{"id":1269,"date":"2025-06-04T06:07:00","date_gmt":"2025-06-04T04:07:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/extraeducacion\/?p=1269"},"modified":"2025-06-06T08:06:38","modified_gmt":"2025-06-06T06:06:38","slug":"ugt-primer-sindicato-en-reivindicar-el-cuerpo-unico-exige-el-paso-de-todos-los-cuerpos-docentes-al-subgrupo-a1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/extraeducacion\/2025\/06\/04\/ugt-primer-sindicato-en-reivindicar-el-cuerpo-unico-exige-el-paso-de-todos-los-cuerpos-docentes-al-subgrupo-a1\/","title":{"rendered":"UGT, primer sindicato en reivindicar el cuerpo \u00fanico, exige el paso de todos los cuerpos docentes al subgrupo A1"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los nuevos retos a los que se enfrenta nuestra sociedad requieren de profesionales capacitados y competentes para afrontar esta tarea. El sindicato de Ense\u00f1anza de UGT propuso ya a comienzos del siglo XX un modelo educativo, truncado por la Guerra Civil y la dictadura, que hoy en d\u00eda presenta mayor vigencia que nunca: el cuerpo \u00fanico docente. Si entonces contar con un cuerpo de profesores formado y capacitado era una demanda fundamental, los cambios educativos producidos con la llegada de la democracia han supuesto un creciente desfase con la organizaci\u00f3n del profesorado, m\u00e1s cerca del modelo de la Ley General de 1970 que de las leyes sucesivas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si en aquel tiempo se defendi\u00f3 la necesidad de constituir un cuerpo \u00fanico de docentes, hoy esta soluci\u00f3n revela su perfecto encaje con el nuevo proyecto de Estatuto Docente. Un cuerpo \u00fanico que englobe a los docentes de todas las etapas educativas permitir\u00eda plantear de forma global y m\u00e1s flexible los retos que demanda la educaci\u00f3n del siglo XXI. En \u00e9l encontrar\u00eda un acomodo natural el nuevo modelo de formaci\u00f3n inicial del profesorado que, tras el plan Bolonia, supone en la pr\u00e1ctica que quien quiera dedicarse a la docencia debe contar, al menos, con el t\u00edtulo de grado universitario. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n permitir\u00eda un mejor encaje en la carrera docente, tanto horizontal como vertical, y la especializaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No obstante, existen diferencias sustanciales entre ambos momentos. El t\u00edmido camino hacia la modernizaci\u00f3n que se iniciaba a comienzos del siglo pasado ten\u00eda todav\u00eda retos que afrontar como la ense\u00f1anza obligatoria, una red p\u00fablica de centros o una formaci\u00f3n m\u00ednimamente homog\u00e9nea del profesorado. Los esfuerzos se centraron, por tanto, en asuntos como la renovaci\u00f3n profunda del modelo de Escuelas Normales o, posteriormente, la Escuela Superior de Magisterio, y, por tanto, en la ense\u00f1anza b\u00e1sica, dadas las carencias manifestadas hasta entonces en cuanto a formaci\u00f3n, retribuci\u00f3n y valoraci\u00f3n social.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La Asociaci\u00f3n General de Maestros, adscrita desde 1919 a UGT, defend\u00eda la escuela \u00fanica asumiendo que el personal docente de \u201ctodas las instituciones educativas, desde las primarias a las superiores\u201d formar\u00eda un \u201ccuerpo \u00fanico, con una preparaci\u00f3n an\u00e1loga en cuanto a su intensidad, diferenci\u00e1ndose solo por la especialidad a que se dedique\u201d. Y en la ponencia dedicada a la ense\u00f1anza, durante la celebraci\u00f3n del XIV Congreso de UGT en 1920, Victoria Z\u00e1rate, Juan Contreras, Lorenzo Luzuriaga, Manuel N\u00fa\u00f1ez Arenas y Andr\u00e9s Ovejero plantearon la necesidad de crear la \u201cEscuela \u00danica\u201d, que conllevaba la gratuidad de la ense\u00f1anza en todos sus grados, la coeducaci\u00f3n, la consideraci\u00f3n de las aptitudes personales del alumnado, la exclusi\u00f3n de la confesionalidad en su ense\u00f1anza y la uni\u00f3n de todos los grados de ense\u00f1anza. Respecto a los docentes, defendi\u00f3 un cuerpo \u00fanico de ense\u00f1antes y la formaci\u00f3n con car\u00e1cter universitario de todos los maestros y maestras, no solo para dignificar el magisterio sino para elevar su competencia profesional.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Retos diferentes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El modelo de cuerpo \u00fanico para el profesorado defend\u00eda la unificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n en las universidades y los centros de ense\u00f1anza superior, la equiparaci\u00f3n econ\u00f3mica y pedag\u00f3gica entre todos los niveles y con los dem\u00e1s funcionarios p\u00fablicos y facilidades para que el personal docente pudiera pasar de una instituci\u00f3n educativa a otra.