\u00bf Qu\u00e9 hay de lo m\u00edo? La Filosof\u00eda desaparece de la ESO. Yo quiero mis horas. El Gobierno no quiere que pensemos. No hay derecho.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? La M\u00fasica ser\u00e1 en un suspiro un sonido intrascendente. El Gobierno no quiere que sintamos. No hay derecho.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? La Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica sobrevive a duras penas como una mar\u00eda<\/em>. El Gobierno no quiere que imaginemos. No hay derecho.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? Nosotros hemos perdido horas. Pues a nosotros con las horas que tenemos no nos da para nada. No hay derecho.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo?…<\/p>\n La nueva ley \u2014lo de nueva quiz\u00e1 sea un eufemismo innecesario; todas las leyes emergentes parecen ecos que auguran un eterno retorno a lo mismo\u2014 opera una vez m\u00e1s, como cicl\u00f3n de temporada, como acelerante de requiebros y desesperanzas, removiendo un avispero de cabreos acumulados, a la espera de su exorcismo. Redenci\u00f3n que nunca llega ni se la espera. Cada cual salta a la yugular del ministerio gritando justicia, cada disciplina desgrana su letan\u00eda de exigencias. \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo?<\/em><\/p>\n Esta actitud corporativa refleja la herencia de un modelo curricular que concibe cada disciplina como un territorio independiente, un torre\u00f3n defensivo a proteger<\/strong>. Los curr\u00edculos de cada \u00e1rea se conciben bajo este prisma como cajones estancos en una c\u00f3moda; cada caj\u00f3n atesora para s\u00ed anhelos y guerras, santos custodios de una bula siempre insuficiente. Cada caj\u00f3n guarda su vela, vela por sus intereses. Da igual si mis exigencias debilitan las del vecino. Quien no llora no mama.<\/p>\n El ministerio y las consejer\u00edas saben c\u00f3mo tener al profesorado dividido y, por efecto de ello, debilitados como colectivo. \u00a1Deja que los mortales peleen por sus vanos deseos! Dejemos que se afanen en superfluas disputas, repartamos dones al azar para tener contentos a algunos, exhaustos al resto. Que se entretengan en placebos, no sea que acaben pidiendo lo que no queremos darles. \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? \u00a1Toma estas migajas y calla!<\/p>\n Y vuelta a empezar, subidos todos a este inf\u00e9rtil tiovivo de exigencias, como si esto de la Educaci\u00f3n fuera un sal\u00f3n de western, donde cada cual dispara a destajo con tal de obtener su dosis de whisky, sumando muescas en su rev\u00f3lver, ciego en sus orejeras. \u00a1A m\u00ed qu\u00e9 me importa lo que pidan los de Pl\u00e1stica! \u00a1Que se busquen la vida! Cada cual que salive y mueva la cola, que algo caer\u00e1. Pavlov sonr\u00ede desde su tumba contemplando este circo dantesco.<\/p>\n \u00a1Dime c\u00f3mo te quejas y te dir\u00e9 en qu\u00e9 modelo educativo vives! La ordenaci\u00f3n estanca de las disciplinas acad\u00e9micas desactiva el poder del profesorado frente a cualquier cambio cualitativo en el modelo de ense\u00f1anza<\/strong>. Otro gallo cantar\u00eda si el profesorado actuara como una falange romana, un claustro con objetivos comunes, y no como un archipi\u00e9lago de aldeas parceladas, cada cual ense\u00f1ando como si solo \u00e9l ense\u00f1ara. Este modelo de ense\u00f1anza solipsista propicia no solo una ineficacia did\u00e1ctica, sino que tambi\u00e9n debilita nuestro poder a la hora de corregir las distop\u00edas que aquejan a nuestro sistema educativo. Ineficacia did\u00e1ctica porque desgranamos cada trimestre un rosario de calificaciones, cada cual la suya, como si los alumnos tuvieran profesores particulares, ajenos unos a los otros. Ineficacia did\u00e1ctica porque planificamos bajo un modelo departamental, con un curr\u00edculo ajeno al resto de disciplinas y midiendo el tiempo en cursos y no en etapas, organizando nuestro proceso de ense\u00f1anza como quien pilota un avi\u00f3n, en plan kamikaze, en