El Diario de la Educación
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date: 2026-04-21T11:15:37Z
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items: CCOO se suma a las protestas por el 0-3: convoca huelga para el 7 de mayo
items: La permanente urgencia de una educación crítica
items: La precaria situación del 0-3 agita la movilización
items: CREA o el secuestro universitario de la libertad individual
items: Carmen Cabezas, médica: «No es lógico ni justo que las mujeres estén dedicadas a los hijos y luego a los padres o a los suegros»
items: Ismael Palacín: «Para luchar contra la pobreza se deben garantizar las oportunidades educativas»
items: “He visto explotación”: cuatro exmiembros de CREA hablan de su experiencia
items: Lo que la investigación revela (y el debate ignora): avances invisibles y retos persistentes del sistema educativo español
items: Huida del terror nazi: una maleta por persona
items: Pero , ¿qué es eso de las nuevas pedagogías?

CCOO se suma a las protestas por el 0-3: convoca huelga para el 7 de mayo
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creator: Pablo Gutiérrez de Álamo
date: 2026-04-21T10:22:21Z
subject: Uncategorized
subject: 0-3
subject: educación infantil
subject: huelga
subject: primer ciclo
description: La Plataforma Profesional y CGT, en huelga desde hace dos semanas en Madrid, ya anunciaron huelga en el resto del país para ese día La entrada CCOO se suma a las protestas por el 0-3: convoca huelga para el 7 de mayo se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: La ola iniciada hace dos semanas en Madrid por las trabajadoras del primer ciclo de educación infantil sigue removiendo las aguas de un sector feminizados y precarizado como ningún otro en el sistema educativo. Las maestras de infantil 0-3 madrileñas inician una huelga indefinida: «Somos la etapa olvidada» <iframe class="wp-embedded-content" sandbox="allow-scripts" security="restricted" title="«Las maestras de infantil 0-3 madrileñas inician una huelga indefinida: «Somos la etapa olvidada»» — El Diario de la Educación" src="https://eldiariodelaeducacion.com/2026/04/07/huelga-educadoras-infantiles-0-3-madrid-salarios-ratios/embed/#?secret=hrbGXUiGkW#?secret=tzSD0kSkga" data-secret="tzSD0kSkga" width="600" height="338" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"> Esta mañana, la Federación de Enseñanza de CCOO ha anunciado, por boca de Teresa Esperabé, su secretaria general, la convocatoria de huelga para el 7 de mayo en este sector y en todo el país. Esa jornada, como ya anunciara Rosa Marín, portavoz de la Plataforma Laboral que junto a CGT lleva dos semanas de huelga indefinida en Madrid, estaba prevista una movilización estatal para dar apoyo a las compañeras de la región que gobierna Isabel Díaz Ayuso. Ahora, CCOO convoca a las trabajadoras del sector -Esperabé recordaba que el 97 % de su personal es mujer-, así como a una movilización en Madrid para el 23 de mayo para la que están preparando autobuses que trasladen a maestras de todo el país a la capital. Trabajadoras pobres El primer ciclo de infantil tiene pa particularidad de una heterogeneidad que ha hecho de él un lugar difícil. Están los centros privados, los públicos de gestión indirecta (privada), los de gestión directa y los centros de las comunidades autónomas. Los primeros se rigen por un convenio estatal de educación infantil que CCOO se negó a firmar, explicó Esperabé, porque era insuficiente, al menos, en lo relativo a las condiciones salariales. Muchas de sus maestras viven gan…

La permanente urgencia de una educación crítica
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creator: Jaume Martínez Bonafé
date: 2026-04-21T04:27:00Z
subject: Aula
subject: Derechos
subject: General
subject: educación crítica
subject: Opinión
description: El mundo sigue atravesado por la injusticia y las guerras muestran la imagen más cruel de la derrota de la razón. Van creciendo y se expanden las retóricas del fascismo, que intentan hegemonizar la construcción social de la verdad, mientras la mayoría de los humanos nos mostramos perplejos, pasivos, desinformados, sin herramientas para pensar, incapaces [...] La entrada La permanente urgencia de una educación crítica se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: El mundo sigue atravesado por la injusticia y las guerras muestran la imagen más cruel de la derrota de la razón. Van creciendo y se expanden las retóricas del fascismo, que intentan hegemonizar la construcción social de la verdad, mientras la mayoría de los humanos nos mostramos perplejos, pasivos, desinformados, sin herramientas