{"id":1530,"date":"2022-07-18T06:00:30","date_gmt":"2022-07-18T04:00:30","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1530"},"modified":"2024-08-21T16:50:58","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:58","slug":"educacion-emocional-o-la-conversion-de-los-sujetos-en-empresas-de-si-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2022\/07\/18\/educacion-emocional-o-la-conversion-de-los-sujetos-en-empresas-de-si-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n emocional o la conversi\u00f3n de los sujetos en ‘empresas de s\u00ed’"},"content":{"rendered":"

Las pol\u00edticas educativas (leyes, planes de formaci\u00f3n del profesorado, etc.) incorporaron hace ya algunos a\u00f1os la \u201cgesti\u00f3n emocional\u201d como principio pedag\u00f3gico. Las emociones, como si de una empresa se tratara, se dirigen, se organizan, se manejan, se administran, se orientan y con las que se realizan las diligencias oportunas para el logro de un proyecto. Este proyecto es el bienestar propio para el logro de la felicidad. As\u00ed nos lo hacen ver las propuestas y las pr\u00e1cticas mayoritarias que se est\u00e1n incorporando cada vez m\u00e1s en las aulas de los diferentes niveles educativos: cursos de educaci\u00f3n emocional, de inteligencia emocional, coaching<\/em>, mindfulness<\/em>, autoayuda, etc. y que est\u00e1n siendo muy bien acogidas tanto por el alumnado como por el profesorado y por quienes se ven implicados indirectamente en ellas, como las familias y la comunidad educativa. Esta buena acogida, en gran parte, se debe: a) al empleo de un lenguaje f\u00e1cilmente comprensible y de un discurso que apela al sentido com\u00fan \u2014qui\u00e9n no desea el bienestar de las personas o qui\u00e9n duda de que las t\u00e9cnicas de concentraci\u00f3n y relajaci\u00f3n ayudan a centrarse en la tarea en una sociedad acelerada y sobre-estimulada\u2014; b) a la introducci\u00f3n de actividades y juegos divertidos que rompen con la rutina del trabajo escolar y relajan el clima de las aulas; y c) al ofrecimiento de una serie de t\u00e9cnicas que se convierten en recetas f\u00e1cilmente aplicables. Son pr\u00e1cticas amables que parten de la idea de que el bienestar propio est\u00e1 en el interior de cada persona, por ello invitan a mirarse, escucharse, sentirse, indagarse y encontrarse para conocer el verdadero yo,<\/em> puesto que lograr el bienestar propio es una cuesti\u00f3n individual, depende de uno mismo, de nuestra actitud y voluntad.<\/p>\n

Dichas pr\u00e1cticas proporcionan una serie de herramientas para gestionar y controlar las emociones, clasific\u00e1ndolas y consider\u00e1ndolas en s\u00ed mismas como positivas y negativas no para atender a los hechos que las provocan y analizarlos cr\u00edticamente en los contextos en los que se producen, sino para potenciar las primeras y evitar las segundas, que en el caso de no conseguirlo se diagnosticar\u00e1 con alg\u00fan trastorno y, por tanto, tratable. Hecho que explicar\u00eda el aumento de s\u00edndromes y el n\u00famero de personas diagnosticadas con alguno de ellos en estos \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n

Por otra parte, el conjunto de pr\u00e1cticas que vienen realiz\u00e1ndose en educaci\u00f3n emocional, inteligencia emocional, coaching y mindfulness van dirigidas al autocontrol, a la autorregulaci\u00f3n, al autoconocimiento, al autodescubrimiento, a la autodeterminaci\u00f3n, a la autosuficiencia, al autocultivo, a la autoconciencia y a la autorresponsabilizaci\u00f3n para el logro de los deseos y objetivos propios, convirtiendo al sujeto en empresa de s\u00ed<\/em>, \u00e9l es su propio proyecto, invirtiendo tiempo y esfuerzo en el desarrollo de una serie de habilidades, a trav\u00e9s del entrenamiento constante, que formar\u00e1n el capital humano para el futuro desempe\u00f1o laboral. Es el entrenamiento en la instituci\u00f3n educativa del gobierno de s\u00ed<\/em>, del autogobierno, ajustando as\u00ed, voluntariamente, la conducta y las expectativas a las pr\u00e1cticas y demandas de esta y en un futuro a las del mercado laboral sin que sea necesaria la imposici\u00f3n o la coacci\u00f3n. Es la formaci\u00f3n de la subjetividad neoliberal, alimentando el yo<\/em>, que est\u00e1 \u00edntimamente ligada a la competencia del esp\u00edritu emprendedor. Es aprender a ser, un ser sujeto neoliberal o neosujeto<\/em>, como lo denominan Laval y Dardot en su libro La nueva raz\u00f3n del mundo<\/em>.<\/p>\n

Colocan al sujeto como responsable de su estado y \u00e9xito acad\u00e9mico, y, por ello, la mirada y la acci\u00f3n siempre recaen sobre \u00e9l, obviando los contextos escolar, familiar, socioecon\u00f3mico, pol\u00edtico y cultural.<\/p><\/blockquote>\n

