{"id":1165,"date":"2021-09-27T07:00:01","date_gmt":"2021-09-27T05:00:01","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1165"},"modified":"2024-08-21T16:50:56","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:56","slug":"la-recreacion-escolar-del-curriculo-regulado-del-dicho-al-hecho-hay-mucho-trecho","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2021\/09\/27\/la-recreacion-escolar-del-curriculo-regulado-del-dicho-al-hecho-hay-mucho-trecho\/","title":{"rendered":"La recreaci\u00f3n escolar del curr\u00edculo regulado: \u201cDel dicho al hecho hay mucho trecho\u201d"},"content":{"rendered":"

El entramado afortunado entre dise\u00f1o y desarrollo curricular ha probado ser mucho m\u00e1s complejo<\/a> de lo esperado por pol\u00edticos, administradores y te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n. Para cambiar, hay que pensar de manera diferente: considerar el curr\u00edculo una experiencia a construir, m\u00e1s all\u00e1 de una manufactura administrativa.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n<\/a> y la experiencia muestran que cualquier iniciativa de cambio en educaci\u00f3n, aun estando bien definida y fundamentada, no asegura, por s\u00ed misma, su incorporaci\u00f3n al \u201cmundo de la vida\u201d de las instituciones escolares. Esto puede suceder, con mayor raz\u00f3n, con el cambio curricular que se nos anuncia<\/a>. Se trata de un referente esencial, para el desempe\u00f1o profesional, que confiere identidad. Modificar el curr\u00edculo exige, en primer lugar, un cambio en la mente de los docentes.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica de la que hace gala el \u201cNuevo Curr\u00edculo<\/a>\u201d y del aval proporcionado por determinados resultados, mandatos y recomendaciones internacionales, si de lo que se trata es de modificar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, se va a necesitar algo m\u00e1s. Su reinterpretaci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n en cada comunidad educativa es imprescindible. Significa una tarea de calado, que va mucho m\u00e1s all\u00e1 de lo burocr\u00e1ticamente esperable.<\/p>\n

El cambio es posible si se prev\u00e9, sostiene y promueve un di\u00e1logo fundamentado profesional y comunitario en cada centro<\/a>. Tener la posibilidad de reflexionar colectiva e individualmente sobre el sentido del cambio (\u00bfPor qu\u00e9? \u00bfPara qu\u00e9? \u00bfA favor de qu\u00e9 y de qui\u00e9nes? \u2026) y sobre sus implicaciones en el desarrollo (\u00bfCu\u00e1ndo? \u00bfC\u00f3mo? \u00bfD\u00f3nde? \u2026)<\/p>\n

Sin ese di\u00e1logo profesional, junto a un trabajo de sensibilizaci\u00f3n con las familias y el resto de los agentes socioeducativos del entorno y sin la participaci\u00f3n de los estudiantes, el nuevo curr\u00edculo dif\u00edcilmente atravesar\u00e1 el dintel de las puertas de entrada de los recintos escolares.<\/p>\n

Lejos de esta argumentaci\u00f3n, las administraciones siguen estrat\u00e9gicamente instaladas en la ficci\u00f3n organizativa cient\u00edfico-burocr\u00e1tica, <\/em>de control \u201ct\u00e9cnico\u201d de la realidad social. Consideran el desarrollo social y humano un problema t\u00e9cnico de definici\u00f3n objetiva<\/em>.<\/p>\n

La soluci\u00f3n t\u00e9cnica de los problemas sociales-educativos<\/h3>\n

Existe la creencia, incluso entre los profesionales de la educaci\u00f3n, de que cualquier deficiencia del sistema educativo se supera con una bien fundamentada regulaci\u00f3n t\u00e9cnico-legislativa y un presupuesto econ\u00f3mico suficiente.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n, la experiencia internacional y la acumulada en nuestro pa\u00eds demuestran que esto no es as\u00ed, incluso en el supuesto de que se cumplan las dos condiciones, esta manera de concebir el cambio educativo de \u2018arriba a abajo\u2019 no funciona. Resulta, incluso, alienante para buena parte del profesorado. Muchos docentes perciben y experimentan las reformas como una invasi\u00f3n de su espacio profesional y, cuando menos, una apelaci\u00f3n recurrente al voluntarismo.<\/p>\n