para pensar, incapaces y en silencio. Nada de esto es del todo nuevo como tampoco lo es la resistencia y el combate frente a la injusticia y el fascismo. Sin embargo, no es suficiente. Es necesario recuperar e incrementar las capacidades humanas para la reflexión y el análisis crítico. Tan necesario como comprender que esa recuperación e incremento de la reflexión y el análisis crítico es una práctica política que exige participación colectiva, horizontalidad en la producción y el intercambio de saberes y organización para dotar de fuerza a los procesos y los resultados. Pensar la educación, entonces, parece una tarea urgente y prioritaria. Los dispositivos de la escolarización actual, con sus determinaciones curriculares, tienen mucho que ver con la perplejidad, la pasividad, la desinformación, la ausencia de pensamiento reflexivo y el silencio cómplice ante el espectáculo de la barbarie. Pensar la educación es pensar un proyecto político de educación pública que ponga a la escuela y al profesorado al servicio de la emancipación humana. Para discutir este proyecto se viene convocando, desde hace cinco años, el Congreso Educrítica. Un encuentro de docentes de los diferentes niveles del sistema, pero también de personas de movimientos sociales y otros agentes de la comunidad educativa, a quienes une la firme voluntad de compartir reflexiones y prácticas que devuelvan al concepto de lo público el verdadero sentido de avance hacia relaciones democráticas, inclusivas, laicas y emancipadoras. Me parece relevante que estas convocatorias de Educrítica se hagan en la universidad y desde la universidad. Conocíamos, desde hace mucho tiempo, la exist…

La precaria situación del 0-3 agita la movilización
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creator: Pablo Gutiérrez de Álamo
date: 2026-04-20T12:34:05Z
subject: Aula
subject: Familia e infancia
subject: General
subject: 0-3
subject: educación infantil
subject: precariedad laboral
description: Dos semanas de huelga indefinida en Madrid empuja a los sindicatos mayoritarios a mover ficha en otros territorios La entrada La precaria situación del 0-3 agita la movilización se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: El primer ciclo de educación infantil es uno de los grandes olvidados, en general, del sistema educativo. Para mucha gente es una política de conciliación. Prueba de ello es que hasta no hace tanto, los centros que formaban la red no estaban dentro de las consejerías de Educación, sino en las dedicadas a asuntos sociales y familia. Las maestras madrileñas de este ciclo entran este lunes en la tercera semana de huelga indefinida a la espera de que la Consejería de Educación y el Ayuntamiento de la capital se sienten a negociar con ellas las mejoras que exigen para poder seguir haciendo su trabajo. Una de las mayores dificultades que existen alrededor de este ciclo es la falta de homogeneidad en la red. En Madrid, la menos, hay centros de titularidad pública y privada, pero dentro de los primeros, los hay de gestión indirecta, es decir, privada, y de gestión directa (pública). A esto se suman las escuelas municipales y las autonómicas, las aulas en centros de educación infantil y las de 2 años que se han abierto en centros de infantil y primaria, así como en privados con conciertos. Y para terminar de cerrar el círculo, en sus aulas encontramos a maestras y técnicas superiores, dos titulaciones diferentes para el mismo trabajo y, claro, con diferencias salariales importantes. En Madrid, al menos, puede ser de unos 500 euros entre compañeras del primer ciclo y del segundo. Hace unos días, desde la Plataforma Profesional de Educación Infantil, convocante de la huelga indefinida en Madrid, se anunció que para el 7 de mayo se preparaba una jornada de paro en el resto del país. En Cataluña la tienen prevista para el 20 del mismo mes. La demografía Acercarse a los datos del INE sobre población menos de 5 años, de 0 a 4 que es el segmento que contemplan sus estadísticas, deja una sensación de urgencia que no parece resultar acuciante para las políticas sociales y demográficas en general. Desde 2014 y hasta 2022, último año en la web del Instituto, España ha perdido cerca de …

CREA o el secuestro universitario de la libertad individual
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creator: Ramón González-Piñal Pacheco
date: 2026-04-17T06:43:07Z
subject: Derechos
subject: General
subject: Opinión