Pr\u00e1cticas que, adem\u00e1s y como consecuencia de todo lo anterior, tal y como declaran sus defensores, tienen tambi\u00e9n como finalidad resolver problemas en el aula, previniendo o tratando estados de ansiedad, depresi\u00f3n y estr\u00e9s, etc., y mejorar el aprendizaje y el rendimiento acad\u00e9mico. Estos objetivos evidencian la idea de la que parten: dichos estados y el \u00e9xito escolar se deben a factores psicol\u00f3gicos e individuales. De ah\u00ed que coloquen al sujeto como responsable de los mismos, y, por ello, la mirada y la acci\u00f3n siempre recaen sobre \u00e9l, obviando los contextos escolar, familiar, socioecon\u00f3mico, pol\u00edtico y cultural; en definitiva, desconsiderando las condiciones materiales de existencia de los individuos. Sirva de ejemplo las declaraciones, recogidas en un v\u00eddeo, que alumnado y profesorado de educaci\u00f3n secundaria realizan para promocionar los supuestos beneficios del mindfulness en el aula en una conferencia dirigida a futuros y futuras docentes. Una profesora manifiesta que es muy estresante trabajar con treinta estudiantes en una clase con la competitividad que existe entre ellos y la ansiedad y el estr\u00e9s que les genera los ex\u00e1menes. Por otro lado, una alumna expresa haber sentido tristeza, mucha presi\u00f3n y estr\u00e9s por las calificaciones al depender de estas su futuro. Ante los s\u00edntomas que se manifiestan en el sujeto, donde claramente la causa est\u00e1 en los requerimientos de las pol\u00edticas educativas, en las pr\u00e1cticas realizadas en los centros escolares, en las expectativas familiares, etc., se recurre a la ense\u00f1anza de una serie de t\u00e9cnicas para la gesti\u00f3n del mundo afectivo y emocional con el objeto de que cada uno florezca y crezca para una mayor eficacia y rendimiento. Solo es cuesti\u00f3n de ejercitar una serie de habilidades para el bienestar propio, que cada persona trabaje \u201csu interior\u201d, sin un cuestionamiento de las circunstancias y situaciones que est\u00e1n produciendo dichos s\u00edntomas, como es un sistema de evaluaci\u00f3n segregador y competitivo no centrado en la valoraci\u00f3n de los aprendizajes sino m\u00e1s en la clasificaci\u00f3n, diferenciaci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n del alumnado, o para el establecimiento de rankings, o un curr\u00edculum sobrecargado de contenidos que se tienen que memorizar. Y si el propio bienestar no se consigue, la responsabilidad siempre ser\u00e1 del sujeto, pues es este quien no est\u00e1 gestionado bien sus sentimientos y emociones o no ha ejercitado lo suficiente ni de manera continuada; entrenamiento que, por otra parte, nunca tendr\u00e1 fin porque no act\u00faa sobre el origen de los problemas, los cuales son estructurales y no personales.<\/p>\n

Estas acciones est\u00e1n contribuyendo a una mayor psicologizaci\u00f3n de los problemas educativos y a una individualizaci\u00f3n de estos, encubriendo las desigualdades y promoviendo el conformismo y la adaptaci\u00f3n de los sujetos a las circunstancias y situaciones, buscando soluciones individuales ante problemas que son contextuales y estructurales y obviando el papel que tiene en ellos la cultura escolar.<\/p>\n

La expansi\u00f3n de esta psicolog\u00eda para la gesti\u00f3n emocional en los contextos educativos tiene otras consecuencias. Entre ellas, genera una falsa conciencia al dirigir la mirada al interior<\/em> ante los distintos problemas, al yo<\/em>, y los problemas educativos no son de car\u00e1cter psicol\u00f3gico, sino pol\u00edticos, socioecon\u00f3micos y pedag\u00f3gicos, tales como el escaso presupuesto destinado a la educaci\u00f3n p\u00fablica; la condiciones laborales del profesorado; el curr\u00edculum academicista; las pr\u00e1cticas organizativas y de ense\u00f1anza excluyentes y reproductoras de las desigualdades sociales en relaci\u00f3n a los g\u00e9neros, la clase social y la cultura; etc.<\/p>\n

Asimismo, refuerza y mantiene la separaci\u00f3n de lo emocional y lo intelectual, la falsa idea de que sentimos con el coraz\u00f3n y pensamos con la cabeza, de ah\u00ed que prioricen las emociones. Estas en s\u00ed mismas no permitir\u00e1n al alumnado entender las problem\u00e1ticas de nuestro tiempo y a las que se deben enfrentar y c\u00f3mo les afecta seg\u00fan el grupo social de origen al que pertenece si no se realizan procesos de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis que nos conduzcan a comprender y a buscar los modos de c\u00f3mo las instituciones escolares deben abordarlas en el desarrollo de un trabajo educativo y no psicol\u00f3gico.<\/p>\n

Por otra parte, implica que las instituciones educativas renuncien al desarrollo de una verdadera funci\u00f3n educativa, una educaci\u00f3n cr\u00edtica, al apostar por una educaci\u00f3n terap\u00e9utica y abandonar el campo de la pedagog\u00eda y de la did\u00e1ctica para dar m\u00e1s espacio a este tipo de psicolog\u00eda en la educaci\u00f3n, lo que implica renunciar a un proyecto com\u00fan, no solo de escuela sino como sociedad.<\/p>\n

Es necesario salir de uno mismo<\/em> para comprender el malestar docente y el malestar del alumnado y actuar sobre las causas que los originan. Solo as\u00ed se podr\u00e1 contribuir a los cambios que se necesitan emprender en lo propios contextos escolares para que sus pr\u00e1cticas favorezcan a la democracia y a la justicia, haciendo efectivo el derecho real a la educaci\u00f3n, no solo como acceso a las instituciones formativas sino en los mismos procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje que en ellas se desarrollan, garantizando la equidad educativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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