Solo la permeabilidad del debate profesional y comunitario puede cambiar aquellas rutinas profesionales m\u00e1s asentadas, que frenan el desarrollo de las reformas.<\/p>\n

Si esta afirmaci\u00f3n, adem\u00e1s de estar avalada<\/a>, resulta razonable, surgen, entonces, las siguientes preguntas: \u00bfQu\u00e9 medidas contempla la nueva regulaci\u00f3n curricular que favorezcan su apropiaci\u00f3n cr\u00edtica en cada instituci\u00f3n escolar? \u00bfPrev\u00e9 tiempos, disponibilidad de profesionales de formaci\u00f3n, asesoramiento y apoyo, pr\u00e1cticas referenciales\u2026? Dicho de otra manera \u00bfEsta reforma curricular se ocupa de facilitar las condiciones que hagan posible esa apropiaci\u00f3n colectiva? Consideramos que no.<\/p>\n

El dise\u00f1o del nuevo curr\u00edculo necesita contemplar medidas de acompa\u00f1amiento que, hasta el momento, nos hemos observado. No solo en su enunciado estatal sino, y especialmente, en el \u00e1mbito de gesti\u00f3n auton\u00f3mica, buscando intensa y concienzudamente el acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educaci\u00f3n. La investigaci\u00f3n<\/a> demuestra que \u201clas escuelas tienden a masticar y escupir las reformas mal digeridas\u201d.<\/p>\n

La soluci\u00f3n dialogada de los problemas sociales-educativos<\/h3>\n

Sin una actividad social de reflexi\u00f3n cr\u00edtica, que d\u00e9 sentido a esta reforma curricular, las comunidades educativas la \u201csufrir\u00e1n\u201d o, como m\u00e1ximo, la recibir\u00e1n pasivamente. Se la etiquetar\u00e1 de iniciativa pol\u00edtico-administrativa, alejada de las preocupaciones de las escuelas y del profesorado. No se sentir\u00e1n llamados a la causa.<\/p>\n

Por suerte ya disponemos de suficiente conocimiento<\/a> sobre c\u00f3mo hacer el aterrizaje de la norma en la pr\u00e1ctica de la ense\u00f1anza y el aprendizaje; c\u00f3mo ayudar al cambio de mentalidades y rutinas profesionales. A modo de apunte, facilitamos a continuaci\u00f3n algunas de sus consideraciones.<\/p>\n

1.- Un nuevo dise\u00f1o curricular necesita trasladar un mensaje ilusionante para amplios sectores profesionales, de confianza para las familias y de esperanza para la ciudadan\u00eda.\u00a0<\/em><\/p>\n

No estamos seguros de que sea \u00e9ste el mensaje que se viene asociando a la nueva reforma curricular.<\/p>\n

Nos tememos que no cubre este requisito el mensaje t\u00e9cnico, cuasi algor\u00edtmico de equilibrar el trabajo por competencias, con los objetivos, los contenidos, el perfil competencial de salida, los criterios de evaluaci\u00f3n… que justifica por oposici\u00f3n a la ense\u00f1anza m\u00e1s tradicional por contenidos, memorizaci\u00f3n mec\u00e1nica, evaluaci\u00f3n meritocr\u00e1tica\u2026 Como afirman, Jaume Mart\u00ednez y Julio Rogero, en El Entorno y la Innovaci\u00f3n Educativa<\/em> (un trabajo de pr\u00f3xima publicaci\u00f3n) \u201cLa innovaci\u00f3n es algo m\u00e1s que una t\u00e9cnica y una teor\u00eda es necesario tambi\u00e9n un espacio de seducci\u00f3n.\u201d<\/p>\n

2.- El <\/em>nuevo curr\u00edculo debe conectar con las dudas y aspiraciones de la ciudadan\u00eda, de las familias\u2026 y comprometerse en su divulgaci\u00f3n, asumiendo esta tarea como una labor propia, necesaria y de servicio p\u00fablico.\u00a0<\/em><\/p>\n

