{"id":1388,"date":"2022-03-21T07:00:35","date_gmt":"2022-03-21T06:00:35","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1388"},"modified":"2024-08-21T16:50:57","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:57","slug":"ser-docente-en-la-complejidad-ii-parte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2022\/03\/21\/ser-docente-en-la-complejidad-ii-parte\/","title":{"rendered":"Ser docente en la complejidad (II Parte)"},"content":{"rendered":"

La primera parte de este trabajo se public\u00f3 en este mismo blog el 7 de marzo de 2022 y se puede acceder a ella en este enlace<\/a>.<\/p>\n

El docente como profesional del aprendizaje educativo<\/h3>\n

Aunque ya no seamos ni la \u00fanica ni la principal fuente de transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, nuestra tarea docente de tutorizaci\u00f3n cercana, de est\u00edmulo, provocaci\u00f3n, testimonio, acompa\u00f1amiento y gu\u00eda del aprendizaje personalizado de todos y cada uno de los estudiantes es m\u00e1s necesaria que nunca en esta era de complejidad, incertidumbre y posverdad, especialmente para quienes, por diversas circunstancias, en una sociedad cada vez m\u00e1s desigual, no saben, no pueden o no quieren aprender lo que la escuela les propone.<\/p>\n

Nuestra responsabilidad como docentes se concreta de manera prioritaria en el dise\u00f1o y desarrollo, compartido con los aprendices, de escenarios pedag\u00f3gicos de descubrimiento y convivencia, donde puedan aprender por experiencia, que la confianza, el di\u00e1logo, el apoyo mutuo, la dedicaci\u00f3n entusiasta, el cari\u00f1o y la colaboraci\u00f3n de y entre todos suponen la clave de un aprendizaje m\u00e1s rico y profundo y sobre todo m\u00e1s satisfactorio para todos y para la naturaleza.<\/p>\n

La docencia educativa en la era contempor\u00e1nea de la complejidad, cambio e incertidumbre contiene un important\u00edsimo componente creativo en cooperaci\u00f3n, bien fundamentado, donde los agentes creadores improvisan juntos, resuenan juntos, se apoyan y estimulan mutuamente, comparten ideales, conocimientos, h\u00e1bitos, t\u00e9cnicas, ritmos y patrones\u2026 y dentro de ese marco compartido y sensibles a los diferentes contextos y aprendices, se mueven libremente dando rienda suelta, en sinton\u00eda, a la expresi\u00f3n singular de sus hip\u00f3tesis, emociones, sentimientos y sue\u00f1os, conectados al misterio que supone la b\u00fasqueda de la belleza, la bondad, el saber.<\/p>\n

Una cultura pedag\u00f3gica que responda a estos nuevos desaf\u00edos requiere una nueva forma de concebir la funci\u00f3n y el desarrollo profesional del profesorado, siendo conscientes de que aprender a ense\u00f1ar no es solo aprender modelos, estrategias y teor\u00edas es, sobre todo, aprender a conocer, pensar, sentir y actuar como docentes.<\/p>\n

Somos los profesionales del aprendizaje educativo. Nuestro compromiso profesional es ayudar a cada aprendiz a construir su propio y singular proyecto personal, social y profesional hasta el punto \u00f3ptimo de sus posibilidades en las circunstancias que habita. El docente como tutor de personas que aprenden a investigar, experimentar y a vivir y no solamente como tutor de disciplinas, es la clave de la nueva funci\u00f3n del docente en esta era digital, global, tan compleja y turbulenta.<\/p>\n

Lo verdaderamente decisivo es que el docente tenga claramente asumida la naturaleza tutorial de su funci\u00f3n profesional, que entienda que lo que dota de sentido a su tarea es ayudar a aprender, es decir, ayudar a vivir experiencias relevantes de calidad, a construir criterios poderosos de interpretaci\u00f3n y h\u00e1bitos saludables de actuaci\u00f3n, en la tormenta de informaciones, en el sunami de est\u00edmulos que saturan la atmosfera vital de incertidumbre.<\/p>\n

