{"id":1219,"date":"2021-12-06T07:30:00","date_gmt":"2021-12-06T06:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1219"},"modified":"2024-08-21T16:50:56","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:56","slug":"el-dedo-que-apunta-a-la-luna","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2021\/12\/06\/el-dedo-que-apunta-a-la-luna\/","title":{"rendered":"El dedo que apunta a la luna"},"content":{"rendered":"

El pasado 16 de noviembre se public\u00f3 el RD 984\/2021<\/a>, destinado a regular la evaluaci\u00f3n y promoci\u00f3n del alumnado en Primaria y la evaluaci\u00f3n, promoci\u00f3n y titulaci\u00f3n en ESO y Bachillerato. Representa una de tantas decisiones relativas al desarrollo del curr\u00edculo LOMLOE, que va descendiendo as\u00ed desde las alturas donde se dise\u00f1\u00f3 hasta permear, al menos en intenciones y prop\u00f3sitos, los diversos territorios y habitantes que conforman nuestra educaci\u00f3n. Abusando de una met\u00e1fora conocida, cabr\u00eda decir que se trata de un dedo (el RD y sus medidas) apuntando hacia la luna (oportunidades educativas favorables para toda la poblaci\u00f3n, mejora de resultados y calidad para todos); que me va a permitir hacer dos llamadas de atenci\u00f3n y alertas de naturaleza diferente, aunque complementarias.<\/p>\n

La estrategia de confusi\u00f3n<\/h3>\n

La primera se refiere al hecho de que antes, durante y despu\u00e9s de su aprobaci\u00f3n parlamentaria, la LOMLOE ha sido contestada con virulencia por determinados sectores sociales, pol\u00edticos y medi\u00e1ticos. El decreto en particular que nos ocupa ha sido sintom\u00e1ticamente uno de los que ha recibido mayores embestidas. Hasta el extremo de que se le han dedicado juicios enconados, se ha recurrido a lemas trasnochados para ridiculizarlo, se han jaleado en su contra sesgos y mentiras sin rubor. Se ha profetizado, asimismo, toda suerte de desgracias y deterioros educativos: la calidad de la educaci\u00f3n va a desaparecer, la escuela p\u00fablica quedar\u00e1 puesta en entredicho todav\u00eda m\u00e1s que ahora (algunos de los que m\u00e1s gritan son parad\u00f3jicamente quienes m\u00e1s la debilitan), la cultura del esfuerzo ser\u00e1 definitivamente alojada en el ba\u00fal de los recuerdos. En alg\u00fan caso se ha dicho que, de aplicarse el RD, todos los alumnos que tengan todas las materias suspensas van a promocionar y titular por obra y gracia de dicha norma, as\u00ed de contundente y enga\u00f1oso, pero dicho queda y alg\u00fan efecto pretendido llegar\u00e1 a tener.<\/p>\n

Cualquier persona que realmente haya le\u00eddo con ojos limpios, no torticeros, el decreto podr\u00e1 sostener que ha sido utilizado, como me dec\u00eda el otro d\u00eda un amigo, que asistimos a una ceremonia de la confusi\u00f3n, otra m\u00e1s en estos tiempos de post verdad, donde la divulgaci\u00f3n de bulos, ya cansina, y la machacona confrontaci\u00f3n, ya hartos de ella, han devenido en la forma de ser y hacer pol\u00edtica y tambi\u00e9n educaci\u00f3n en este caso. Escuchar sobre el tema a tertulianos que hablan por hablar, mezclando temeridad e ignorancia; o\u00edr a alguna Presidenta de CCAA que amenaza con judicializar tambi\u00e9n este tema o leer a ciertos columnistas en redes o prensa exhibiendo todo g\u00e9nero de argumentos tan dogm\u00e1ticos como contradictorios, son motivos que llegan a provocar verg\u00fcenza ajena.<\/p>\n

Estas reacciones en contra del RD no solo amplifican y retuercen el \u201cdedo\u201d, sino que intencionadamente o no se olvidan de la \u201cluna\u201d hacia la que aquel apunta.\u00a0 Suponen una burda perversi\u00f3n del foco y del lenguaje: en lugar de centrar la discusi\u00f3n en los problemas que hemos de afrontar (repeticiones, dificultades de aprendizaje, promoci\u00f3n, medidas de apoyo y refuerzo, suspensos, exclusi\u00f3n y privaci\u00f3n de la educaci\u00f3n), se dirige y polemiza con las propuestas planteadas ocultando su raz\u00f3n de ser; en lugar de denunciar y combatir lacras educativas que hace tiempo nos aquejan, se urde un ruido ensordecedor distrayendo la atenci\u00f3n de los asuntos y retos serios que tenemos planteados.<\/p>\n