Necesita abandonar un discurso excesivamente profesional o inhabitual (competencias clave, perfil competencial de salida, \u00e1reas, materias y \u00e1mbitos, aprendizajes esenciales, competencias espec\u00edficas, saberes b\u00e1sicos, criterios de evaluaci\u00f3n…) y buscar la comprensi\u00f3n m\u00e1s general.<\/p>\n

Las familias no pueden estar fuera del debate. El dise\u00f1o curricular debe conectar en su definici\u00f3n y sobre todo en su desarrollo con sus aspiraciones. Sin esta conexi\u00f3n, es dif\u00edcil conseguir que el profesorado del centro pueda acercar el contenido del cambio a la comunidad educativa. En esto, no hay mucho misterio, consistir\u00eda en propiciar, una y otra vez, escenarios de escucha y an\u00e1lisis de los intereses de las personas y evitar la imposici\u00f3n experta de los intereses culturales dominantes.<\/p>\n

Una opini\u00f3n p\u00fablica mentalizada y convencida de la necesidad de cambio en las instituciones escolares exigir\u00eda su transformaci\u00f3n en un determinado sentido, trascendiendo \u2018las ganas\u2019\u2019 o la \u2018buena voluntad\u2019 de algunos colectivos y profesionales innovadores.<\/p>\n

3.- Animar a la presencia y activa participaci\u00f3n de los estudiantes en las decisiones curriculares.<\/em><\/p>\n

Qu\u00e9 mejor manera de asegurar el cambio curricular que propiciar que, los estudiantes como colectivo y cada estudiante como sujeto, se conviertan en paladines del cambio. El aterrizaje del curr\u00edculo en un centro debe favorecer la autonom\u00eda en el aprendizaje, la construcci\u00f3n de proyectos personales de desarrollo… Conseguir que los estudiantes se sientan parte del cambio y comprometidos con \u00e9l.<\/p>\n

4.- Una reforma curricular y su apropiaci\u00f3n por los centros exige pol\u00edticas de formaci\u00f3n permanente y pol\u00edticas laborales de reconocimiento profesional, que faciliten tiempos y estructuras de coordinaci\u00f3n y apoyo<\/em>.<\/p>\n

En este marco los recursos de asesoramiento y apoyo son esenciales (centros de formaci\u00f3n permanente, de investigaci\u00f3n y desarrollo curricular, asesores de formaci\u00f3n, de innovaci\u00f3n y cambio, profesionales de la orientaci\u00f3n educativa centrados en acciones de prevenci\u00f3n y mejora de los aprendizajes\u2026). De la misma manera, lo son las decisiones de ratios razonables<\/a>, estabilidad laboral<\/a>, reforma de los procedimientos administrativos de asignaci\u00f3n de destinos, configuraci\u00f3n de equipos de centro, ejercicio de una razonable autonom\u00eda profesional y di\u00e1logo con la comunidad educativa…<\/p>\n

Se hace, igualmente, imprescindible recurrir a la creaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de comunidades de desarrollo profesional<\/a>, en los centros escolares, que trabajen juntos, reflexionen y reconstruyan el curr\u00edculo, lo desarrollen y no solo lo \u2018ense\u00f1en\u2019.\u00a0Comunidades de profesionales capaces de definir y articular ideas propias, sobre las pr\u00e1cticas docentes, recrear las reformas y paralizar la idea simple de implementaci\u00f3n de dise\u00f1os curriculares expertos. Esta tarea de capacitaci\u00f3n y responsabilizaci\u00f3n exige tiempos de coordinaci\u00f3n, debate y planificaci\u00f3n conjunta.<\/p>\n