description: Coerción, consentimiento y los límites de la libertad en la universidad La entrada CREA o el secuestro universitario de la libertad individual se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: El complejo y doloroso caso de Noelia Castillo ha puesto de manifiesto de manera flagrante la paradoja de tener que gobernar la libertad individual en sociedades que son cada vez más libres. Un mero vistazo a foros de periódicos de corte liberal nos pone frente a la dificultad de legislar cuestiones como la eutanasia sin recurrir a la moral: lectoras y lectores que, con una mano, apelan a la libertad individual para defender que una mujer se deje prostituir si así lo desea, lamentan con la otra la falta de presencia del estado en la tortuosa historia de Castillo. Parece claro que a las posiciones liberales se les plantea un dilema cuando toca poner un rostro no demonizable de antemano en la desembocadura irreversible de políticas conducidas por la libertad individual, como es sin duda este caso: ahí, muchas de estas voces parecieran olvidar que la presencia del estado se sufraga con impuestos, y que éstos también limitan la libertad, en este caso la económica, de quiénes los pagan. El liberalismo de hoy, como decía, se afirma implacable en la medida en que logre demonizar a quien la ley, o la ausencia de ella, convierta en víctima posible del ejercicio propio de la libertad individual. En este sentido, el debate sobre la eutanasia encuentra un claro salvoconducto moral en Países Bajos. Y, sin embargo, en estos días particularmente propicios para la reflexión, no se observa a adalides de la libertad dibujando analogías entre la eutanasia y las demonizadas mujeres en venta de los escaparates de Amsterdam, por mucho que ambas realidades representen dos de las tres patas (la tercera era el cannabis) de las políticas de los purple years en Países Bajos en los años anteriores y posteriores al ya lejano cambio de siglo. Por ello mismo, tampoco podemos considerar casualidad que Países Bajos, a diferencia por ejemplo de Francia, aplique también con las sectas ese mismo credo liberal travestido de tolerancia. Cuando lo cierto es que una excepción con las sectas parecería much…

Carmen Cabezas, médica: «No es lógico ni justo que las mujeres estén dedicadas a los hijos y luego a los padres o a los suegros»
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creator: Carme Escales
date: 2026-04-17T06:12:13Z
subject: Derechos
subject: General
subject: bienestar emocional
subject: igualdad
subject: salud
description: Carmen Cabezas reivindica una visión comunitaria de la salud, alerta sobre la soledad no deseada y defiende que los cuidados dejen de recaer de forma desigual sobre las mujeres. La entrada Carmen Cabezas, médica: «No es lógico ni justo que las mujeres estén dedicadas a los hijos y luego a los padres o a los suegros» se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: Carmen Cabezas es médica y miembro del grupo de profesionales CAIRÓS. Fue secretaria de Salud Pública de la Generalitat de Catalunya desde 2021 y hasta que se jubiló, ahora hace un año y medio. El 26 de marzo se celebró el Día Mundial de la prescripción social, que es el concepto que recoge las recomendaciones de actividades que las comunidades podemos poner en marcha para la mejora de la salud y el bienestar físico y emocional de las personas. El departamento de Salud puso en marcha el Programa de Prescripción Social al alcance de los sanitarios para prevenir o atenuar los problemas de salud en general y, en concreto, los problemas de salud mental y la soledad no deseada. Esta es una de las herramientas que el Comité de Evaluación, Innovación y Reforma Operativa del Sistema de Salud (CAIRÓS) quiere maximizar en su estrategia de mejora de los procesos que velan por una vida saludable, independiente y plena de toda persona. ¿Quién hace la prescripción social? Se hace desde la atención primaria, que es el eje vertebrador de nuestro sistema de salud. Y, más concretamente, lo puede hacer la enfermera, la médica, la referente de bienestar emocional y salud comunitaria (RBEC) o la trabajadora social. Si pensamos en la soledad no deseada, cuando alguna de ellas identifica a una persona en situación de soledad no deseada, puede preguntarle a esa persona qué le gusta hacer, dónde le gustaría ir, qué conoce del barrio… Y, si se ha trabajado con el ayuntamiento y con las entidades de acción comunitaria en salud, se tienen identificados una serie de recursos de proximidad y se puede hacer la prescripción social, también conocida como recomendación de activos. Tenemos que pensar que la soledad no deseada la sufren ahora mismo personas mayores, pero también jóvenes. Hay estudios que confirman que muchos jóvenes de 18 a 24 años también la sufren. Y se sabe que las redes sociales, al contrario de lo que muchos piensan, están aislando a estos jóvenes. ¿Qué tipo de activos pueden rec…

