Todos somos conscientes del inmenso impacto que las medidas para controlar la pandemia mundial tuvieron en todos los \u00e1mbitos de la sociedad. Los confinamientos del primer semestre de 2020 y, muy especialmente, el cierre de las instituciones educativas que se ha extendido de forma variable en todos los pa\u00edses ha tenido consecuencias sin precedentes y ha despertado todos los debates posibles en materia educativa.<\/p>\n
Todos los problemas relacionados con la educaci\u00f3n que la tecnolog\u00eda ha puesto de manifiesto (desigualdad, mercantilizaci\u00f3n, conciliaci\u00f3n, falta de autorregulaci\u00f3n, entre otros) ya exist\u00edan antes de la pandemia y quien no los hubiera visto es que mira a la educaci\u00f3n con uno de esos velos de realidad que solemos usar con tanta frecuencia para calmar nuestras conciencias o que dejamos que nos pongan nuestros referentes medi\u00e1ticos de preferencia. La cuesti\u00f3n es que la pandemia los trajo a primera l\u00ednea, los globaliz\u00f3 y en alg\u00fan caso los agrav\u00f3.<\/p>\n
Uno de los efectos m\u00e1s evidentes del cierre de las escuelas y los confinamientos fue la imposibilidad de negarse a las tecnolog\u00edas. Incluso las personas m\u00e1s resistentes \u2013encarnadas en el espacio educativo por ese profesorado que se hab\u00edan negado hist\u00f3ricamente a tocar la tecnolog\u00eda, por ejemplo\u2013 tuvieron que usarla, porque no hab\u00eda otra opci\u00f3n.<\/p>\n
Los debates que iban m\u00e1s all\u00e1 de por qu\u00e9 hay o no que usar la tecnolog\u00eda en el aula y c\u00f3mo hacerlo, ya hab\u00edan llegado al debate educativo antes de la pandemia, pero el d\u00eda a d\u00eda de la convivencia generalizada con ella los ha tra\u00eddo a nuestra puerta y es preciso resaltar c\u00f3mo se han revelado, para que podamos tomar decisiones, quitarnos el velo de los ojos y seguir caminando. Ese car\u00e1cter ineludible de la tecnolog\u00eda revel\u00f3 a la vez su car\u00e1cter no exclusivamente instrumental. Si bien muchas voces antes de la pandemia hab\u00edan puesto el \u00e9nfasis en que la tecnolog\u00eda era mucho m\u00e1s que un instrumento y que seguirla viendo como \u201csolo herramientas\u201d era ingenuo, lo cierto es que esa exposici\u00f3n brutal y global nos lo revel\u00f3 de una forma muy evidente.<\/p>\n
Durante el confinamiento, la tecnolog\u00eda se nos mostr\u00f3 tambi\u00e9n como una forma de conocimiento y actividad<\/strong>. As\u00ed, m\u00e1s all\u00e1 del acceso a la tecnolog\u00eda, condici\u00f3n imprescindible que pudimos comprobar que no era tan universal como cre\u00edamos, era imprescindible el \u201csaber hacer\u201d, la competencia y la capacidad de generar actividad con ella. Algunas de nuestras instituciones ten\u00edan una potente dotaci\u00f3n tecnol\u00f3gica \u2013sin ir m\u00e1s lejos, las universidades en nuestro pa\u00eds la ten\u00edan\u2013 pero lo que hicimos con ella para solventar el momento educativo tuvimos que llamarlo \u201ceducaci\u00f3n remota de emergencia\u201d, porque fue un remedo, una especie de suced\u00e1neo, de lo que deber\u00eda ser la actividad educativa a distancia. Fuimos conscientes que, para que sea educaci\u00f3n de verdad, habr\u00edamos de saber hacer m\u00e1s cosas que dar lecciones magistrales por videoconferencia y ex\u00e1menes de tipo test hiper-vigilados.