\u00bfCriterios de evaluaci\u00f3n tratados como los anteriores est\u00e1ndares, es decir, como si cada uno de ellos fuera una materia calificable? \u00bfEvaluaci\u00f3n criterial y continua, entendida como poner \u201ccontinuamente\u201d notas a los criterios? En consecuencia, las aplicaciones digitales de calificaci\u00f3n y las empresas subcontratadas por las consejer\u00edas para esa misma funci\u00f3n habr\u00e1n hecho su agosto y har\u00e1n su curso entero.<\/p>\n
\u00bfSaberes b\u00e1sicos en vez de contenidos? \u00bfProgramaci\u00f3n basada en unidades did\u00e1cticas \u201csituacionales\u201d? De tal forma, las editoriales habr\u00e1n prefabricado libros de texto con una programaci\u00f3n estandarizada, aunque solo contenga agua oscura, que no est\u00e1 hecha para ser bebida, sino exhibida a distancia en un surtidor burocr\u00e1tico.<\/p>\n
\u00bfNada nuevo bajo el sol? \u00bfSeguimos programando para salvar nuestras espaldas, en caso de reclamaciones, en vez de emplear nuestras competencias profesionales en el dise\u00f1o de aprendizajes activos que capaciten a todo el alumnado para una vida aut\u00f3noma en una sociedad abierta y democr\u00e1tica? \u00bfNo tenemos competencias para convertir las leyes en una oportunidad ganada?<\/p>\n
Banco Com\u00fan de Conocimientos<\/h3>\n
Pues bien, s\u00ed. Soy testigo de que muchas compa\u00f1eras y colegas se libraron hace tiempo de esa condena. Durante este verano he podido inspirarme en su trabajo, en la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y en mi acervo profesional de relaciones personales y sociales con ellas y ellos. Son mi Banco Com\u00fan de Conocimientos<\/em>. Nuestro fondo sin fondo de capital social, cultural y educativo. Lo llamamos procom\u00fan, porque lo es: existencias por la comunidad. Sin esa agua viva no habr\u00eda educaci\u00f3n p\u00fablica, no solo en tiempos de carest\u00eda como los que hemos vivido a lo largo de m\u00e1s de una d\u00e9cada.<\/p>\n Algunas de las situaciones de aprendizaje<\/em> disponibles son Recursos Educativos Abiertos (REA), seg\u00fan ciertas condiciones t\u00e9cnicas homologables, como el proyecto EDIA<\/a> del CeDeC. Otras se comparten con una licencia de cultura libre que respeta los derechos de autor (CC BY-SA); o que, al menos, permite su reutilizaci\u00f3n sin fines comerciales (CC BY-NC-SA). Algunas m\u00e1s se publican como investigaciones de las que se puede aprender. Ninguna de ellas se guarda en arcones para consumo de la inspecci\u00f3n.<\/p>\n En este panel<\/a> he reunido los referentes que me han sido \u00fatiles y lo ser\u00e1n, con el fin de crear estas situaciones de aprendizaje (SA)<\/em> a lo largo del curso. Todos tienen en com\u00fan, a pesar de su variedad, 1) que se dise\u00f1an en forma de proyecto, conducente a un producto final con impacto p\u00fablico, y 2) aprovechan la diversidad como recurso en un aula inclusiva.<\/p>\n No obstante, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA) implica la necesidad de redise\u00f1arlo todo, de modo que los factores de implicaci\u00f3n inherentes a cualquier experiencia probada se acompa\u00f1en con medios de representaci\u00f3n alternativos y modos de acci\u00f3n o de expresi\u00f3n en distintos formatos. Recordemos que el DUA no es una opci\u00f3n metodol\u00f3gica en la nueva legislaci\u00f3n, sino un marco com\u00fan a todos los niveles educativos (LOFP 3\/2022, art. 2.24; EI, RD 95\/2022, art. 5.4; EP, RD 157\/2022, id.; ESO, RD 217\/2022, art. 26.2; Bachillerato, RD 243\/2022, id.).