{"id":1087,"date":"2021-06-28T07:00:11","date_gmt":"2021-06-28T05:00:11","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1087"},"modified":"2024-08-21T16:50:56","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:56","slug":"curriculo-y-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2021\/06\/28\/curriculo-y-profesorado\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculo y profesorado"},"content":{"rendered":"

La disposici\u00f3n adicional s\u00e9ptima de la LOMLOE<\/a> establece<\/strong>:<\/p>\n

\u201cNormativa sobre el desarrollo de la profesi\u00f3n docente. <\/em><\/p>\n

A fin de que el sistema educativo pueda afrontar en mejores condiciones los nuevos retos demandados por la sociedad e impulsar el desarrollo de la profesi\u00f3n docente, el Gobierno, consultadas las comunidades aut\u00f3nomas y los representantes del profesorado, presentar\u00e1, en el plazo de un a\u00f1o a partir de la entrada en vigor de esta Ley, una propuesta normativa que regule, entre otros aspectos, la formaci\u00f3n inicial y permanente, el acceso y el desarrollo profesional docente\u201d.<\/em><\/p>\n

Por otra Pol\u00edtica Educativa. Foro de Sevilla plantea las siguientes alternativas para esa propuesta normativa<\/h3>\n

Una cultura pedag\u00f3gica que responda a los nuevos desaf\u00edos de la sociedad contempor\u00e1nea requiere una nueva forma de concebir la funci\u00f3n y el desarrollo del profesorado, siendo conscientes de que aprender a ense\u00f1ar no es solo aprender modelos, estrategias y teor\u00edas es, sobre todo, aprender a conocer, pensar, sentir y actuar como docente, es decir, como profesional del conocimiento y del aprendizaje educativo. La docencia como tutela de personas que aprenden a investigar, a experimentar y a vivir es la clave de la nueva funci\u00f3n docente en esta era digital, global, tan compleja y turbulenta. Se requiere la reconstrucci\u00f3n de su rol, de transmisores de informaci\u00f3n a dise\u00f1adores de experiencias educativas de aprendizaje.<\/p>\n

En s\u00edntesis, las cualidades de una docencia informada, sensible y responsable tienen tanto que ver con su personalidad (honestidad, apertura mental, cari\u00f1o, curiosidad, compromiso y sensibilidad humana), como con su formaci\u00f3n y competencia profesional. Entre las competencias profesionales de los y las docentes contempor\u00e1neos cabr\u00eda destacar las siguientes: capacidad para comprender y diagnosticar fen\u00f3menos, situaciones, procesos y sistemas educativos; capacidad para coodise\u00f1ar, planificar, desarrollar y evaluar de manera personalizada el curr\u00edculum; capacidad para coodise\u00f1ar y crear contextos de aprendizaje y comunidades de aprendizaje de apoyo mutuo; y capacidad para autorregularse y desarrollarse profesionalmente, en cooperaci\u00f3n, a lo largo de toda lo vida.<\/p>\n

Por otra parte, conviene no olvidar que los y las aspirantes a docentes se presentan al proceso de formaci\u00f3n profesional con una poderosa, consolidada e impl\u00edcita mochila pedag\u00f3gica (conocimientos, creencias, habilidades y actitudes pedag\u00f3gicas) modelada a la largo de su prolongada experiencia vital como estudiantes en la instituci\u00f3n escolar, desde infantil hasta la universidad. Una mochila que, para la gran mayor\u00eda, est\u00e1 saturada de modos de pensar, sentir y actuar, modelados en la cultura pedag\u00f3gica de esa escuela convencional, que deseamos transformar porque no puede responder a las exigencias educativas del complejo y cambiante mundo contempor\u00e1neo. Los futuros docentes llegan a la universidad con un conocimiento, una cultura pedag\u00f3gica, intuitiva, muy poderosa desde el punto de vista existencial y operativo pero muy pobre desde el punto de vista epistemol\u00f3gico. Es decir, con creencias pedag\u00f3gicas muy arraigadas, y muy poco informadas, cuestionadas y contrastadas que es necesario reconstruir a la luz de las aportaciones de las ciencias de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Una ya larga trayectoria de investigaciones pedag\u00f3gicas confirma que esas cualidades de la pr\u00e1ctica profesional docente requieren algo m\u00e1s que el estudio te\u00f3rico de teor\u00edas y modelos, requiere la experimentaci\u00f3n cooperativa, la reflexi\u00f3n reposada sobre la propia pr\u00e1ctica y el contraste permanente con teor\u00edas y experiencias ajenas. Aprender a pensar, comunicar y hacer, como docentes contempor\u00e1neos requiere reconstruir los recursos, conscientes y mayoritariamente subconscientes, que utilizamos para percibir, comprender, tomar decisiones y actuar como profesionales competentes en el escenario escolar.<\/p>\n