ca\u00edda libre, sin integrar su acci\u00f3n en un proyecto colectivo, evaluando juntos, educando juntos. Un curr\u00edculo integral, pensado en t\u00e9rminos de etapa, contextualizado a las necesidades de cada entorno, con una organizaci\u00f3n de centro que permita planificar y reunirse semanalmente a los equipos docentes, en sinergia con otros equipos y con organismos, instituciones y el tejido social del entorno. Donde lo de menos importe sea la carga curricular de cada cual, sino integrar los horarios en funci\u00f3n de las necesidades del alumnado para un aprendizaje competencial y centrado en las demandas urgentes.<\/p>\n Esta es la vindicaci\u00f3n que debi\u00e9ramos exigir al ministerio, y no la moviola de temporada, ara\u00f1ando carga curricular. \u00bfPor qu\u00e9 no lo hacemos? Porque el modelo heredado, en el que nos educamos como alumnos y ahora como profesores desactiva esta voluntad, nos mantiene calientes como las ranas hervidas del cuento, despotricando cada cual a la espera de su raci\u00f3n de aprecio. \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo?<\/p>\n Es m\u00e1s f\u00e1cil \u2014y fijaros que es pedir mucho\u2014 que esta transformaci\u00f3n provenga del propio profesorado que lo haga de las pol\u00edticas educativas. Las estructuras administrativas son leviatanes pesados, con escasa maniobrabilidad; su labor es exclusivamente funcional y operan bajo protocolos r\u00edgidos y estamentos igualmente estancos, a menudo militarizados, con estructuras de jerarqu\u00eda piramidal<\/strong>. A lo sumo, se ablandan como pueden gracias a la labor voluntariosa de los t\u00e9cnicos que las sostienen, siempre con efectos limitados. Por otro lado, las pol\u00edticas educativas est\u00e1n determinadas no solo por estas limitaciones estructurales, sino m\u00e1s de lo que deseamos por injerencias electorales, de mantenimiento de estatus. Las presiones de la comunidad educativa a menudo dependen del ruido medi\u00e1tico y la pregnancia social que posean en tiempo y espacio, consiguiendo alivio a sus demandas siempre en funci\u00f3n del impacto que tengan sobre la opini\u00f3n p\u00fablica. El control p\u00fablico de las narrativas es un signo de los tiempos en la din\u00e1mica pol\u00edtica, y como es de esperar la Educaci\u00f3n no puede ser ajena a esta mec\u00e1nica. Por citar un hecho reciente, curioso momento en el que suben un 2% a los empleados p\u00fablicos, curiosa estrategia de compensaci\u00f3n emocional en un tiempo en el que la presi\u00f3n sobre la comunidad educativa es inaguantable y la imagen p\u00fablica del ministerio y las consejer\u00edas se ha resentido sustancialmente.<\/p>\n Los cambios educativos vendr\u00e1n, y es natural que as\u00ed sea, gracias a la transformaci\u00f3n colectiva de los paradigmas que vertebran la vida profesional de los docentes, unificando criterios, aunando voluntades y sumando manos. Para ello, es necesario desactivar los mecanismos que debilitan la cooperaci\u00f3n. El menor de los problemas a los que se enfrenta el sistema educativo post pandemia no es el puzle curricular, no es cu\u00e1ntas horas tendr\u00e1 cada disciplina. Nos enfrentamos a un panorama dif\u00edcil, que requiere de un enfoque inclusivo y colaborativo en su gesti\u00f3n tanto desde los sillones como en las aulas. Entre los m\u00e1s graves y que requieren de un plan integral a largo plazo, con dotaci\u00f3n de medios humanos y materiales, est\u00e1n:<\/p>\n El menor de nuestros problemas es el qu\u00e9 hay de lo m\u00edo<\/em> con el que empec\u00e9 esta reflexi\u00f3n. La invitaci\u00f3n m\u00e1s relevante que nos hace esta pandemia es a repensar nuestra labor como docentes en plural, sumando voluntades, obviando miedos y egos, y no como si fu\u00e9ramos n\u00e1ufragos en una isla, pidiendo ser rescatados<\/strong>. Mucho por hablar, mucho por hacer.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bf Qu\u00e9 hay de lo m\u00edo? La Filosof\u00eda desaparece de la ESO. 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