<\/p>\n Por tratarse del procom\u00fan, lo m\u00e1s responsable ser\u00eda gastar la herencia a manos llenas en dise\u00f1ar una programaci\u00f3n entera de SA<\/em>, organizar aulas inclusivas y facilitar la coordinaci\u00f3n de proyectos interdisciplinares, internivelares e intercentros en nuestras comunidades educativas.<\/p>\n La variedad de referentes es suficientemente amplia para que sigamos los pasos recomendados por la l\u00f3gica y por la normativa, comenzando por idear una SA<\/em> para la evaluaci\u00f3n inicial, en vez de tests<\/em> o ex\u00e1menes: Me importas t\u00fa<\/a>.<\/em><\/p>\n Por mi parte, he pasado el verano componiendo un curso virtual para dise\u00f1ar SA<\/em>, como proyectos ABP y en el marco del DUA. Est\u00e1 disponible en formato libro digital en l\u00ednea<\/a> y en formato epub<\/a>, con el prop\u00f3sito de facilitar la transici\u00f3n pedag\u00f3gica de cualquier centro p\u00fablico durante los pr\u00f3ximos a\u00f1os.<\/p>\n Ojal\u00e1 los equipos directivos y los claustros incorporasen el recurso a su Proyecto de Formaci\u00f3n en Centro. Ser\u00eda la opci\u00f3n m\u00e1s razonable. De otro modo, cualquier docente\/discente puede hacer uso de \u00e9l, con el fin de revisar su programaci\u00f3n y profundizar en la dimensi\u00f3n que necesite:<\/p>\n Con esa herramienta he intervenido en el debate de las redes sociales sobre las interpretaciones de la LOMLOE, no tanto con ganas de polemizar, cuanto de compartir el legado. Parte de la publicidad sin lucro del curso ha consistido en divulgar este canvas<\/a><\/em> sobre el dise\u00f1o de una SA<\/em>, basado en el modelo de ABP de Conecta13<\/em>.<\/p>\n La inspiraci\u00f3n es consecuencia de haber trabajado durante una d\u00e9cada como tutor de cursos sobre ABP en el INTEF<\/a> y en la AVFP de la Junta de Andaluc\u00eda<\/a>, cuyos contenidos fueron creados por Fernando Trujillo y sostenidos por el equipo de Conecta13<\/em>. De hecho, el curso que ahora ofrezco con licencia CC BY-SA ha surgido por iniciativa del CEP de Marbella-Co\u00edn y, en concreto, la asesora Teresa Rodr\u00edguez Sunico, quien me encarg\u00f3 su actualizaci\u00f3n para la AVFP.<\/p>\n Hay un est\u00edmulo todav\u00eda m\u00e1s inmediato que me ha hecho perseverar, de modo que una sencilla puesta al d\u00eda de enlaces y contenidos, seg\u00fan la nueva legislaci\u00f3n, se convirtiera en el recurso que ahora ofrezco. Mi nuevo destino es el IES Diamantino Garc\u00eda Acosta, un centro de ESO peque\u00f1o y din\u00e1mico en el coraz\u00f3n de Sevilla. Ha sido un regreso a las ra\u00edces.<\/p>\n Comenc\u00e9 mi andadura como cooperante y educador social. He servido, despu\u00e9s, como profesor de secundaria en una veintena de destinos. He participado en proyectos educativos memorables: el IES Cartima<\/a> (Estaci\u00f3n de C\u00e1rtama, M\u00e1laga) y el IES \u00cdtaca<\/a> (Tomares, Sevilla), que cosechan premios y reconocimientos, aunque no sean las primeras opciones en la oferta de destinos. Pero el IES Diamantino tiene otros m\u00e9ritos: ofrecer educaci\u00f3n p\u00fablica y universal en el barrio con menor renta de Espa\u00f1a, seg\u00fan el INE. Lo que me alegra y agradezco es que mi centro haya aceptado el curso sobre ABP\/DUA como medio formativo. Su director, David Rosendo Ramos, es el responsable.<\/p>\n Por ese camino de vuelta llegamos al inicio. \u00bfEs \u00fatil o in\u00fatil la nueva ley educativa? \u00bfHemos entendido bien lo que trae consigo en todos los niveles educativos? El marco DUA est\u00e1 unido 1) al dise\u00f1o de SA<\/em> en forma de proyectos, que se dirigen a un producto final con impacto p\u00fablico; 2) el deber de la evaluaci\u00f3n formadora para un aprendizaje aut\u00e9ntico (LOE\/LOMLOE, art. 28.1) y 3) el compromiso de la profesi\u00f3n docente con la inclusi\u00f3n (LOE\/LOMLOE, art. 19).