Ismael Palacín: «Para luchar contra la pobreza se deben garantizar las oportunidades educativas»
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creator: Ana Basanta
date: 2026-04-15T07:51:11Z
subject: Derechos
subject: General
subject: equidad
subject: igualdad de oportunidades
subject: Innovación y cambio educativo
description: Después de 57 años, la Fundación Bofill pasa a llamarse equitat.org. Hablamos con su director, Ismael Palacín, para conocer los motivos del cambio. La entrada Ismael Palacín: «Para luchar contra la pobreza se deben garantizar las oportunidades educativas» se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: La Fundación Bofill nació en el año 1969 con el objetivo de promover la transformación y el cambio social, y desde 2009 apostó por la mejora educativa como palanca para la mejora social. ¿Cuál es el motivo y qué representa el cambio de nombre a equitat.org? El motivo nace del espíritu fundacional. Los fundadores, en el año 69, dijeron: hace falta una sociedad más próspera y más democrática y esta no se hará sin más oportunidades; es decir, sin más igualdad y equidad para todos. Dijeron que no sería una fundación asistencial, sino que ayudaría a hacer un cambio de estructuras, aportando ideas, conocimiento e iniciativas que ayudasen a otros a hacer estos cambios. Cada época ha leído cómo se debe hacer esto y en 2009 hubo una reflexión. Hasta entonces teníamos cuatro ejes: inmigración, pobreza, gobernanza y participación democrática, y un pequeño eje de educación. Pero en 2009 se dijo que para hacer este cambio hacia la sociedad del conocimiento y garantizar la lucha contra la pobreza, sobre todo se debían garantizar oportunidades educativas, no solo ayudas sociales a las personas. No era el único camino, pero quizá era el más fiable para conseguir la equidad y la prosperidad para todos. En estos años hemos vivido una revolución silenciosa: cada vez hay más niños que estudian y durante más años y cada vez hay más expectativas sociales sobre la educación. Esperamos no solo que se formen ciudadanos que sepan lengua y matemáticas y que tengan conciencia, sino que tengan valores, capacidad de cooperación, espíritu crítico, cultura democrática, y esperamos que la educación sea para todos, sin excepción. La diversidad antes era una anomalía y ahora la diversidad es la normalidad. La fundación está centrada aquí y el primer salto fue adoptar el símbolo de igual como logo. ¿De esto hace…? Seis años. Adoptar el símbolo de igual en el logo es muy explícito, porque reivindicar la igualdad nos recuerda que todas las personas merecemos los mismos derechos, la misma consideración, …

“He visto explotación”: cuatro exmiembros de CREA hablan de su experiencia
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creator: Pablo Gutiérrez de Álamo
date: 2026-04-14T08:18:44Z
subject: General
subject: Universidad
subject: Abuso en la universidad
subject: CREA
subject: Ramón Flecha
subject: universidad
description: Jornadas maratonianas, fines de semana incluidos, para sacar adelante proyectos de investigación, redacción, revisión y edición de artículos, preparación de congresos, elaboración de informes, “voluntariado” en centros educativos del proyecto y un largo etcétera. La entrada “He visto explotación”: cuatro exmiembros de CREA hablan de su experiencia se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: “Cuando leí la noticia el 2 de julio, tuve un ataque de ansiedad, porque no dejas de haber formado parte. ¿habré facilitado yo que eso pase?”. Lo explica Juan (nombre ficticio) al teléfono. Durante muchos años participó en mayor o menor medida de la estructura de investigación y trabajo del CREA, aunque siempre con un pie fuera. Es la realidad de decenas de personas durante los últimos 30 años. Muchas no han querido hablar y otras tantas comentan que las últimas denunciantes están pasando meses complicados tras la denuncia del verano pasado. Desde los primeros años 2000 el goteo de abandonos de la red de investigación no ha parado. Aunque la estructura siempre parece capaz de atraer a nuevas investigadoras e investigadores. Este periodista ha intentado recabar la versión de Ramón Flecha, Marta Soler y Lidia Puigvert sin éxito. Alicientes para entrar Las personas consultadas para este reportaje tuvieron una presencia distinta dentro del CREA. Algunas, más o menos periférica, otras, estuvieron años y años trabajando incansablemente. Todas describen dinámicas muy parecidas. Gente