{"id":1112,"date":"2021-07-12T07:00:08","date_gmt":"2021-07-12T05:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1112"},"modified":"2024-08-21T16:50:56","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:56","slug":"curriculum-vulnerabilidad-y-discriminacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2021\/07\/12\/curriculum-vulnerabilidad-y-discriminacion\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculum, vulnerabilidad y discriminaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Vulnerabilidad e infancia<\/h3>\n

En Espa\u00f1a, uno de cada tres ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1 en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n social<\/a>. Antes de la llegada del coronavirus la pobreza infantil se encontraba cerca del 30%, afectando a 2,2 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, seg\u00fan los datos de la Encuesta de Condiciones de Vida, ECV, para 2019. Y la crisis socioecon\u00f3mica y vital derivada de la pandemia ha empeorado la situaci\u00f3n de la infancia m\u00e1s vulnerable, pues\u00a0unas 800.000 personas m\u00e1s<\/a>\u00a0podr\u00edan sufrir pobreza severa por el impacto del coronavirus, superando los 5 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as viviendo con menos de 16 euros al d\u00eda.<\/p>\n

El VIII Informe FOESSA<\/a> de 2019 nos alerta de la transmisi\u00f3n intergeneracional de la pobreza y la exclusi\u00f3n social que sufre casi el 20% de la poblaci\u00f3n en Espa\u00f1a (8,5 millones de personas) y nos advierte que la educaci\u00f3n no est\u00e1 siendo un medio efectivo para prevenir esta discriminaci\u00f3n social que padece la infancia m\u00e1s vulnerable: \u201ca pesar de que en nuestro pa\u00eds se ha producido una movilidad educativa ascendente generalizada como fruto de la universalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, ocho de cada diez personas cuyos padres no alcanzaron la Primaria no han conseguido completar los Estudios Secundarios<\/em>\u201d.<\/p>\n

Con la pandemia, el cierre de las escuelas y el confinamiento en los hogares, la brecha digital (falta de medios y acceso a recursos digitales) se ha sumado a esta situaci\u00f3n, reproduciendo y amplificando la brechas econ\u00f3micas, sociales, culturales, educativas y vitales que vive la infancia vulnerable.<\/p>\n

Por eso la nueva Ley Educativa podr\u00eda haber sido una oportunidad para dar un paso valiente y decidido, avanzando en un curr\u00edculum que afrontara esos elementos y causas de la vulnerabilidad y segregaci\u00f3n de la infancia, m\u00e1s all\u00e1 de la Declaraci\u00f3n de los Derechos de la Infancia que proclama incorporar la ley. Realmente no da respuesta al alumnado vulnerable porque no se plantea un curr\u00edculo inclusivo, pues la propia ley mantiene elementos discriminadores y segregadores fundamentales: sigue siendo un curr\u00edculo con sesgos muy academicistas, se enroca en el modelo competencial<\/a>, no da respuesta inclusiva al alumnado con dificultades y necesidades espec\u00edficas, mantiene una segregaci\u00f3n escandalosa con la consolidaci\u00f3n de la ense\u00f1anza concertada y la \u00ablibre selecci\u00f3n\u00bb de centro y no establece una reducci\u00f3n de las ratios<\/a> en las aulas (n\u00famero de alumnado por grupo) para desarrollar una educaci\u00f3n inclusiva y m\u00e1s personalizada, que permita atender realmente a la diversidad<\/p>\n

Tampoco aporta soluciones a las preguntas fundamentales en este sentido: \u00bfC\u00f3mo se construye un curr\u00edculum que d\u00e9 respuesta a las necesidades de equidad e inclusi\u00f3n que demanda esa infancia empobrecida, excluida, discriminada, absentista, que se la mantiene repitiendo curso, que se ve abocada al fracaso? Y, sobre todo: \u00bfQu\u00e9 cambio de paradigma curricular se propone para que el profesorado pueda centrar la mirada en su compromiso \u00e9tico y pol\u00edtico con un curr\u00edculo transformador que d\u00e9 respuesta real a las necesidades de los m\u00e1s d\u00e9biles?<\/p>\n