El desarrollo de competencias y saberes pedag\u00f3gicos de los docentes requiere enfatizar la formaci\u00f3n de profesionales reflexivos y colaborativos por medio de un aprendizaje experiencial. Un pensamiento pedag\u00f3gico pr\u00e1ctico, cr\u00edtico y creativo que solamente se forma y reconstruye mediante la observaci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre las propias experiencias pr\u00e1cticas, en los contextos escolares reales, teorizando la pr\u00e1ctica y experimentando la teor\u00eda, un espacio formativo de experimentaci\u00f3n pr\u00e1ctica e investigaci\u00f3n reflexiva.<\/p>\n

Se necesita esa nueva figura docente y una nueva definici\u00f3n del puesto de trabajo, que contemple los nuevos requerimientos y perfiles en clave de tareas, responsabilidades, obligaciones y derechos, siempre vinculados a la estructura del puesto de trabajo. Es necesario un estatuto de la profesi\u00f3n docente o de las profesiones docentes y no vincular toda la formaci\u00f3n permanente a la carrera docente. Desarrollar una formaci\u00f3n permanente que, sin estimular el credencialismo,\u00a0est\u00e9 m\u00e1s centrada en actualizar y mejorar la calidad del trabajo docente<\/strong>.<\/p>\n

Tomando en consideraci\u00f3n estos planteamientos formulamos, de forma breve, las siguientes\u00a0sugerencias para redise\u00f1ar tanto la formaci\u00f3n inicial como la formaci\u00f3n permanente<\/em><\/strong>\u00a0y el desarrollo de los y las profesionales docentes que requieren los desaf\u00edos educativos contempor\u00e1neos.<\/p>\n

El cambio en la formaci\u00f3n inicial y permanente<\/h3>\n

La formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado debe apostar de manera decidida y clara por una interdependencia real y fruct\u00edfera de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, de la experiencia y la reflexi\u00f3n, la acci\u00f3n y la investigaci\u00f3n. Lo que Zeichner (2021) llama el tercer espacio de formaci\u00f3n y que puede encontrarse reflejado en las reformas radicales desarrolladas recientemente en Gales, (Furlong et alt.,2021). En estas propuestas se establece una intensa y extensa cooperaci\u00f3n, y cogobernanza, pedag\u00f3gica, acad\u00e9mica, e institucional entre las potencialidades de las universidades innovadoras y las virtualidades de los centros escolares de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n curricular. La investigaci\u00f3n se convierte en el eje de la formaci\u00f3n de docentes y en una competencia fundamental de su pr\u00e1ctica profesional, una pr\u00e1ctica educativa informada por la investigaci\u00f3n que incluye cuatro ejes fundamentales: la creaci\u00f3n de una compleja y cualificada red de escuelas y de docentes, la pr\u00e1ctica reflexiva y tutorizada, la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n como estrategia prioritaria, y un enfoque curricular constructivista orientado al desarrollo de las competencias, capacidades o cualidades humanas clave. Es decir, una especial atenci\u00f3n a la necesaria traducci\u00f3n pr\u00e1ctica, cr\u00edtica y creativa de las comprensiones te\u00f3ricas complejas e interdisciplinares, en un contexto de trabajo colaborativo y de respeto a la diversidad, as\u00ed como a la discrepancia, para participar, liderar y construir proyectos comunes.<\/p>\n

Actualmente la formaci\u00f3n del profesorado tiene, entre otros, dos importantes desaf\u00edos: (1) superar la brecha entre la formaci\u00f3n inicial y permanente, que requiere un enfoque transversal entre etapas y materias, nexo necesario para asentar el proceso de aprendizaje significativo y relevante. (2) provocar la relevancia de la formaci\u00f3n inicial mediante: una comprensi\u00f3n fundamentada de los aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de la educaci\u00f3n; saber integrar y aplicar sus conocimientos y sus capacidades de resoluci\u00f3n de problemas en entornos nuevos y multiculturales; predecir y controlar la evoluci\u00f3n de situaciones complejas mediante el desarrollo de nuevas e innovadoras metodolog\u00edas de trabajo y desarrollar la autonom\u00eda suficiente para participar en proyectos de innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n en las escuelas.<\/p>\n

