{"id":331,"date":"2022-12-16T13:54:17","date_gmt":"2022-12-16T12:54:17","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/espiral\/?p=331"},"modified":"2024-08-21T17:34:26","modified_gmt":"2024-08-21T15:34:26","slug":"de-patitos-feos-a-cisnes-la-transformacion-del-sistema-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/espiral\/2022\/12\/16\/de-patitos-feos-a-cisnes-la-transformacion-del-sistema-educativo\/","title":{"rendered":"De patitos feos a cisnes: la transformaci\u00f3n del sistema educativo"},"content":{"rendered":"

Solemos proponer el cuento cl\u00e1sico de El patito feo<\/em> para reflexionar con el alumnado de educaci\u00f3n infantil sobre la distinci\u00f3n conducta vs. identidad [1]<\/a> del Programa de Implantaci\u00f3n de la Inteligencia Emocional en el \u00e1mbito educativo<\/a> (PIIE). El objetivo es que el alumnado, m\u00e1s all\u00e1 de las conductas y resultados que est\u00e9 obteniendo ahora, sea capaz de identificarse con maneras de ser empoderantes, que le permitan avanzar y prosperar en su vida. De esta manera el alumnado de entre 3 y 5 a\u00f1os se puede identificar con el cisne, un animal bello y majestuoso. Los objetivos que no est\u00e9n logrando ahora, as\u00ed como cualquier actitud que no les sea favorable, la pueden asociar al patito feo, que puede convertirse en cisne, sobre todo si se esfuerzan y piensan que es posible. Con esta met\u00e1fora, favorecemos que los m\u00e1s peques del cole puedan iniciarse en el uso del \u00e1rea prefrontal de su cerebro e ir m\u00e1s all\u00e1 de lo que ven y sienten ahora (recordemos que nuestro sistema educativo hace coincidir el inicio de esta etapa educativa con la edad en que se inicia el desarrollo de dicha zona de nuestro sistema nervioso que nos permite \u201cviajar en el tiempo\u201d -3 a\u00f1os- [2]<\/a>). Es este viaje en el tiempo, por ejemplo, lo que pudo salvar emocionalmente a nuestros escolares al inicio de la pandemia, en el que no pod\u00edan salir de casa y, en algunos casos, podr\u00edan sentirse asustados, cuando les propusimos dibujar un arco iris con la siguiente frase: \u201cTodo saldr\u00e1 bien\u201d. Esa habilidad de personas emocionalmente inteligentes es una de las que necesitamos si queremos ser felices y efectivos y tambi\u00e9n convivir con otras personas.<\/p>\n

En una ocasi\u00f3n, en un centro educativo, donde estaban implantando el PIIE, se dio una situaci\u00f3n que me hizo reflexionar bastante. Una de las \u201cse\u00f1os\u201d de infantil hab\u00eda declinado realizar la formaci\u00f3n que vemos completamente necesaria para la implantaci\u00f3n del programa. Sin embargo, bien por la inercia del resto del claustro o, en muchas ocasiones ocurre, por la exigencia del equipo directivo, hab\u00eda decidido trabajar tambi\u00e9n ese mismo cuento con sus ni\u00f1os y ni\u00f1as de 4 a\u00f1os. En una de las visitas que pude realizar al colegio tuve la oportunidad de entrar en su aula y ella me mostr\u00f3 orgullosa la adaptaci\u00f3n que hab\u00eda hecho de la actividad: hab\u00eda elaborado una tabla con los nombres de todo el alumnado en una de sus columnas y, en las otras dos, las dos posibilidades: el patito feo y el cisne. Que el alumno se portaba bien, ella dibujaba un tick<\/em> en la celda del cisne; que el alumno se portaba mal, lo se\u00f1alaba en la celda correspondiente al patito feo\u2026<\/p>\n

\u00bfD\u00f3nde queda el prop\u00f3sito de empoderar el alumnado? \u00bfPara qu\u00e9 hac\u00eda esa \u00abse\u00f1o\u00bb este se\u00f1alamiento? \u00bfQu\u00e9 posibilidades ten\u00eda el alumnado de rescatarse a s\u00ed mismo del presente desfavorable, al verse en la columna de los patitos feos? \u00bfAcaso la maestra estaba siendo ejemplo de persona emocionalmente inteligente, capaz de viajar ella misma y hacer viajar a su alumnado en el tiempo hacia un desarrollo favorable como alumnos y seres humanos?
\nDebo reconocer que, despu\u00e9s de m\u00e1s de una d\u00e9cada dedicado a la formaci\u00f3n del profesorado (trans-formaci\u00f3n en realidad es mi intenci\u00f3n), siento cierto cansancio y hartazgo cuando veo la dis-capacidad de moverse de algunos de ellos.<\/p>\n