<\/p>\n En las redes sociales menudean mensajes que, de forma escasamente consciente, contagian (\u2026) incredulidad sobre los valores comunes de la diversidad como recurso.<\/p><\/blockquote>\n La educaci\u00f3n espa\u00f1ola se ha encaminado al m\u00e1ximo de inclusi\u00f3n y de libertad desde nuestros ancestros en la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, la Escuela Moderna de Barcelona, el Instituto-Escuela, la educaci\u00f3n republicana y los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica. En ellos se han inspirado muchos de los referentes que he enmarcado en el panel<\/a> al que me he referido anteriormente. Sin embargo, cuarenta a\u00f1os de guerra ideol\u00f3gica contra la pedagog\u00eda moderna provocaron un retraso secular que no disminuye en t\u00e9rminos comparativos, porque los dem\u00e1s pa\u00edses \u201cprogresan adecuadamente\u201d y, algunos de ellos, mejor.<\/p>\n En las redes sociales menudean mensajes que, de forma escasamente consciente, contagian antipat\u00eda hacia un alumnado con grandes dificultades de aprendizaje e incredulidad sobre los valores comunes de la diversidad como recurso. Se desanima a quienes manifiestan compasi\u00f3n por las v\u00edctimas palpables y reales del sistema educativo, como si fuera una especie de debilidad. Una docente tuitera escrib\u00eda el 16\/9\/22<\/a>: \u201cHoy he tenido tremendas ganas de llorar. He querido ver el expediente completo de un alumno. Que hace ya 3 a\u00f1os que no aprueba NINGUNA asignatura. Que ha agotado sus repeticiones (tan estigmatizantes como in\u00fatiles). Y ah\u00ed lo tengo, en mi clase, y sin haber tirado la toalla a\u00fan\u2026\u201d<\/p>\n Bastantes personas le han contestado. La mitad con un tono distante. Alg\u00fan comentario acusa a la mensajera y apela a un supuesto deber de segregaci\u00f3n: \u201c\u00bfSi fuese un ACIS tambi\u00e9n ser\u00edan in\u00fatiles? […esas repeticiones]\u201d. Puntualicemos: no existen \u201clos ACIS\u201d. Probablemente se refiere a ACNEAE (Alumnado con Necesidades Espec\u00edficas de Apoyo Educativo), que habr\u00e1n requerido una adaptaci\u00f3n curricular significativa (ACIS). El DUA no niega su existencia, sino que se\u00f1ala con el dedo las barreras que impone el sistema educativo. \u201c\u00bfLe han hecho alg\u00fan tipo de prueba diagn\u00f3stica para intentar averiguar si hay algo que lo justifique? \u00bfO se saben las causas?\u201d, pregunta otra persona. \u201c\u00bfHan hecho alg\u00fan tipo de prueba diagn\u00f3stica del contexto para intentar averiguar las barreras que existen a su aprendizaje que justifiquen que esta persona no pueda progresar?\u201d, responde socr\u00e1ticamente el pedagogo Jos\u00e9 Blas.<\/p>\n Es dif\u00edcil que caigamos en un exceso de pasi\u00f3n, si nos atenemos al hecho de que Espa\u00f1a sigue siendo el pa\u00eds de la UE y de la OCDE con mayor porcentaje de repetidores y de abandono escolar (Save<\/em> the Children<\/em>, \u00abRepetir no es aprender\u00bb<\/a>, 2022). Deber\u00edan ser muchos menos: \u00ab1 de cada 3 repetidores ha alcanzado el nivel de competencia b\u00e1sico de PISA en todas las materias y ha logrado las metas establecidas al final de la escolarizaci\u00f3n obligatoria\u00bb. Habr\u00e1 que reconocer la enorme disparidad de suspensos o repeticiones entre zonas urbanas acomodadas y barrios deprimidos. Seg\u00fan el informe Pobreza infantil y desigualdad educativa en Espa\u00f1a<\/a> (Alto Comisionado contra la Pobreza Infantil, 2020), los estudiantes con menor nivel socioecon\u00f3mico repiten 5,5 veces m\u00e1s que quienes cuentan con una mejor situaci\u00f3n econ\u00f3mica. El abandono educativo temprano es 7,5 veces superior. \u00bfCu\u00e1les son las causas?