\u2013<\/strong>\u00a0La formaci\u00f3n inicial<\/strong><\/em>\u00a0del profesorado adem\u00e1s de los conocimientos espec\u00edficos tiene que incluir una s\u00f3lida formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y pr\u00e1ctica que posibilite la atenci\u00f3n diversificada de un alumnado cada vez m\u00e1s diverso en cuanto a origen familiar, social y cultural y en cuanto a capacidades e intereses. Una preparaci\u00f3n que facilite la innovaci\u00f3n educativa en los centros, que promocione el trabajo en equipo y que fomente una actitud positiva y creativa hacia las nuevas exigencias culturales y pedag\u00f3gicas. Una preparaci\u00f3n que forme para la igualdad entre los sexos, para la inclusi\u00f3n, para la sostenibilidad ambiental con criterios ecol\u00f3gicos y, en general, para llevar a cabo todos y cada uno de los principios y finalidades del sistema educativo<\/p>\n

Por tanto, respecto a la formaci\u00f3n inicial,\u00a0es necesario garantizar que el alumnado que curse estudios para la profesi\u00f3n docente cuente de partida o adquiera durante su formaci\u00f3n una clara predisposici\u00f3n y compromiso hacia la ense\u00f1anza y el servicio p\u00fablico, utilizando mecanismos adecuados para su valoraci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

La mejora del plan de estudios, con m\u00e1s profundizaci\u00f3n en el saber pedag\u00f3gico actual, con un enfoque m\u00e1s transversal y global, que tenga en cuenta los cambios en la noci\u00f3n de conocimiento. Que integre aspectos como la creatividad, las relaciones de uno mismo y con los dem\u00e1s, la realizaci\u00f3n de proyectos interdisciplinares, el conocimiento de nuevas din\u00e1micas y cambios sociales, el conocimiento y defensa de los derechos humanos, de la infancia, las pr\u00e1cticas de justicia social y el bien com\u00fan<\/strong>. Que tengan en cuenta la diversidad, que favorezca el pensamiento cr\u00edtico, la educaci\u00f3n en valores democr\u00e1ticos, la capacitaci\u00f3n digital, la gesti\u00f3n de la vida del aula y de los centros, la coordinaci\u00f3n dial\u00f3gica y responsable interprofesional,\u00a0la participaci\u00f3n en la comunidad y en la elaboraci\u00f3n y en el desarrollo de proyectos educativos conjuntos<\/strong>.<\/p>\n

Reivindicamos un modelo profesionalizador<\/strong>\u00a0que significa que el eje de la formaci\u00f3n tendr\u00eda que ser la pr\u00e1ctica real, pero mediante un proceso de adquisici\u00f3n de teor\u00eda, de indagaci\u00f3n y de reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica, con el firme prop\u00f3sito\u00a0de alcanzar mayores cotas de desarrollo humano integral y de justicia y bienestar social.<\/strong><\/p>\n

Ese cambio en la estructura curricular, que deber\u00eda conllevar un exigente proceso formativo inicial, podr\u00eda suponer\u00a0un grado de cuatro a\u00f1os, un m\u00e1ster posterior de un a\u00f1o y, finalmente, un proceso de inducci\u00f3n remunerado con una duraci\u00f3n de, al menos, un curso acad\u00e9mico<\/strong>. Es necesario que la fase de inmersi\u00f3n del profesorado novel en la pr\u00e1ctica est\u00e9 evaluada y signifique una puesta a prueba de la sensibilidad, los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para desenvolverse con el alumnado y coodise\u00f1ar contextos y experiencias realmente educativas<\/p>\n

\u2013\u00a0La formaci\u00f3n permanente<\/em><\/strong>\u00a0debe centrarse en la mejora de las pr\u00e1cticas educativas mediante\u00a0la participaci\u00f3n del profesorado<\/strong>\u00a0en proyectos de innovaci\u00f3n\u00a0de desarrollo colegiado e institucional<\/strong>. La formaci\u00f3n permanente del profesorado debe privilegiar la creaci\u00f3n de escenarios para el apoyo profesional mutuo y la formaci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n