No resulta f\u00e1cil exponer una explicaci\u00f3n razonable y sencilla del porqu\u00e9 y el para qu\u00e9 de tal retah\u00edla de percepciones, an\u00e1lisis y reacciones. Quiz\u00e1s, porque a la postre son m\u00e1s viscerales que racionales, m\u00e1s dogm\u00e1ticas que comedidas, m\u00e1s empe\u00f1adas en armar polvaredas repletas de apasionamiento y est\u00e9riles que de apelar a la raz\u00f3n, pasi\u00f3n y compromiso con los asuntos realmente importantes que nos interpelan hoy y ayer. No creo que la siguiente explicaci\u00f3n (parcial) que se me ha ocurrido d\u00e9 en la diana, pero no me resisto a expresarla. Podr\u00eda ser, que todav\u00eda a estas alturas, tras m\u00e1s de tres d\u00e9cadas de la primera reforma de la democracia, LOGSE (1990), haya mucha gente en este pa\u00eds que, sean unos u otros sus motivos y finalidades, no ha llegado a asumir la idea de que toda nuestra ni\u00f1ez y juventud tiene pleno derecho a estudiar y aprender lo que se considera esencial y propio de una educaci\u00f3n obligatoria. Es m\u00e1s, quiz\u00e1s est\u00e1 m\u00e1s extendida de lo supuesto la idea de que hay estudiantes que no dan la talla, que no merecen aprender ni titularse, siendo inapelable, por tanto, la existencia y la aplicaci\u00f3n de criterios y procedimientos de examen que separen efectivamente el trigo de la paja. Eso del derecho universal a la educaci\u00f3n est\u00e1 bien \u2013pueden llegar a conceder\u2013 pero en la pr\u00e1ctica la educaci\u00f3n es de calidad si se disponen y aplican evaluaciones objetivas, mecanismos eficaces y finos para la \u201ccaza y captura\u201d de quienes no valen, no pueden o no les da la gana estudiar. O sea, que hemos trastocado el imperativo moral de garantizar la educaci\u00f3n debida (la obligatoria, tampoco hay que pasarse m\u00e1s all\u00e1) por una vigilancia obsesiva de las fronteras para que no las traspase nadie que no lo merezca, nadie que no re\u00fana los requisitos establecidos por el orden dominante. \u00bfVa de dedos o va de lunas?<\/p>\n

El problema de fondo<\/h3>\n

El segundo foco y alerta son, como dec\u00eda, diferentes, aunque tambi\u00e9n me parecen dignos de consideraci\u00f3n. A mi entender, al tratar y valorar positivamente o con matices el RD o, si fuere el caso, cuestionarlo, es elemental no perder de vista \u201cla luna\u201d, o sea, el problema de fondo, que es lo que a fin de cuentas motiva aquel y sus medidas. Es preciso reiterar, otra vez m\u00e1s, que desde hace varias d\u00e9cadas nuestro sistema educativo (arriba, en medio y abajo) padece males severos. Por lo visto, no fuimos capaces de mirarlos de frente antes ni, como es manifiesto todav\u00eda ahora, nos sobra la voluntad y el tes\u00f3n concertado por todos para afrontarlos como lo merecen. Cada reforma de las tres d\u00e9cadas pasadas ha prometido actuaciones destinadas a combatir el exagerado fracaso escolar en la educaci\u00f3n obligatoria, las repeticiones que son tan frecuentes como est\u00e9riles y costosas, la no idoneidad persistente (hasta un 30% del alumnado de quince a\u00f1os no est\u00e1 en el curso correspondiente a la edad), la insuficiente Graduaci\u00f3n ESO o las elevadas tasas de Abandono Educativo Temprano, ambas, estas \u00faltimas, muy por encima de la media de la UE.<\/p>\n

