{"id":1335,"date":"2025-11-11T08:59:43","date_gmt":"2025-11-11T07:59:43","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/extraeducacion\/?p=1335"},"modified":"2025-11-11T08:59:45","modified_gmt":"2025-11-11T07:59:45","slug":"evaluacion-y-promocion-en-fp-tras-la-lomloe-asi-queda-el-sistema","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/extraeducacion\/2025\/11\/11\/evaluacion-y-promocion-en-fp-tras-la-lomloe-asi-queda-el-sistema\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n en FP tras la LOMLOE: as\u00ed queda el sistema"},"content":{"rendered":"\n

La entrada en vigor de la LOMLOE ha supuesto una revisi\u00f3n importante de muchos aspectos del sistema educativo<\/strong>, y la FP no ha sido una excepci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n en FP tras la LOMLOE se basa en la evaluaci\u00f3n continua, formativa y global<\/strong> orientada a la adquisici\u00f3n de los resultados de aprendizaje, no solo en la superaci\u00f3n de m\u00f3dulos.<\/p>\n\n\n\n

Por lo tanto, el centro de formaci\u00f3n profesional<\/u><\/a> donde se realiza la FP desempe\u00f1a un papel esencial en este \u00e1mbito. No solo por su capacidad para adaptarse a las nuevas normativas, sino tambi\u00e9n por su enfoque en una formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, actualizada y conectada con el mundo laboral.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entender c\u00f3mo ha quedado el sistema despu\u00e9s de la entrada en vigor de la LOMLOE es muy importante para quienes est\u00e1n pensando en estudiar un ciclo formativo o ya lo est\u00e1n cursando.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Un nuevo modelo de evaluaci\u00f3n: por competencias y continua<\/h2>\n\n\n\n

La LOMLOE refuerza un modelo de evaluaci\u00f3n continua, formativa y global, que se centra m\u00e1s en el desarrollo de competencias que en la simple superaci\u00f3n de ex\u00e1menes.<\/strong> Esto implica que el alumnado ser\u00e1 evaluado a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, valorando no solo sus conocimientos t\u00e9cnicos, sino tambi\u00e9n sus habilidades pr\u00e1cticas y conductuales.<\/p>\n\n\n\n

Cada m\u00f3dulo profesional se eval\u00faa de manera independiente, pero siempre con una visi\u00f3n integral. <\/strong>El profesorado tiene en cuenta tanto el progreso como el esfuerzo, la participaci\u00f3n en actividades, el trabajo en equipo y la resoluci\u00f3n de problemas en contextos reales.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, la normativa introduce una mayor coordinaci\u00f3n entre los docentes<\/strong>, de manera que las evaluaciones ser\u00e1n m\u00e1s coherentes y ajustadas al perfil profesional del t\u00edtulo que se estudia.<\/p>\n\n\n\n

Se busca que la FP se acerque a\u00fan m\u00e1s a la realidad de las empresas<\/strong> y a las demandas del mercado laboral.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Elementos para realizar la evaluaci\u00f3n seg\u00fan LOMLOE<\/h2>\n\n\n\n

Para poder llevar a cabo las labores de evaluaci\u00f3n se requieren de varios elementos, todos ellos imprescindibles a la hora de realizar la integraci\u00f3n curricular y determinar el grado de consecuci\u00f3n de los objetivos generales <\/strong>de etapa y de las competencias clave para el aprendizaje permanente.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Competencias espec\u00edficas<\/h3>\n\n\n\n

Las competencias espec\u00edficas representan las acciones o desempe\u00f1os que el alumnado debe ser capaz de demostrar<\/strong> al enfrentarse a distintas actividades o situaciones que requieren aplicar los saberes b\u00e1sicos de cada \u00e1rea o \u00e1mbito.<\/p>\n\n\n\n