De ah\u00ed la importancia de mantener y aumentar los centros del profesorado, y la formaci\u00f3n de la red de asesoramiento y mejora escolar (en formaci\u00f3n permanente y en orientaci\u00f3n en centros).<\/strong><\/p>\n

En el dise\u00f1o de su desarrollo profesional los docentes experimentados y formados asumir\u00edan de forma progresiva responsabilidades de asesoramiento y liderazgo pedag\u00f3gico, al mismo tiempo que ejercen la docencia en las etapas educativas a las que est\u00e1n destinados y que consideren m\u00e1s ajustadas a sus habilidades e intereses profesionales. Supondr\u00eda, eso s\u00ed, una referencia para profesores \u2018noveles\u2019, a los que tutorizar\u00edan en sus primeros pasos profesionales, colaborar\u00edan con las universidades en la formaci\u00f3n de futuros profesionales de la ense\u00f1anza, ejercer\u00edan el liderazgo de actividades de \u2018apoyo entre iguales\u2019, dispondr\u00edan de mejores condiciones y disponibilidad para dirigir proyectos de centro, promover el trabajo de intercambio y en red con otros centros, participar en la definici\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativa, etc.<\/p>\n

\u2013<\/strong>Tambi\u00e9n habr\u00eda que considerar una\u00a0formaci\u00f3n de formadores<\/em>\u00a0para los docentes universitarios de las Facultades de Educaci\u00f3n,<\/strong>\u00a0para estar al d\u00eda de las profundas transformaciones sociales y tecnol\u00f3gicas que est\u00e1n redefiniendo el sentido del aprendizaje y la valoraci\u00f3n del conocimiento por parte de la infancia y la juventud. De este modo, tambi\u00e9n los formadores de formadores han de afrontar en cooperaci\u00f3n su desarrollo profesional vinculando de forma estrecha la investigaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n te\u00f3rica con la experimentaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n curricular al hilo de la evoluci\u00f3n continua de los escenarios escolares.<\/p>\n

Mucho se ha escrito sobre la formaci\u00f3n permanente del profesorado y se coincide que las bases de la formaci\u00f3n permanente son, por una parte, la reflexi\u00f3n de los sujetos sobre su pr\u00e1ctica docente desde un planteamiento abiertamente cr\u00edtico y\u00a0una formaci\u00f3n centrada en el territorio y el puesto de trabajo.<\/strong><\/p>\n

\u2013\u00a0El sistema de acceso a la funci\u00f3n p\u00fablica docente<\/em><\/strong>\u00a0no puede seguir orientada principalmente a la realizaci\u00f3n de pruebas para comprobar que se recuerdan los contenidos estudiados en la formaci\u00f3n inicial. Quienes tienen la titulaci\u00f3n para ejercer como docentes, ya han debido demostrar que ello es as\u00ed. Tampoco que se sabe ense\u00f1ar, algo que deber\u00eda quedar demostrado de forma pr\u00e1ctica para poder obtener la titulaci\u00f3n que permita ejercer.\u00a0Deber\u00eda, sin embargo, centrar su atenci\u00f3n en valorar actitudes de compromiso, trabajo en colaboraci\u00f3n, sensibilizaci\u00f3n hacia las necesidades que plantean la diversidad de aprendices, capacidad de iniciativa y autonom\u00eda profesional, as\u00ed como capacidad y actitud de \u00a0trabajo con otros agentes educativos y superaci\u00f3n de barreras institucionales y culturales para el aprendizaje.<\/b><\/p>\n