<\/p>\n Durante el confinamiento, o mejor, con el uso de tecnolog\u00edas durante el confinamiento se generaliz\u00f3 la exposici\u00f3n de todos los participantes a la interacci\u00f3n en red y a las pr\u00e1cticas de la educaci\u00f3n a distancia, y con ellas fuimos conscientes de que no se trataba solo de replicar las pr\u00e1cticas presenciales. Se hizo evidente que la tecnolog\u00eda que nos conectaba a trav\u00e9s de Internet<\/strong> no era ajena a nuestros contextos<\/strong>, sino que nuestro contexto (las personas en su casa, el tama\u00f1o de nuestro sal\u00f3n, la luz que entra por las ventanas, el ruido ambiente o el horario de uso de un dispositivo compartido), forman parte integral de la experiencia educativa. No hay \u201caprendizaje virtual\u201d,<\/strong> como dir\u00eda Lesley Gourlay, sino que la materialidad de ese aprendizaje en red es m\u00e1s compleja. Esto se revela importante, no solo durante la pandemia y sus constricciones, sino que desvela el hecho de que en casi todos los niveles educativos hemos eludido hablar o planificar la acci\u00f3n educativa pensando tambi\u00e9n en el contexto personal y familiar y casi nunca hemos considerado esa realidad como relevante a la hora de proponer estrategias de ense\u00f1anza.<\/p>\n Adem\u00e1s, nos dimos cuenta de que aquellas instituciones donde se hab\u00edan hecho grandes inversiones en tecnolog\u00edas hab\u00eda d\u00e9ficits importantes relacionados con la normativa que amparase el uso regular de esas tecnolog\u00edas. Las tecnolog\u00edas son un sistema dentro de sistemas, <\/strong>y si los sistemas que las contienen no las integran coherentemente \u2013las instituciones, en este caso educativas\u2013 es poco probable que los efectos sean los deseados. Y eso deber\u00eda llevarnos a revisar alguna de las panaceas prometidas en lo que se refiere al uso de la tecnolog\u00eda en las aulas; como por ejemplo creer que la competencia instrumental de los estudiantes \u2013el hecho de que sean capaces de usar el dispositivo o lo usen para jugar\u2013 ya les convierte en aprendices con tecnolog\u00eda, o que la competencia digital del profesorado \u2013tambi\u00e9n instrumental\u2013 es la llave de la digitalizaci\u00f3n de los centros, y que se haga poco o nada en lo que se refiere a regulaci\u00f3n, la visi\u00f3n de los centros, la estructura del sistema, a acceso comunitario\u2026<\/p>\n Tambi\u00e9n fuimos conscientes de que la tecnolog\u00eda funcion\u00f3 una forma de intervenci\u00f3n social<\/strong> en m\u00faltiples ocasiones: para ver, escuchar o controlar a los participantes en procesos educativos, es decir, sociales, pero de forma muy especial, para controlar la presencia y dedicaci\u00f3n de trabajadores y para monitorizar el proceso educativo y con ello se intervino en la vida de las familias, en los horarios de las casas, en la estructura de nuestro d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n Fue evidente el efecto social<\/strong> de la tecnolog\u00eda, materializado especialmente en la brecha de acceso a las tecnolog\u00edas (hardware<\/em>, software<\/em>, conectividad y, por supuesto, uso y conocimiento para el uso) que apareci\u00f3 en casi todos los pa\u00edses y que dejaba el rastro de una inmensa cantidad de estudiantes y de docentes que no pod\u00edan acceder a ese espacio compartido.<\/p>\n Es m\u00e1s, el uso de tecnolog\u00eda en educaci\u00f3n durante la pandemia nos mostr\u00f3 c\u00f3mo la tecnolog\u00eda constitu\u00eda una entidad con naturaleza propia que de forma permanente nos configura<\/strong>. Empezamos a \u201cser en red\u201d de forma generalizada y consciente, y nuestros modos de relaci\u00f3n (amistad, privacidad, intimidad, cercan\u00eda, sexualidad, amor, autoridad, familia, jerarqu\u00eda, coerci\u00f3n, violencia, conversaci\u00f3n, etc.) se revelaron como diferentes POR la tecnolog\u00eda, no solo diferentes EN la tecnolog\u00eda. Incluso para aquellas personas tradicionalmente \u201cmenos digitales\u201d o que creen que su vida es menos digital.