<\/p>\n En mi tutor\u00eda de 1.\u00ba ESO, el mapa de la diversidad se ha reducido por motivos rastreables:<\/p>\n Ahora bien, la aplicaci\u00f3n de la LOMLOE y su desarrollo legislativo no ha supuesto una reorganizaci\u00f3n escolar, que generalice la comunidad de aprendizaje, al menos en los centros de educaci\u00f3n compensatoria; ni un aumento de recursos humanos, junto a la condici\u00f3n sine qua non<\/em> de que se aplique la docencia compartida y se multiplique el horario para la coordinaci\u00f3n en los equipos educativos con un objetivo: identificar y superar las barreras excluyentes. A este centro de educaci\u00f3n compensatoria no se le ha aceptado la solicitud de prolongar la dotaci\u00f3n aneja de docentes COVID, aunque todos los primeros tengan de 27 a 29 estudiantes. Se da por descontado el absentismo. Me parece intolerable.<\/p>\n Otro dato: aunque son muchas las asociaciones que colaboran con el IES Diamantino, ninguna de ellas proporciona agentes educativos que intervengan como monitores de apoyo en las aulas. Se generan recursos en otros espacios y horarios alternativos, aunque no falten metros cuadrados ni horas en nuestro IES.<\/p>\n En suma, la opci\u00f3n por la cultura inclusiva en los centros implica un cambio relevante en el dise\u00f1o de la escuela, tanto el aprendizaje basado en SA<\/em>; es decir, proyectos contextualizados, como una evaluaci\u00f3n que sirva para aprender a todo el alumnado. Pero la LOMLOE, ni cualquier otra ley, no tendr\u00e1 verdadero impacto sin centrar todos nuestros esfuerzos en la lucha contra las desigualdades y contra las barreras que provocan su reproducci\u00f3n.<\/p>\n La casa com\u00fan de la educaci\u00f3n son los centros de compensatoria. Dejadme que abra esta ventana para convocar a personas voluntarias, j\u00f3venes o mayores, a que intervengan en el aula de 1.\u00ba ESO del IES Diamantino como monitoras de grupos interactivos. Fue una comunidad de aprendizaje hace m\u00e1s de una d\u00e9cada (2008<\/a>) y podr\u00eda serlo de nuevo, comenzando por esta clase. Aqu\u00ed ten\u00e9is el dise\u00f1o provisional de un espacio educativo sin barreras: 1.\u00baA: primer d\u00eda<\/a>. Principal recurso: las personas. Contacto: jmarsan379@g.educaand.es<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Mucho estr\u00e9s El comienzo del curso 22\/23 se ha convertido para muchos docentes en un escenario estresante, antes que una ocasi\u00f3n para dise\u00f1ar o redise\u00f1ar situaciones de aprendizaje contextualizadas y afines a las culturas del alumnado, como era la intenci\u00f3n legislativa (RD 95\/2022, Anexo III; RD 157\/2022, id.; RD 217\/2022, id.; RD 243\/2022, id.; proyectos<\/p>\n","protected":false},"author":224,"featured_media":1568,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[18],"tags":[69,54,52,25,49,19,30,17,26],"tipo":[96],"class_list":{"0":"post-1561","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-por-otra-politica-educativa","8":"tag-administracion-educativa","9":"tag-comunidades-profesionales-de-aprendizaje","10":"tag-cultura-docente","11":"tag-curriculo-escolar","12":"tag-educacion-inclusiva","13":"tag-innovacion-educativa","14":"tag-lomloe","15":"tag-politicas-educativas","16":"tag-reformas-educativas","17":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\n![\"Una](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2022\/09\/Joaquin1-217x300.png\")
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<\/a>Prioridades: la lucha contra la exclusi\u00f3n<\/h3>\n
Barreras por levantar<\/h3>\n
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Voluntariado hacia la comunidad de aprendizaje<\/h3>\n