Sin estas condiciones, la buena voluntad de las personas (docentes, alumnado, familias y agentes socioeducativos) choca con un muro de silencio. Proliferan entonces las reacciones paralizantes desde las estructuras y rutinas m\u00e1s asentadas en los centros. Los departamentos disciplinares rechazan el cambio ante la p\u00e9rdida de su raz\u00f3n de ser; los claustros, \u2018asfixiados\u2019 de funciones burocr\u00e1ticas, se alejan de sus funciones profesionales; los equipos directivos, sin poder y sin formaci\u00f3n, no ejercen un liderazgo distribuido y pedag\u00f3gico; las sesiones de evaluaci\u00f3n testimonian posiciones enfrentadas; la acci\u00f3n tutorial queda reducida a la m\u00ednima expresi\u00f3n; reaparecen las trabas a la comunicaci\u00f3n bilateral o multilateral con las familias, etc.<\/p>\n

5.- Promover tejido asociativo profesional<\/em>.<\/p>\n

Apoyar la participaci\u00f3n sindical, incentivar la presencia en redes profesionales, la participaci\u00f3n en movimientos de renovaci\u00f3n e innovaci\u00f3n educativa y la creaci\u00f3n de comunidades intra e intercentros de aprendizaje profesional constituyen otras de las piezas fundamentales en toda reforma curricular.\u00a0 Los resultados de cualquier proceso institucional que pongamos en marcha depender\u00e1n de su capital social, del conjunto de relaciones de colaboraci\u00f3n, intercambio y apoyo a las que se tiene acceso en cada organizaci\u00f3n.<\/p>\n

6.- Cualquier cambio educativo necesita estar acompa\u00f1ado de pol\u00edticas de mejora de las condiciones de vida de las personas.\u00a0<\/em><\/p>\n

La escuela sola no puede asumir una reforma curricular dirigida al pleno cumplimiento del derecho a la educaci\u00f3n, si no va acompa\u00f1ada de otras pol\u00edticas al servicio del bien com\u00fan.<\/p>\n

Es bastante hip\u00f3crita anunciar un cambio curricular en un marco cultural de consentimiento de pr\u00e1cticas basadas exclusivamente en la b\u00fasqueda del beneficio econ\u00f3mico, ausentes de compromiso social.<\/p>\n

Ep\u00edlogo<\/h3>\n

Lo expuesto no entra a analizar otros elementos sustanciales en toda recreaci\u00f3n escolar del curr\u00edculo, que s\u00ed se abordan en algunos de los textos publicados en este Blog \u201cPor otra pol\u00edtica educativa\u201d, y en otros pendientes de publicar. Entre ellos… \u201cEl lugar de la evaluaci\u00f3n en el \u2018Nuevo Curr\u00edculo\u2019<\/a>\u201d, \u201cCurr\u00edculo humanizador e integral frente al curr\u00edculo competencial<\/a>\u201d, \u201cCurr\u00edculo, vulnerabilidad y discriminaci\u00f3n<\/a>\u201d, \u2018curr\u00edculo y profesorado<\/a>\u2019, \u2018curr\u00edculo en el contexto de lo p\u00fablico\u2019…<\/p>\n

En este texto nos hemos ocupado de apuntar algunas consideraciones espec\u00edficas, que no suelen abordarse habitualmente. Reflexionar sobre el \u2018much\u00edsimo trecho\u2019 que existe entre el \u2018dicho\u2019 y el \u2018hecho\u2019. Entre un nuevo dise\u00f1o curricular y su recreaci\u00f3n por cada centro escolar como garant\u00eda de desarrollo aut\u00e9ntico en las aulas y en el resto de escenarios de aprendizaje.<\/p>\n

Este conjunto de documentos es otra aportaci\u00f3n m\u00e1s del colectivo de \u201cPor Otra pol\u00edtica Educativa. Foro de Sevilla<\/a>\u201d a ese necesario an\u00e1lisis dialogado, abierto y en profundidad que debe plantearse la actual reforma curricular.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El entramado afortunado entre dise\u00f1o y desarrollo curricular ha probado ser mucho m\u00e1s complejo de lo esperado por pol\u00edticos, administradores y te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n. Para cambiar, hay que pensar de manera diferente: considerar el curr\u00edculo una experiencia a construir, m\u00e1s all\u00e1 de una manufactura administrativa. 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