<\/p>\n Los modelos personales, los modelos de aprendiz, los modelos docentes, incluso los modelos institucionales se revelaron transformados por la tecnolog\u00eda, encarnando y haciendo evidente el car\u00e1cter sociomaterial <\/strong>de nuestro uso de la tecnolog\u00eda, es decir, la importancia de no pensar en instrumentos y personas como entidades claramente separadas. Se hizo evidente la naturaleza h\u00edbrida de nuestra realidad.<\/p>\n Pero, adem\u00e1s, y casi de forma inesperada, el confinamiento y las medidas urgentes que se adoptaron para atender las necesidades educativas con tecnolog\u00eda, han puesto de relieve a las tecnolog\u00edas como mercado<\/strong>. La \u00faltima d\u00e9cada ya hab\u00eda desvelado que la educaci\u00f3n \u2013y muy especialmente la educaci\u00f3n con tecnolog\u00edas\u2013 se ha convertido en un muy lucrativo negocio, al punto de que desde hace ya a\u00f1os se habla del llamado \u201csector EdTech\u201d<\/em> y se considera uno de los sectores econ\u00f3micos m\u00e1s \u201crentables\u201d del planeta.<\/p>\n La pandemia y los confinamientos han supuesto una prueba de fuego para la industria y un escaparate sin precedentes para las herramientas que buscaban su sitio en instituciones m\u00e1s o menos reticentes a adquirirlas (seguro que es f\u00e1cil pensar alguna herramienta de la que no hab\u00edamos o\u00eddo hablar antes de la pandemia y que hoy es parte de nuestro d\u00eda a d\u00eda). Ofertas de gratuidad durante toda la pandemia que han resultado en grandes inversiones de las instituciones que han podido hacerlas y en beneficios de la mano de la espectacular cantidad de datos a los que se ha accedido, tanto, que se ha hablado abiertamente de procesos de privatizaci\u00f3n durante la pandemia, a cuentas de la incursi\u00f3n de determinadas plataformas tecnol\u00f3gicas en los sistemas educativos p\u00fablicos (este informe de Ben Williamson y Anna Hogan es tremendamente revelador https:\/\/bit.ly\/3ydwexC<\/a> ).<\/p>\n Sin embargo, de la misma forma en que \u201cla tecnolog\u00eda educativa como mercado\u201d digamos que ha aprovechado la ocasi\u00f3n, muchos de los participantes en los procesos educativos han remarcado la importancia de hacerse preguntas cr\u00edticas sobre el impacto, y consecuencias del uso masivo de la tecnolog\u00eda, revelando al gran p\u00fablico c\u00f3mo las tecnolog\u00edas tambi\u00e9n son un espacio de lucha pol\u00edtica e ideol\u00f3gica<\/strong>.<\/p>\n As\u00ed, durante esta pandemia hemos visto llegar a los medios de masas preocupaciones reales sobre por qu\u00e9, qui\u00e9n y para qu\u00e9 se iban a usar los datos de los estudiantes a los que hab\u00edan accedido las empresas durante la pandemia o la preocupaci\u00f3n de los estudiantes por el uso del proctoring<\/em> como herramienta de control en los ex\u00e1menes universitarios (Higher Education Reckons With Concerns Over Online Proctoring and Harm to Students<\/em><\/a>). Gracias a esa concienciaci\u00f3n, o al menos a la visibilizaci\u00f3n de estas preocupaciones en los grandes medios, la cr\u00edtica ha dejado de ser pose de \u201capocal\u00edpticos\u201d y ha pasado a ser territorio de obligado tr\u00e1nsito\u00a0 y generando incluso recomendaciones cr\u00edticas sobre el uso de los datos o sobre c\u00f3mo debemos repensar las tecnolog\u00edas en el mundo posCoVid-19, provenientes de organizaciones transnacionales como la UNESCO (The Importance of Monitoring and Improving ICT Use in Education Post-Confinement<\/em><\/a>).