Queremos que los alumnos sean respetuosos pero les faltamos al respeto continuamente ri\u00e9ndonos, por ejemplo, de sus equivocaciones en los ex\u00e1menes junto al resto de profesores. Reprochamos que el alumnado no se esfuerce y se esconda en excusas, pero vemos una oportunidad en la ratio y el tiempo que nos quita la burocracia para acomodarnos en una metodolog\u00eda que es incapaz de despertar la emoci\u00f3n en ning\u00fan ser humano [3]<\/a>. Pedimos respeto y civismo al alumnado y que sean capaces de mirar lo que los dem\u00e1s tienen de bueno, pero aprovechamos cualquier publicaci\u00f3n de la Consejer\u00eda en redes para poner a caer de un burro al consejero y lo lapidamos con palabras hirientes. Exigimos al alumnado que escuche, que sea emp\u00e1tico y que tenga una actitud de mejora, pero los empapelamos a partes de disciplina cuando las cosas no son como nosotros queremos. No solemos formarnos y actualizarnos como docentes o, si lo hacemos, algunos vamos a la formaci\u00f3n obligados o m\u00e1s comprometidos con demostrar lo que sabemos y minimizar al ponente, que con el \u00e1nimo de integrar nuevas posibilidades como ser humano y docente.<\/p>\n

Dif\u00edcilmente lograremos educar a nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as si no elegimos educarnos a nosotros mismos primero. Mi propuesta es que lo hagamos sin culpa, pues ninguna tenemos de las conductas que el alumnado trae de casa, de la cantidad de papeles in\u00fatiles que, sin empat\u00eda ni prop\u00f3sito humano ninguno, se nos exige cumplimentar por parte de la administraci\u00f3n o de la ratio inasumible que se trata de normalizar. Podemos elegir hacerlo como el que se hace un favor a s\u00ed mismo: mirar hacia adentro y hacer el camino hacia la felicidad [4]<\/a>.<\/p>\n

S\u00f3lo desde ah\u00ed (y digo \u201cfelicidad\u201d y no \u201calegr\u00eda\u201d<\/a> o \u201ccomodidad\u201d) podremos activar las neuronas espejo del alumnado y lograr lo que a base de gritos y malas caras y, por tanto, sin \u00e9xito ninguno a veces tratamos de conseguir.
\nLas nuevas generaciones est\u00e1n atiborradas de est\u00edmulos que les lleven a tener o de interpelaciones y \u00f3rdenes que les lleven a hacer millones de cosas, pero andan bastante carentes de referentes que, simplemente por quienes son ellos, les inviten a ser. Puedo elegir quejarme del seguimiento borreguil que nuestros j\u00f3venes hacen de los influencers y se\u00f1alarlos en la columna de los patitos feos. Sin embargo, tambi\u00e9n puedo tomar las riendas del resultado que me gustar\u00eda obtener, viajar en el tiempo, convertirme en cisne, ser ejemplo y ser su m\u00e1ximo influen-SER.<\/p>\n

\n
Referencias<\/h5>\n

[1]<\/a>Ortega, A. (2017): Vivir en inteligencia Emocional<\/em>, Editorial Alegor\u00eda<\/p>\n

[2]<\/a>Siegel D.J. y Payne T. (2012): El cerebro del ni\u00f1o: 12 estrategias revolucionarias para cultivar la mente en desarrollo de tu hijo<\/em>, Alba Editorial.<\/p>\n

[3]<\/a>Mora F. (2017): Neuroeducaci\u00f3n: Solo se puede aprender aquello que se ama<\/em>, Alianza Ensayo.<\/p>\n

[4]<\/a>Rojas M. (2018): C\u00f3mo hacer que te pasen cosas buenas: Entiende tu cerebro, gestiona tus emociones, mejora tu vida<\/em>, Editorial Espasa<\/p>\n

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Solemos proponer el cuento cl\u00e1sico de El patito feo para reflexionar con el alumnado de educaci\u00f3n infantil sobre la distinci\u00f3n conducta vs. identidad [1] del Programa de Implantaci\u00f3n de la Inteligencia Emocional en el \u00e1mbito educativo (PIIE). 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