muy joven que inicia su carrera investigadora bajo la promesa de poder publicar en revistas de impacto casi desde el primer momento, que podrán obtener becas o tener estancias en el extranjero gracias al trabajo en grupo. María (nombre ficticio) lo tenía claro. La carrera investigadora es solitaria y dura, de manera que contar con un grupo sobre el que apoyarte y que tira de ti hacia arriba es interesante. Pero no solo. A esto se añade el creer que lo que se hace genera un impacto social grande. El ideal de la transformación nos ha fastidiado a todos mucho “Se juntan el hambre con las ganas de comer, cuenta María. Hay crecimiento profesional al mismo tiempo que se consigue que los niños promocionen, aprendan, que se reduzca el acoso. ¿Cómo voy a desaprovechar mi tiempo en dormir por las noches si mi trabajo mejora la vida de niñas y niños?”, comenta. “El ideal de la transformación nos ha fasti…

Lo que la investigación revela (y el debate ignora): avances invisibles y retos persistentes del sistema educativo español
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creator: Coral González Barberá, Luís Lizasoain Hernández y Fernando Martínez Abad
date: 2026-04-14T02:47:00Z
subject: General
subject: investigación educativa
subject: Opinión
subject: retinde
description: Hablar del sistema educativo español suele ir acompañado de diagnósticos pesimistas y de debates marcados por la urgencia política. Las reformas se suceden, los titulares se repiten y las evaluaciones externas se convierten con frecuencia en el principal termómetro de la calidad educativa. Frente a esta dinámica, la investigación educativa invita a adoptar una mirada [...] La entrada Lo que la investigación revela (y el debate ignora): avances invisibles y retos persistentes del sistema educativo español se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: Hablar del sistema educativo español suele ir acompañado de diagnósticos pesimistas y de debates marcados por la urgencia política. Las reformas se suceden, los titulares se repiten y las evaluaciones externas se convierten con frecuencia en el principal termómetro de la calidad educativa. Frente a esta dinámica, la investigación educativa invita a adoptar una mirada más amplia, informada por evidencias empíricas y por el análisis de procesos de largo recorrido. Solo desde esta perspectiva es posible comprender qué ha funcionado, qué no y cuáles son los retos reales a los que se enfrenta la educación en España. Avances Una primera aportación fundamental de la investigación es la necesidad de contextualizar los juicios sobre el sistema educativo. Si se observa su evolución histórica, el balance general es claramente positivo. A comienzos del siglo XX, más de la mitad de la población española era analfabeta; hoy, el acceso a la educación básica es prácticamente universal y la proporción de población con estudios superiores se sitúa por encima de la media europea. Este progreso ha sido especialmente relevante en términos de equidad de género, con una incorporación sostenida de las mujeres a todos los niveles del sistema educativo. Estos datos no niegan los problemas existentes, pero sí cuestionan los discursos que presentan el sistema como un fracaso permanente y ahistórico. Retos Ahora bien, reconocer los avances no implica ignorar los retos. La investigación educativa identifica una serie de problemas estructurales que persisten desde hace décadas. Uno de los más señalados es la inestabilidad normativa. Los frecuentes cambios legislativos dificultan la consolidación de reformas, generan incertidumbre en los centros y en el profesorado y debilitan la posibilidad de evaluar de manera rigurosa el impacto real de las políticas educativas. A ello se suma una limitada cultura de evaluación informada por evidencias, lo que impide aprender sistemáticamente de lo que funciona…

Huida del terror nazi: una maleta por persona
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creator: Jordi Ojeda
date: 2026-04-13T08:07:30Z
subject: Aula
subject: cómic y educación