Un buen comienzo<\/h3>\n

Es cierto que el nuevo curr\u00edculum que propone el Ministerio exige el reconocimiento de los derechos de la infancia en toda su extensi\u00f3n. Hace referencia a la convenci\u00f3n de los derechos del ni\u00f1o y la ni\u00f1a de Naciones Unidas, a la Agenda 2030 de desarrollo sostenible, la igualdad de g\u00e9nero, el respeto a la diversidad de orientaci\u00f3n sexual y la lucha contra la violencia de g\u00e9nero. Este reconocimiento se halla en la exposici\u00f3n de motivos y pone en el centro del sistema curricular al alumnado y sus necesidades con una clara apuesta por la equidad y la inclusi\u00f3n.\u00a0Pero no deja de ser una declaraci\u00f3n de intenciones.<\/p>\n

En particular se podr\u00edan destacar dos elementos relevantes:<\/p>\n

    \n
  1. La coeducaci\u00f3n y la igualdad de g\u00e9nero se convierten en principios vertebradores de todo el sistema educativo, con lo que supone de impacto en el curr\u00edculum expl\u00edcito (contenidos, lenguaje, \u2026) como en el curr\u00edculum oculto (modelos, aprendizajes de actitudes, manera de moverse en el espacio p\u00fablico, relacional\u2026)<\/li>\n
  2. El principio de inclusividad como rector de todo el sistema educativo. Supondr\u00eda, si se aplicara efectivamente, no s\u00f3lo ofertar medios materiales y humanos para que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as convivan en los mismos centros y aulas, sino el cuestionamiento del enfoque m\u00e1s tradicional del curr\u00edculum en varios sentidos, tanto en las tem\u00e1ticas como en la forma de abordarlo en la pr\u00e1ctica, en especial su desajuste con propuestas como la del Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje (DUA). Pero no se ha acompa\u00f1ado la Ley de una memoria econ\u00f3mica que ponga los recursos suficientes para ello, especialmente para reducir las ratios y duplicar el n\u00famero de profesorado necesario que conllevar\u00eda esta medida.<\/li>\n<\/ol>\n

    Una buena noticia<\/h3>\n

    Hemos de destacar algunos elementos positivos, por supuesto. El nuevo curr\u00edculum se presenta m\u00e1s flexible, sin est\u00e1ndares de aprendizaje. Se mencionan los \u00e1mbitos de aprendizaje y la necesidad de aumentar la autonom\u00eda pedag\u00f3gica. Lo que hace posible una ense\u00f1anza m\u00e1s ajustada a la situaci\u00f3n de la infancia, en cada caso, y sin la presi\u00f3n de los curr\u00edculos tan cerrados y estandarizados como los que hab\u00eda impuesto la LOMCE.<\/p>\n

    El fomento de la interdisciplinaridad<\/strong> y la innovaci\u00f3n educativa, herramientas con las que ser\u00eda posible hacer trayectorias acad\u00e9micas diversas y adaptadas a ni\u00f1as y ni\u00f1os con dificultades, mediante planes individualizados, sin fomentar la repetici\u00f3n y el consiguiente abandono temprano, como viene siendo bastante habitual.<\/p>\n

    La autonom\u00eda pedag\u00f3gica de los centros<\/strong> tambi\u00e9n puede ser un elemento clave para adaptar los curr\u00edculos en la acci\u00f3n a la situaci\u00f3n del alumnado, de cada \u00e1mbito y centro educativo.<\/p>\n

    El refuerzo de la orientaci\u00f3n y la acci\u00f3n tutorial<\/strong> tambi\u00e9n es un buen elemento que permite la atenci\u00f3n a todas las trayectorias, pero en particular a las y los que tienen m\u00e1s dificultades para transitar y mantenerse en el sistema educativo.<\/p>\n

    No obstante\u2026<\/h3>\n

    La propuesta curricular de la LOMLOE est\u00e1 lejos de constituir una propuesta integral para dar respuesta real a la infancia m\u00e1s vulnerable, superar la discriminaci\u00f3n, formar a cada ni\u00f1o y a cada ni\u00f1a de forma personalizada y posibilitar que la educaci\u00f3n sea un mecanismo de desarrollo personal y social efectivo, entre otras consideraciones…<\/p>\n