\u2013<\/strong>\u00a0Las Administraciones deber\u00e1n realizar un esfuerzo en\u00a0reducir las tasas de interinidad<\/strong><\/em>\u00a0mediante la convocatoria adecuada de plazas que permitan la consolidaci\u00f3n de empleo del profesorado interino que ha prestado servicios para las administraciones p\u00fablicas educativas, incluyendo al profesorado que por los recortes educativos ha perdido su empleo. Dicha consolidaci\u00f3n deber\u00eda basarse, fundamentalmente, en la valoraci\u00f3n de los m\u00e9ritos acumulados por las personas aspirantes en sus a\u00f1os de servicio como personal docente en el sistema p\u00fablico de ense\u00f1anza, incluyendo, no obstante, un proceso espec\u00edfico para comprobar su idoneidad y capacidad para integrarse definitivamente al cuerpo de docentes, que deber\u00eda ser sencillo de demostrar en base al recorrido laboral llevado a cabo. Lo que carece de sentido, y de justicia con la labor desarrollada, es utilizar con el profesorado interino un proceso que les considere como nuevos aspirantes a ejercer la profesi\u00f3n docente. Calidad y justicia no solo son compatibles, sino que deben ir unidas.<\/p>\n

El derecho a disponer de autonom\u00eda en el desarrollo de su profesionalidad deber\u00e1 ir parejo\u00a0a la mejora de sus condiciones laborales<\/strong>, contabilizando en su horario todas las tareas que les son encomendadas para desempe\u00f1ar correctamente sus funciones. Tener m\u00e1s dedicaci\u00f3n, ejercerla en condiciones m\u00e1s dif\u00edciles, promocionar profesionalmente, participar en proyectos de innovaci\u00f3n o de investigaci\u00f3n, tener buenas\u00a0valoraciones por las comunidades educativas<\/strong>, participar en la formaci\u00f3n del profesorado, publicar, desarrollar funciones no docentes\u2026 son m\u00e9ritos que deben reconocerles a quienes las realicen.<\/p>\n

En s\u00edntesis,<\/em>\u00a0el profesorado debe ser un agente curricular reflexivo, pr\u00e1ctico y cr\u00edtico, y creativo lo cual tiene que permitirle tomar decisiones a los centros de manera aut\u00f3noma,\u00a0desarrollar el curr\u00edculum de forma descentralizada y elaborar proyectos, materiales, contextos y experiencias pedag\u00f3gicas relevantes, adaptadas a los contextos espec\u00edficos, en los que ha de trabajar en colaboraci\u00f3n con otros profesionales y en otros escenarios de aprendizaje<\/strong>. El personal educativo hace mucho tiempo que ya no est\u00e1 solo formado por el profesorado. En la medida en que los centros educativos evolucionen hacia la inclusi\u00f3n y asuman determinadas funciones de liderazgo en la construcci\u00f3n comunitaria, se hace m\u00e1s necesaria la colaboraci\u00f3n con otros marcos profesionales: orientaci\u00f3n, apoyo a necesidades espec\u00edficas del alumnado, educaci\u00f3n e integraci\u00f3n social, vertebraci\u00f3n de la educaci\u00f3n con el ocio, etc.<\/p>\n

______________________<\/p>\n

John Furlong, Jeremy Griffiths, Cecilia Hannigan-Davies, Alma Harris & Michelle Jones (2021) The reform of initial teacher education in Wales: from vision to reality,\u00a0Oxford<\/em>.\u00a0Review of Education<\/em>, 47:1, 61-78, DOI: 10.1080\/03054985.2020.1842180<\/sup><\/p>\n

Ken Zeichner (2021) Critical Unresolved and Understudied Issues in Clinical Teacher Education,\u00a0Peabody Journal of Education<\/em>, 96:1, 1-7, DOI: 10.1080\/0161956X.2020.1864241<\/sup><\/p>\n

(<\/a>*<\/strong>)<\/strong> La imagen inicial es del artista japon\u00e9s <\/i>Tetsuya<\/i> Ishida<\/i> (1973-2005),\nperteneciente a la exposici\u00f3n \"Ishida. Autorretrato de otro\", organizada por el Museo Reina Sof\u00eda.<\/i> Puedes descargarse\u00a0<\/i>el cat\u00e1logo<\/a><\/i><\/b><\/u>\u00a0de la exposici\u00f3n.<\/i><\/sub><\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Foro de Sevilla.<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Formaci\u00f3n del profesorado y LOMLOE Curr\u00edculo y profesorado\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2021\/06\/28\/curriculo-y-profesorado\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Curr\u00edculo y profesorado - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Aprender a pensar, comunicar y hacer, como docentes contempor\u00e1neos requiere reconstruir los recursos, conscientes y mayoritariamente subconscientes, que utilizamos para percibir, comprender, tomar decisiones y actuar como profesionales competentes en el escenario escolar. 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