description: Norma Editorial publica el cómic Max Fridman. Los primos Meyer, con guion y dibujo de Vittorio Giardino, la cuarta aventura de su emblemático personaje, un exespía francés que experimentará de cerca el asfixiante cerco del nazismo al tratar de ayudar a una familia judía a salir de la Austria ocupada. La entrada Huida del terror nazi: una maleta por persona se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: Entre el 4 de agosto de 1938 y el 10 de agosto de 1939, se publicó por entregas en la revista infantil y juvenil Le Petit Vingtième (1928-1940), suplemento del periódico belga Le Vingtième Siècle (1895-1940), la octava aventura de uno de los reporteros más conocidos de la ficción, aunque con un título que resultó provisional: Tintin en Syldavie [Tintín en Sildavia]. Georges Remi (1907-1983), conocido por el sobrenombre de Hergé (que no es más que la pronunciación en francés de sus iniciales invertidas, RG), consiguió concluir la que a la postre sería su última obra íntegra en dicha revista, ya que el siguiente relato quedaría inconcluso a causa de la ocupación nazi de Bélgica (véase el artículo Audacia en la línea clara del cómic autóctono). En esta aventura, Tintín es acusado de haber robado secretos de Estado y tiene que destapar una vil conspiración para acabar con la monarquía de la ficticia nación de Sildavia, en la que están implicados desde simples matones de a pie hasta personas de confianza del entorno del rey Muskar XII, pasando por altos cargos de la policía estatal. Lejos de ser un mero relato exótico, la trama es una disección casi en tiempo real de la geopolítica europea del momento y, más concretamente, de la estrategia de Adolf Hitler para anexionarse Austria. Para sortear la censura y mantener el tono de su obra, Hergé realiza una alegoría política, trasladando el conflicto suscitado en Centroeuropa a la península de los Balcanes, donde supuestamente se situaba Sildavia, un país pacífico, monárquico y aferrado a sus tradiciones, un territorio relativamente pequeño que es amenazado por el régimen totalitario de su nación vecina: Borduria. Este Estado expansionista representa sin tapujos a la Alemania nazi. Dado que es un país fuertemente militarizado, sus aviones de combate dibujados en el cómic son calcos casi exactos de los Messerschmitt alemanes. El cerebro detrás del complot para derrocar al rey de Sildavia es el líder del partido extremista ZZRK…

Pero , ¿qué es eso de las nuevas pedagogías?
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creator: Miguel Vázquez Freire
date: 2026-04-13T04:00:00Z
subject: General
subject: aprendizaje activo
subject: escuela tradicional
subject: nuevas pedagogías
subject: Opinión
description: Un doble equívoco subyace a los ataques que desde hace unos años se vienen lanzando contra las llamadas “nuevas pedagogías” (NP). Por una parte, con esa denominación genérica se señala una amalgama de cosas, nunca debidamente precisadas, a las que algunos atribuyen el origen causal de una supuesta degradación del modelo tradicional de la enseñanza. [...] La entrada Pero , ¿qué es eso de las nuevas pedagogías? se publicó primero en El Diario de la Educación.
encoded: Un doble equívoco subyace a los ataques que desde hace unos años se vienen lanzando contra las llamadas “nuevas pedagogías” (NP). Por una parte, con esa denominación genérica se señala una amalgama de cosas, nunca debidamente precisadas, a las que algunos atribuyen el origen causal de una supuesta degradación del modelo tradicional de la enseñanza. Por otra, forma también parte del equívoco la imagen idealizada de esa enseñanza “tradicional”, supuestamente virtuosa y exitosa, porque en ningún caso se nos proporciona información precisa sobre cuál sea ese modelo ideal y cuáles los éxitos indiscutibles conseguidos por su aplicación. ¿Dónde y cuándo existió ese modelo impecable? Ley Moyano (1857), única expresión legal de un programa de transformación educativa aprobado en la España moderna Si juzgásemos por los textos que aquí, en España, denuestan todas las leyes aprobadas por gobiernos socialistas (todas las del período democrático, con excepción de la llamada Ley Wert), habría que concluir que sería la educación del período franquista, quizás con la excepción de la promovida a partir de la Ley Villar Palasí (1970), en cuya redacción la influencia de los “nuevos” pedagogos habría sido ya notoria. Como el modelo de la República apenas tuvo tiempo de ser aplicado (y quizás también fuese reo de “pedagogismo”, pues la influyente Institución Libre de Enseñanza a menudo es incluida dentro de las corrientes afines a la nebulosa NP), ya solo queda pensar que sea la Ley Moyano (1857), única expresión legal de un programa de transformación educativa aprobado en la España moderna (antes nunca hubo leyes educativas), ese modelo áureo que las NP han venido a degradar. Más allá de nuestras fronteras Cierto es que no solo en España se han alzado voces contra el “pedagogismo”: véase el debate que en Francia enfrentó al filósofo Alain Fienkielkraut con el pedagogo Philippe Meireau en mayo del 2000. No cabe duda de que allí la llamada “escuela republicana” presenta méritos mayores de…