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pese a algunas similitudes, los retos a los que se enfrenta la instituci\u00f3n educativa del siglo XXI son muy diferentes. La ense\u00f1anza ha avanzado hacia la pr\u00e1ctica universalizaci\u00f3n de la gratuidad hasta los 18 a\u00f1os, quedando pendiente su extensi\u00f3n a los grados superiores y un mayor esfuerzo para dotar de becas suficientes, tanto en cantidad como en cuant\u00eda, para compensar las dificultades de acceso a las familias con menores ingresos. A su vez, la formaci\u00f3n universitaria del profesorado est\u00e1 hoy consolidada y lo que se plantea es la adecuaci\u00f3n y la renovaci\u00f3n de los contenidos en los planes de estudio.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La situaci\u00f3n del profesorado presenta una mayor complejidad. La Ley General de Educaci\u00f3n de 1970 diferenciaba entre la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica, que impartir\u00edan fundamentalmente maestros y maestras, el Bachillerato y la Formaci\u00f3n Profesional. Los primeros adquirir\u00edan su formaci\u00f3n pedag\u00f3gica en escuelas universitarias, en tanto que los profesores de Bachillerato y FP la obtendr\u00edan, tras la titulaci\u00f3n cient\u00edfica respectiva, mediante cursos intensivos impartidos en los Institutos de Ciencias de la Educaci\u00f3n, salvo quienes hubiesen seguido la especialidad de Pedagog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Con la llegada de la LOGSE y la ampliaci\u00f3n de la ense\u00f1anza obligatoria hasta los 16 a\u00f1os, los dos \u00faltimos cursos de EGB se adscribieron a la Ense\u00f1anza Secundaria y quedaron dentro del \u00e1mbito de la ense\u00f1anza del profesorado de Bachillerato, si bien se habilit\u00f3 a un determinado n\u00famero de maestros y maestras para que pudieran impartir docencia en los IES. Parte de las ense\u00f1anzas correspondientes a la FP, as\u00ed como sus docentes, quedaron tambi\u00e9n adscritas a Secundaria, desajuste que ha llegado hasta la actualidad, como se ha comprobado durante la implantaci\u00f3n de la Ley 3\/2022, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un modelo obsoleto<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La implantaci\u00f3n del Plan Bolonia, que supon\u00eda el fin de la diferenciaci\u00f3n entre diplomaturas y licenciaturas y su sustituci\u00f3n por grados universitarios con m\u00e1steres de especializaci\u00f3n, fue el otro cambio significativo. En la pr\u00e1ctica, ha supuesto que con una similar titulaci\u00f3n se encuadrase al funcionariado docente en dos grupos diferentes: A2 para los maestros y maestras y para los profesores t\u00e9cnicos de FP, y A1 para el profesorado de Ense\u00f1anza Secundaria. Bien es cierto que el profesorado t\u00e9cnico de FP recibe un complemento de nivel 24, equiparable al resto de docentes de Ense\u00f1anza Secundaria, mientras que los maestros y maestras perciben un complemento inferior, de nivel 21.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El modelo actual ha quedado obsoleto y no presenta la suficiente flexibilidad para poder adaptarse al que precisa la LOMLOE. Por eso, UGT considera necesario transformar la formaci\u00f3n inicial del profesorado. Es en este contexto en el que cobra un nuevo sentido la propuesta del modelo de cuerpo \u00fanico que defend\u00eda UGT. El cuerpo \u00fanico permitir\u00eda, por una parte, la unificaci\u00f3n de la preparaci\u00f3n en las universidades y los centros de ense\u00f1anza superior, diferenci\u00e1ndose \u00fanicamente en la especializaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n, que podr\u00eda realizarse dentro del mismo itinerario formativo o en un momento posterior (m\u00e1ster de especializaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por otra, facilitar\u00eda al personal docente el paso entre los diferentes niveles de ense\u00f1anza, que con el nuevo ordenamiento normativo se encuentran ya suficientemente interconectadas, en funci\u00f3n de sus intereses y capacitaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Finalmente, asegurar\u00eda una mayor equiparaci\u00f3n econ\u00f3mica y pedag\u00f3gica entre todos los niveles y con los dem\u00e1s funcionarios p\u00fablicos, de modo que los diferentes niveles de complemento sirvieran para valorar el desempe\u00f1o profesional del profesorado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los nuevos retos a los que se enfrenta nuestra sociedad requieren de profesionales capacitados y competentes para afrontar esta tarea. 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