Conviene recordar que una larga historia de investigaciones sobre el desarrollo profesional de los docentes (Cochran-Smith y Lytle, 2019; Darling-Hammond y Oakes, 2019; Korthagen y Nuijten, 2018; P\u00e9rez G\u00f3mez 2012, 2017 o Zeichner, 2018, por ejemplo), confirma que las cualidades de la pr\u00e1ctica profesional como dise\u00f1o y experimentaci\u00f3n en situaciones complejas e inciertas se pueden aprender pero no se pueden ense\u00f1ar mediante la instrucci\u00f3n, se requiere la experimentaci\u00f3n, el ensayo y error disciplinado, tutorizado y cooperativo, la reflexi\u00f3n reposada sobre la propia pr\u00e1ctica y el contraste permanente con teor\u00edas y experiencias ajenas.<\/p>\n

Las cualidades de un docente informado, sensible y responsable tienen tanto que ver con lo que el docente es como con lo que el docente hace, sustentado en dos potentes ejes interconectados: pasi\u00f3n por el saber y pasi\u00f3n por ayudar a aprender. Como proponen McConell et al., (2020), la autenticidad-honestidad, la apertura mental, el cari\u00f1o, el deseo de saber, el compromiso, el optimismo pedag\u00f3gico y la sensibilidad humana son las cualidades m\u00e1s importantes de la personalidad del docente. Preocuparse por el aprendiz completo, personalizar la ense\u00f1anza, potenciar la autonom\u00eda, proponer experiencias de aprendizaje realmente educativas, dise\u00f1ar contextos educativos democr\u00e1ticos e inspiradores, organizar el curr\u00edculum en torno a casos, problemas y proyectos, estimular la cooperaci\u00f3n y facilitar la creatividad, as\u00ed como utilizar la evaluaci\u00f3n educativa como proceso y ocasi\u00f3n de aprendizaje son las cualidades profesionales m\u00e1s destacadas de su quehacer pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Cualidades humanas y competencias profesionales de los docentes contempor\u00e1neos<\/h3>\n

El desarrollo de estas cualidades o competencias pedag\u00f3gicas requiere enfatizar la formaci\u00f3n de profesionales reflexivos y colaborativos por medio de un aprendizaje experiencial. Parece evidente, que el conocimiento pr\u00e1ctico del docente, es decir, los esquemas intuitivos y subconscientes de comprensi\u00f3n y de actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica, aprendidos en su larga trayectoria escolar como alumno en la cultura pedag\u00f3gica convencional, solamente se reformulan y reconstruyen mediante la observaci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre las propias experiencias pr\u00e1cticas, en los contextos escolares reales, teorizando la pr\u00e1ctica y experimentando la teor\u00eda, un espacio formativo de experimentaci\u00f3n pr\u00e1ctica e investigaci\u00f3n reflexiva que Zeichner (2018) denomina \u201ctercer espacio\u201d.<\/p>\n

En s\u00edntesis, me gustar\u00eda destacar que la formaci\u00f3n de docentes requiere la reinvenci\u00f3n del contexto completo de formaci\u00f3n, de tal manera que la inmersi\u00f3n a la vez en el escenario escolar y en el universitario, sea desde el comienzo la base de la apropiaci\u00f3n vivencial, experimentaci\u00f3n intencional, reflexi\u00f3n cr\u00edtica, investigaci\u00f3n rigurosa, intervenci\u00f3n creativa y evaluaci\u00f3n responsable.<\/p>\n

En consecuencia, parece obvio, que el docente debe desarrollar en si mismo las cualidades o competencias clave que pretende ayudar a desarrollar en cada aprendiz y que podemos denominar, para entendernos, competencias profesionales b\u00e1sicas o gen\u00e9ricas:<\/p>\n