<\/p>\n En conclusi\u00f3n, no se trata solo de c\u00f3mo \u201cusan\u201d o \u201cusamos\u201d la tecnolog\u00eda, sino de su propia naturaleza. Todas estas \u201cnaturalezas\u201d de la tecnolog\u00eda que hemos querido remarcar en los p\u00e1rrafos anteriores con ejemplos cotidianos, hacen que usar la tecnolog\u00eda en el aula o no hacerlo sea solo una m\u00ednima parte, importante pero peque\u00f1a, de todo lo que implica pensar en la tecnolog\u00eda para la educaci\u00f3n. Ignorarlo es renunciar a buena parte del pensamiento y la investigaci\u00f3n sobre la educaci\u00f3n. Hoy no se trata de si somos nativos o no, o visitantes o residentes en la tecnolog\u00eda. La cuesti\u00f3n es si, como ciudadanos, somos agentes competentes, cr\u00edticos y conscientes en el uso de la tecnolog\u00eda. Y eso va m\u00e1s all\u00e1 de si uso o no la pizarra digital en el aula.<\/p>\n Esta perspectiva implica entender que toda visi\u00f3n simple del impacto de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n y viceversa (\u201cson solo herramientas en nuestras manos\u201d, o \u201cuna vez introducidas lo cambian todo\u201d) resulta reduccionista, ingenuo y casi inconsciente. Y esa conciencia de la extrema complejidad de este contexto posdigital (donde decir \u201cdigital\u201d tampoco agrega gran cosa, porque ya es una obviedad) deber\u00eda hacer que nuestra forma de entender la relaci\u00f3n entre tecnolog\u00eda y educaci\u00f3n fuese m\u00e1s compleja y menos simple.<\/p>\n Eso alude tambi\u00e9n a c\u00f3mo ense\u00f1amos y qu\u00e9 ense\u00f1amos en todos y cada uno de los \u00e1mbitos de conocimiento. Significa entender las matem\u00e1ticas, las ciencias sociales, la lengua, el dibujo, el arte, la f\u00edsica y la influencia de la tecnolog\u00eda en todas ellas. Significa que ense\u00f1amos todo eso para emancipar a las personas solo es posible que ejerzan esa ciudadan\u00eda y esos conocimientos en esas tecnolog\u00edas, en un mundo condicionado por ellas. Significa que, m\u00e1s all\u00e1 de \u201cgamificar\u201d tal o cual parte, o hacer m\u00e1s o menos digital uno u otro proceso, es ineludible entender todas las aristas de la tecnolog\u00eda EN cada uno de los \u00e1mbitos de conocimiento y en c\u00f3mo el estudiantado y las familias asumen y encaran ese conocimiento. Como lo convierten en herramientas de su propia soberan\u00eda.<\/p>\n Pero tambi\u00e9n significa legislar y hacer pol\u00edtica pensando de forma compleja o al menos, menos simplona. Entendiendo que es fundamental que tengamos tecnolog\u00edas, pero que es igualmente importante que las escuelas tengan espacios para pensar y para articularse como sistemas CON tecnolog\u00eda, y que el sistema educativo abra los m\u00e1rgenes necesarios para esa articulaci\u00f3n. Significa entender que el trabajo del profesorado es complejo y que la profesionalidad del profesorado incluye un compromiso social que deber\u00eda poder ejercerse sin miedo.<\/p>\n Significa entender y asegurar que el papel del sistema educativo no es garantizar el negocio de ning\u00fan sector productivo, sino velar por que el derecho a la educaci\u00f3n de las personas, ese derecho que les garantiza un salario m\u00ednimo cultural a todos, incluye tambi\u00e9n un margen de emancipaci\u00f3n en el que ejerzan su poder en un mundo en que la tecnolog\u00eda no es una opci\u00f3n.<\/p>\n Algunas de las ideas que se incluyen en este texto se han detallado en los dos textos m\u00e1s extensos:<\/p>\n Casta\u00f1eda, L. (2022) Profec\u00edas autocumplidas, o de c\u00f3mo la pandemia nos enfrent\u00f3 a la realidad de la educaci\u00f3n con tecnolog\u00edas m\u00e1s all\u00e1 de la visi\u00f3n instrumental. En Benito Mu\u00f1oz, R. y Moreno Ingl\u00e9x, A, (Ed.): Hay que hacer algo. UAM: Madrid<\/p>\nConfigurando modos de relaci\u00f3n<\/h3>\n
Mercado y tecnolog\u00edas educativas<\/h3>\n
Pensar en la tecnolog\u00eda para la educaci\u00f3n<\/h3>\n
\nReferencias<\/h4>\n