Esta idea resulta especialmente pertinente y, al mismo tiempo, especialmente dif\u00edcil de aplicar cuando hablamos de comprensi\u00f3n lectora. El conocido modelo de la cuerda de Scarborough (Reading Rope<\/em>) ilustra muy bien esta complejidad: una lectura competente es el resultado del entrelazamiento progresivo de m\u00faltiples procesos que, con la pr\u00e1ctica, act\u00faan de forma cada vez m\u00e1s coordinada.<\/p>\n\n\n\n Si tratamos la comprensi\u00f3n como una \u00fanica habilidad, podemos establecer que un alumno comprende \u00abbien\u00bb, \u00abmal\u00bb o \u00abm\u00e1s o menos\u00bb un texto, pero nos resultar\u00e1 mucho m\u00e1s dif\u00edcil identificar qu\u00e9 debemos ense\u00f1arle para que mejore. Cuando el lector tiene que dedicar muchos recursos atencionales a un proceso, dispone de menos recursos para coordinar simult\u00e1neamente otros.<\/p>\n\n\n\n Partiendo de este planteamiento, y tambi\u00e9n de la experiencia cotidiana del equipo de docentes en activo que impulsa Aula Dictapp, nos planteamos el reto de segmentar, evaluar y trabajar de forma espec\u00edfica los procesos implicados en la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n Primero establecimos cinco grandes \u00e1mbitos: primera aproximaci\u00f3n al texto (el denominado skimming<\/em> en ingl\u00e9s), comprensi\u00f3n literal, comprensi\u00f3n inferencial, reconocimiento del tipo y la estructura del texto e identificaci\u00f3n de las ideas clave. Despu\u00e9s, cada uno de estos \u00e1mbitos se descompone, a su vez, en pasos m\u00e1s espec\u00edficos.<\/p>\n\n\n\n Este nivel de detalle es importante. Imaginemos a un alumno que comprende perfectamente el significado literal de una frase, pero tiene dificultades cuando debe combinar informaci\u00f3n expl\u00edcita que aparece en dos frases separadas. Saber que falla en \u00abcomprensi\u00f3n literal\u00bb nos orienta; identificar que la dificultad aparece concretamente en la comprensi\u00f3n literal compleja nos permite saber mucho mejor qu\u00e9 necesita trabajar.<\/p>\n\n\n\n En definitiva, esta segmentaci\u00f3n presenta dos grandes ventajas pedag\u00f3gicas: permite identificar con mucha m\u00e1s precisi\u00f3n qu\u00e9 sabe hacer el alumno y permite centrar la atenci\u00f3n en un proceso concreto, reduciendo as\u00ed la carga cognitiva durante el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Ahora bien, evaluar con mayor precisi\u00f3n solo tiene sentido si esa informaci\u00f3n sirve despu\u00e9s para aprender. Por eso, las pruebas diagn\u00f3sticas del nuevo m\u00f3dulo no terminan con una puntuaci\u00f3n: el motor de correcci\u00f3n analiza las respuestas para intentar identificar qu\u00e9 hay detr\u00e1s de los errores.<\/p>\n\n\n\n A partir de ah\u00ed, el diagn\u00f3stico deja de ser el final de la evaluaci\u00f3n y se convierte en el principio del aprendizaje. Aula Dictapp propone actividades para trabajar de forma espec\u00edfica y consciente cada uno de los pasos en los que se han detectado dificultades.<\/p>\n\n\n\n Si un alumno tiene problemas para integrar informaci\u00f3n literal procedente de distintas partes del texto, no se trata simplemente de darle m\u00e1s textos con preguntas. Se trata de proponerle actividades en las que pueda practicar espec\u00edficamente esa operaci\u00f3n. Esta es probablemente la diferencia m\u00e1s importante entre evaluar si un alumno comprende y ense\u00f1arle a comprender.<\/p>\n\n\n\n La segmentaci\u00f3n permite tambi\u00e9n ofrecer un feedback mucho m\u00e1s espec\u00edfico. El alumno lo recibe de forma inmediata, cuando todav\u00eda tiene presente el razonamiento que acaba de hacer, y puede ayudarle a descubrir qu\u00e9 paso ha omitido, qu\u00e9 pista no ha tenido en cuenta o qu\u00e9 podr\u00eda hacer de otra manera la pr\u00f3xima vez.<\/p>\n\n\n\n Al mismo tiempo, toda esta informaci\u00f3n queda recogida y organizada para que el docente pueda ver qu\u00e9 sabe hacer cada alumno, d\u00f3nde aparecen las dificultades y c\u00f3mo evoluciona.<\/p>\n\n\n\n Y es aqu\u00ed donde la tecnolog\u00eda puede resultar especialmente \u00fatil. Para el profesorado, diagnosticar con este nivel de detalle, corregir, detectar patrones y personalizar el trabajo supone una carga dif\u00edcilmente asumible. La plataforma puede automatizar esta parte sistem\u00e1tica y poner la informaci\u00f3n a disposici\u00f3n del docente. La tecnolog\u00eda aporta automatizaci\u00f3n y datos; el docente aporta el criterio pedag\u00f3gico necesario para interpretarlos, tomar decisiones y acompa\u00f1ar a cada alumno.<\/p>\n\n\n\n Es tambi\u00e9n el docente quien decide c\u00f3mo incorporar la herramienta a su aula. Por ejemplo, las pruebas diagn\u00f3sticas pueden realizarse en papel o en pantalla, seg\u00fan el formato que considere m\u00e1s adecuado.<\/p>\n\n\n\n Pero volvamos a la pregunta inicial: \u00bfqu\u00e9 falla cuando falla la comprensi\u00f3n lectora? No hay una \u00fanica respuesta. Y precisamente por eso, el porcentaje de aciertos solo nos cuenta una parte de la historia. Nuestra idea es que, si conseguimos identificar qu\u00e9 proceso est\u00e1 generando la dificultad, podemos dejar de pedir simplemente al alumno que \u00abcomprenda mejor\u00bb y empezar a ense\u00f1arle qu\u00e9 puede hacer para conseguirlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfQu\u00e9 significa exactamente que un alumno \u00abtiene problemas de comprensi\u00f3n lectora\u00bb? La respuesta no es sencilla. Comprender un texto es una habilidad extremadamente compleja en la que intervienen simult\u00e1neamente muchos procesos diferentes. Un alumno puede ser capaz de encontrar informaci\u00f3n expl\u00edcita, pero tener dificultades cuando esa misma informaci\u00f3n aparece parafraseada. O comprender perfectamente el sentido<\/p>\n","protected":false},"author":150,"featured_media":1539,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[305,306],"tipo":[30],"coauthors":[276],"class_list":["post-1538","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-extra-educacion","tag-comrpension-lectora","tag-pisa","tipo-actualidad"],"yoast_head":"\nHacer visible lo que ocurre mientras comprendemos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Del diagn\u00f3stico al aprendizaje<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nUn feedback que ayude a entender el error<\/strong><\/h2>\n\n\n\n