Las promesas fueron generosas, pero los logros no pasaron de ser muy moderados. Ha habido algunos indicios de mejora, pero, como sigue ocurriendo por desgracia, no han llegado al alumnado de familias m\u00e1s desfavorecidas. Y esta es otra evidencia incuestionable, la distribuci\u00f3n social de esos males que nos aquejan, miren ustedes por d\u00f3nde, es muy desigual: afectan mucho, much\u00edsimo m\u00e1s incluso, al alumnado perteneciente a las familias m\u00e1s desfavorecidas en lo econ\u00f3mico, social y cultural. Dicho con otras palabras, las heridas que el RD querr\u00eda, ojal\u00e1, suturar, tienen marcas inequ\u00edvocas de clase, condici\u00f3n de minor\u00eda \u00e9tnica e inmigrante, de sexo y otras diferencias proclives a devenir en desigualdades, reproducidas y fortalecidas por la educaci\u00f3n y sociedad que tenemos y apostamos por sostener. Y, as\u00ed las cosas, el caso es que las medidas del decreto vienen a ser \u201cdedos\u201d, eso y no m\u00e1s. Se mire como se mire la cuesti\u00f3n, el reto de fondo, el m\u00e1s desafiante y urgente reside en la luna, en \u201cotro planeta\u201d por idear y alcanzar. Otro que llegue ser recreado, habitado y sostenido por un orden escolar y social diferentes, revestidos y transformados por una educaci\u00f3n m\u00e1s significativa, relevante y con sentido, m\u00e1s igualitaria, justa y equitativa, m\u00e1s transformadora social y humanamente, abriendo ventanas de posibilidad favorables a un mundo y sociedad hospitalaria y sostenible.<\/p>\n

Mucho m\u00e1s complejo que legislar<\/h3>\n

Precisamente por lo que se acaba de decir, proceden otras consideraciones debidamente focalizadas, con otras alertas adicionales. Necesariamente han de pasar, primero, por recordar lo obvio: combatir repeticiones, no idoneidades, fracaso escolar y abandono temprano es mucho m\u00e1s complejo que legislar un RD. Nadie puede llamarse a enga\u00f1o: las medidas legisladas, as\u00ed con la frialdad de una norma, no van ni siquiera a mejorar los resultados a pesar de sus buenas intenciones. Mucho menos llegar\u00e1n, sin m\u00e1s, a transformar la vida escolar y propiciar los aprendizajes deseables del alumnado, el profesorado, los centros u otros agentes sociales y de las administraciones educativas.<\/p>\n

Segundo, nunca nos cansaremos de alertar de que incluso los mejores y m\u00e1s fundados cambios educativos est\u00e1n expuestos a condiciones, procesos, relaciones e interacciones sociales que son extremadamente complejos. En todo ello, una y otra vez hemos constatado que la l\u00f3gica de los reformadores y la l\u00f3gica de los pr\u00e1cticos operan en registros muy diferentes: sin puentes entre ambas, todo puede quedar en brindis al sol. No est\u00e1 de m\u00e1s que los estadistas desplieguen todo tipo de cifras en pro de la esterilidad y coste de las repeticiones u otros problemas como los citados, pero de ah\u00ed a que de ese modo se generen los cambios id\u00f3neos de mentalidades, actitudes, modos de ser y de estar en educaci\u00f3n (estudiantes, docentes, directivos, inspectores, etc.) hay un trecho enorme. La gran brecha de la implementaci\u00f3n amenaza a la LOMLOE lo mismo que ha amenazado, y con qu\u00e9 costes, a otras reformas aqu\u00ed y all\u00e1. <\/span><\/p>\n

Tercero, las medidas en pro de minimizar repeticiones y activar actuaciones de apoyo y refuerzo a quienes lo necesiten solo son parte de un todo. Tiene que ver con las condiciones, din\u00e1micas y resultados de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, con el curr\u00edculo escolar (su potencial formativo, cultural, transformador, aglutinador de fuerzas y sinergias), con el gobierno y gesti\u00f3n de los centros y, de una manera muy especial y con un fuerte subrayado, con el cuidado, apoyo y exigencias razonables al profesorado, su protagonismo, mediaci\u00f3n, contribuciones inexcusables. De manera que, sean las que fueren y hayan de ser las interlocuciones del RD con los contextos, los pr\u00e1cticos y las pr\u00e1cticas donde est\u00e1 llamado a desplegarse, ser\u00e1 inexcusable no quedarse solo en dedos que apuntan o en lunas distantes. El reto ser\u00e1, posiblemente, el de ir tejiendo el d\u00eda a d\u00eda entre muchos agentes educativos que hablan, deliberan, conciertan entre s\u00ed, miran integralmente lo que tienen entre las manos, apuestan con ilusi\u00f3n y esperanza y compromiso por sacar a todos hacia delante, sin dejar a nadie atr\u00e1s, un horizonte hace a\u00f1os dibujado por la apuesta firme en pro de una educaci\u00f3n realmente inclusiva, justa, equitativa, democr\u00e1tica.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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