>, uno de los elementos centrales que promueve la ley educativa vigente (LOMLOE). Bajo este concepto, lo que se plantea es la planificaci\u00f3n de un conjunto de actividades secuenciadas alrededor de un problema al que el alumnado debe dar respuesta, y que son una herramienta perfecta para el marcado enfoque competencial que defiende la ley.<\/p>\n

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Trabajo en grupos sobre situaciones de aprendizaje. Fuhem<\/figcaption><\/figure>\n

Se trata de dar respuesta y crear narrativas de aprendizaje para poder llevar al aula una serie de preguntas conductoras como, por ejemplo: \u00bfQu\u00e9 necesitar\u00edamos seguir haciendo en caso de apag\u00f3n?\u00bfPor qu\u00e9 ya no podemos ba\u00f1arnos en el r\u00edo J\u00facar?\u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos sobrevivir si no tuvi\u00e9ramos supermercados? \u00bfPor qu\u00e9 hay gente que entra en nuestro pa\u00eds en avi\u00f3n y otra en patera?<\/p>\n

Siempre a trav\u00e9s de este enfoque competencial, surgieron resultados y productos finales como un mapa de los privilegios en relaci\u00f3n con espacios de salud de la clase; un estudio de la contaminaci\u00f3n del r\u00edo junto a una acci\u00f3n colectiva de limpieza de un tramo o la organizaci\u00f3n de un evento de divulgaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n en el barrio sobre los movimientos sociales locales que defienden la soberan\u00eda alimentaria, la producci\u00f3n ecol\u00f3gica y el consumo de proximidad, entre otros muchos resultados a los que llegaron los diferentes grupos de trabajo (Los resultados y conclusiones de los grupos de trabajo de se pueden consultar en este enlace).<\/p>\n

La educaci\u00f3n ecosocial en todas las etapas y la geograf\u00eda espa\u00f1ola<\/h3>\n

Tras el trabajo colectivo en torno a las situaciones de aprendizaje, lleg\u00f3 el momento de conocer experiencias en educaci\u00f3n ecosocial de \u00e9xito que ya se est\u00e1n implementando en distintos centros educativos de la geograf\u00eda espa\u00f1ola.<\/p>\n

Presentadas por etapas, algunas de ellas fueron:<\/p>\n

\u2022 \u201cParticipar para poner la vida en el centro<\/a>\u201d, una iniciativa presentada por Ana Jim\u00e9nez Talavera, de la cooperativa sevillana\u00a0Ecotono<\/a>, en torno al trabajo de los cuidados y destinada a la etapa de Infantil.<\/p>\n

\u2022 \u201c\u00bfHay alguna relaci\u00f3n entre dieta y cambio clim\u00e1tico? El ciclo completo de los alimentos<\/a>\u201d. Mar\u00eda Estela Manzanares Vieco, docente del CEIP Virgen de Loreto de Santa Pola, explic\u00f3\u00a0una situaci\u00f3n de aprendizaje, dise\u00f1ada para la etapa de Primaria, en la que se relacionan las dietas saludables y sostenibles con el respeto al medio ambiente.<\/p>\n

Destinadas al alumnado de Secundaria, se presentaron tres:<\/p>\n