Estas competencias act\u00faan como un v\u00ednculo fundamental entre el perfil de salida del estudiante, los saberes b\u00e1sicos de las \u00e1reas o \u00e1mbitos y los criterios de evaluaci\u00f3n<\/strong>, garantizando la coherencia entre lo que se aprende, c\u00f3mo se eval\u00faa y los objetivos formativos que se persiguen.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Criterios de evaluaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n

Los criterios de evaluaci\u00f3n establecen los niveles de desempe\u00f1o esperados en el alumnado al afrontar las actividades o situaciones vinculadas con las competencias espec\u00edficas<\/strong> de cada \u00e1rea, en un momento concreto de su proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Estos criterios funcionan como gu\u00eda y referencia para valorar el progreso del estudiante<\/strong>, indicando qu\u00e9 aspectos se deben observar y qu\u00e9 resultados se esperan alcanzar.<\/p>\n\n\n\n

Eval\u00faan tanto la adquisici\u00f3n de conocimientos como el desarrollo de las competencias clave<\/strong> que el alumnado debe consolidar al finalizar una etapa o unidad de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Competencias clave<\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Las competencias clave representan los desempe\u00f1os esenciales que el alumnado debe adquirir para avanzar con \u00e9xito<\/strong> a lo largo de su itinerario formativo y afrontar con solvencia los principales retos y desaf\u00edos, tanto a nivel local como global.<\/p>\n\n\n\n

Estas competencias se recogen en el perfil de salida del alumnado al finalizar la ense\u00f1anza b\u00e1sica<\/strong>, actuando como referencia de los aprendizajes imprescindibles para continuar su formaci\u00f3n y desarrollarse personal y profesionalmente.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Perfil de salida<\/h3>\n\n\n\n

El perfil de salida refleja la correcta adquisici\u00f3n de las competencias clave <\/strong>una vez completada la ense\u00f1anza b\u00e1sica y cada etapa del itinerario educativo. Este perfil incorpora una serie de descriptores operativos <\/strong>que orientan sobre el nivel de desempe\u00f1o alcanzado en cada competencia.<\/p>\n\n\n\n

Su estructura combina una visi\u00f3n global y funcional del aprendizaje<\/strong>, ya que concibe las competencias como elementos esenciales para el desarrollo integral del alumnado, no solo acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n personal y social.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Descriptores operativos<\/h3>\n\n\n\n

Los descriptores operativos son los indicadores o niveles de logro que concretan cada una de las competencias clave definidas en los Reales Decretos<\/strong> de ense\u00f1anzas m\u00ednimas. En conjunto, conforman el perfil de salida del alumnado al finalizar la ense\u00f1anza b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

Cada descriptor operativo se asocia con un grado espec\u00edfico de desempe\u00f1o dentro de la competencia<\/strong> a la que pertenece, y sirve de gu\u00eda para valorar el progreso del estudiante y orientar las estrategias de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>La calificaci\u00f3n final y la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo<\/h2>\n\n\n\n

La calificaci\u00f3n de cada m\u00f3dulo profesional se expresa mediante una nota num\u00e9rica de 1 a 10<\/strong>, siendo necesario obtener al menos un 5 para superarlo. Una vez aprobados todos los m\u00f3dulos, incluyendo el de FCT y el de Proyecto, el estudiante obtiene el t\u00edtulo correspondiente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una novedad importante es que, con la LOMLOE, se da m\u00e1s peso al perfil competencial del alumno, y la titulaci\u00f3n no solo acredita conocimientos, sino tambi\u00e9n la capacidad de aplicar lo aprendido<\/strong> de forma pr\u00e1ctica, creativa y responsable.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n y la promoci\u00f3n en FP tras la LOMLOE buscan un equilibrio entre la exigencia acad\u00e9mica y la flexibilidad pedag\u00f3gica. <\/strong>Por lo tanto, se valora el progreso continuo, la adquisici\u00f3n de competencias reales y la capacidad del estudiante para desenvolverse en contextos profesionales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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