    Establece un \u201cperfil de alumnado\u201d a conseguir al final de cada etapa educativa. No tenemos claro c\u00f3mo de flexible ser\u00e1 este perfil, ni qu\u00e9 componentes y procesos de aprendizaje tendr\u00e1 en cuenta para hacer posible que todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as puedan llegar a \u00e9l.<\/p>\n

    Se apuesta por un curr\u00edculum competencial<\/a> de aprendizaje por disciplinas y se definen unos aprendizajes esenciales para todo el alumnado centrado en las 8 competencias establecidas en algunos documentos europeos (Estrategia Europa 2020 y el Marco Estrat\u00e9gico de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n 2020): comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, competencia matem\u00e1tica, competencia digital, competencia emprendedora, aprender a aprender, competencias c\u00edvicas y sociales y conciencia y expresiones culturales. Adem\u00e1s, la estrategia seguida hasta el momento por las comunidades aut\u00f3nomas es vincular estas competencias con contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n y no parece que est\u00e9 en cuesti\u00f3n este procedimiento, ya que a partir de estas competencias b\u00e1sicas se seguir\u00e1n vinculando contenidos con disciplinas. El cambio no dejar\u00e1 de ser nominal pero no real. En este sentido, la evaluaci\u00f3n debe ser una pieza clave, evitando centrarse en la calificaci\u00f3n y ocup\u00e1ndose en valorar el proceso y desarrollo educativo del alumnado.<\/p>\n

    La organizaci\u00f3n en \u00e1mbitos queda a voluntad de las comunidades aut\u00f3nomas y los centros, con lo cual no est\u00e1 garantizada la oferta de un curr\u00edculum global en todos los centros.<\/p>\n

    Tampoco se cuestiona el sistema curricular de biling\u00fcismo segregador<\/a> y los contenidos y competencias de emprendimiento que naturalizan el modelo neoliberal, a pesar de todas las cr\u00edticas<\/a> recibidas.<\/p>\n

    Se habla de igualdad de oportunidades y no tanto de equidad e inclusi\u00f3n educativa en el desarrollo del curr\u00edculo. Hay que poner en el centro del sistema educativo un curr\u00edculum que trabaje por la inclusi\u00f3n y que lo haga a trav\u00e9s de la flexibilidad y la equidad, no culpando al alumnado de sus fracasos, sino buscando estrategias metodol\u00f3gicas y pedag\u00f3gicas para que todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as lleguen, al menos, al final de la etapa obligatoria y el t\u00edtulo educativo b\u00e1sico de nuestro sistema educativo, el de la ESO. Deber\u00edamos incluso avanzar en superar este t\u00edtulo y que cada estudiante obtenga al final de la escolaridad un documento con los logros adquiridos, como ocurre en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de nuestro entorno.<\/p>\n

    Debemos dejar de centrarnos tanto en el qu\u00e9, los contenidos, dando m\u00e1s autonom\u00eda a las comunidades educativas y confiando m\u00e1s en el profesorado, y plantearnos el para qu\u00e9. Los contenidos escolares deben estar al servicio de las finalidades educativas.<\/p>\n

    Para poder desarrollar realmente un curr\u00edculum inclusivo, insistimos, un primer e imprescindible paso hubiera sido establecer una sustancial reducci\u00f3n de ratios y un aumento proporcional de profesorado en todo el sistema educativo, algo largamente demandado por el profesorado y las comunidades educativas y que se ha omitido en la nueva ley.<\/p>\n

    Otro de los aspectos que tampoco se afronta en el curr\u00edculum es la supresi\u00f3n definitiva de la religi\u00f3n confesional en el sistema educativo<\/a>. La materia y los contenidos de religi\u00f3n son un factor de discriminaci\u00f3n y de educaci\u00f3n en la desigualdad entre hombres y mujeres. Eliminar la religi\u00f3n confesional de la escuela es la \u00fanica forma de respetar el derecho a la libertad de conciencia del alumnado e impedir toda forma de adoctrinamiento en el \u00e1mbito escolar y de discriminaci\u00f3n y vulneraci\u00f3n de los derechos humanos de la infancia.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Vulnerabilidad e infancia En Espa\u00f1a, uno de cada tres ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1 en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n social. 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