{"id":1605,"date":"2022-10-17T06:00:31","date_gmt":"2022-10-17T04:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1605"},"modified":"2024-08-21T16:50:58","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:58","slug":"vocacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2022\/10\/17\/vocacion-docente\/","title":{"rendered":"Vocaci\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"

En la experiencia personal de muchos maestros y profesores, t\u00f3picos y prejuicios han alimentado la duda de si val\u00edan para ense\u00f1ar. Al entrar en la profesi\u00f3n alguien nombraba la palabra \u201cvocaci\u00f3n\u201d como obligaci\u00f3n, y al jubilarse, la recitaba como halago.<\/p>\n

Formaci\u00f3n voluntaria<\/h3>\n

Creo, de todos modos, que nunca tuve vocaci\u00f3n docente y que procur\u00e9 hacer este trabajo evitando cuanto, siendo alumno, hab\u00eda sido horrible o in\u00fatil por m\u00e1s que invocasen ese sintagma. Si la clave de mi vida profesional fuera la \u201cvocaci\u00f3n\u201d, nunca sabr\u00e9 oficialmente \u2014entre satisfacciones y disgustos\u2014, si lo he hecho mal o bien<\/strong>. Me evaluaron dos o tres veces y nunca conoc\u00ed los resultados. La primera \u2014en un centro privado\u2014, fue para expulsarme: hab\u00eda puesto en cuesti\u00f3n la buena imagen del colegio por la comida que daban a los alumnos. La segunda vez, el inspector que deb\u00eda validar el a\u00f1o de pr\u00e1cticas en un centro p\u00fablico, no me hab\u00eda visto en todo el curso y lleg\u00f3 tarde; por otro lado, el CAP<\/strong> que hab\u00eda hecho para dar clase, no era un modelo con que contrastar nada. La tercera ocasi\u00f3n en que fui evaluado a finales de los noventa \u2014antes de un a\u00f1o sab\u00e1tico\u2014, el inspector que me toc\u00f3 en suerte a punto estuvo de dejarme fuera; la formaci\u00f3n permanente no era un derecho<\/strong>, sino una concesi\u00f3n a la que se acced\u00eda mediante un tr\u00e1mite voluntario, absolutamente individual y rutinariamente administrativo. Sacar adelante aquel concurso no exig\u00eda su repercusi\u00f3n en el trabajo del aula, y repet\u00eda lo gratuito de aquel juego que, de entrada, era fiel a la gratuidad de la supuesta vocaci\u00f3n de ense\u00f1ar. Para confirmarlo, aquel procedimiento cuidaba poco la igualdad: las puntuaciones de m\u00e9ritos eran aleatorias<\/strong> y la asignaci\u00f3n de las limitadas plazas resultaba tan azarosa que los prejuicios del evaluador generaban exclusiones adicionales de los candidatos.<\/p>\n

A esto de la vocaci\u00f3n docente le pasaba lo que nos explicaban en la catequesis cuando \u00e9ramos cr\u00edos: igual que la gracia de Dios y la fe, era personal, arbitraria y, por supuesto, no era para todos.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

En estos casos, los profesores funcion\u00e1bamos m\u00e1s claramente como islas que como colaboradores<\/strong> implicados en un mismo trabajo, pero otros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras contaban historias parecidas. En s\u00edntesis, a esto de la vocaci\u00f3n docente \u2014y a las evaluaciones que conllevaba\u2014 le pasaba lo que nos explicaban en la catequesis cuando \u00e9ramos cr\u00edos: igual que la gracia de Dios y la fe, era personal, arbitraria y, por supuesto, no era para todos.<\/strong> No obstante, <\/strong>aunque solo los agraciados ten\u00edan ese don y la responsabilidad de serle fieles toda su vida, de uno u otro modo nos era exigido a todos si se quer\u00eda ser \u201csalvados\u201d. Esa ambivalencia<\/strong> resultaba muy rentable; el rigor moral<\/strong> que conllevaba el concepto generaba un valor a\u00f1adido para quien contratara a un ense\u00f1ante. Bien fuera el Estado, un empresario particular o un eclesi\u00e1stico \u2013sector muy inclinado a usar el t\u00e9rmino-, se abarataba el trabajo del candidato a maestro o profesor. Si alguien iba a una huelga \u2014cuando fueron posibles\u2014, si protestaba por algo que pareciera injusto o simplemente deficiente, y no se cumpl\u00eda la corresponsabilidad b\u00e1sica de todo contrato, el pretexto de la vocaci\u00f3n aparec\u00eda por medio. L<\/strong>a falta de celo<\/strong> se estilaba mucho en estos casos y no era infrecuente que un supuesto d\u00e9ficit \u2014siempre a cuenta del docente\u2014 fuera el causante de que lo pusieran en la calle. La discrepancia de imagen<\/strong> que pudiera haber entre un empresario y un docente en torno a lo que deb\u00eda ser la \u201cvocaci\u00f3n\u201d, solo ten\u00eda como referente la santa voluntad de aquel. Para colmo, cuando alg\u00fan responsable pol\u00edtico ha usado enfadado el preciado t\u00e9rmino \u2014hay documentaci\u00f3n, aut\u00e9ntica, de alguno\u2014, casi siempre era por haberle exigido condiciones laborales m\u00ednimamente dignas; con lo cual, protestar por no querer agotarse en sacrificios sin recompensa concreta, demostraba que los descontentos no estaban a la altura de la excelsa expresi\u00f3n de calidad educadora.<\/p>\n

Formaci\u00f3n barata<\/h3>\n

El comod\u00edn de la vocaci\u00f3n<\/strong> que se planteaba al mester de la docencia ten\u00eda tanta apariencia espiritual, y tan integrado estaba en los usos y costumbres escolares, que parec\u00eda dirigido a miembros del mester de clerec\u00eda. Como los cl\u00e9rigos, los docentes, m\u00e1s entregados con vocaci\u00f3n<\/strong> que sin ella, pon\u00edan gratis su esfuerzo para seguir alimentando la tensi\u00f3n vocacional hasta despu\u00e9s de jubilarse. Las exigencias de la vocaci\u00f3n conllevaban seguir cualificando su quehacer docente por cuenta propia, librando a la Administraci\u00f3n o a quien le hubiera contratado a uno de poner nada de su parte. Incluso al final, el docente era el responsable directo e indirecto de si lo que hab\u00eda logrado hacer en un aula de infantes sin vocaci\u00f3n de aburrirse, ten\u00eda reflejo positivo en una evaluaci\u00f3n est\u00e1ndar<\/strong>. La instrumentaci\u00f3n de estos dispositivos no registraba si hab\u00eda habido aprendizajes m\u00ednimamente interesantes en el aula, pero dejaban el desasosiego de si se hab\u00eda hecho bien o mal el trabajo. Por otra parte, en estos registros cada vez m\u00e1s frecuentes, tampoco se reflejaba que, en la pr\u00e1ctica organizativa interna del centro, cualquier docente, y m\u00e1s en la red p\u00fablica, pod\u00eda haber sido agraciado con un alumnado tan diverso como un grupo tan selecto que permitiera generar un clima de participaci\u00f3n y curiosidad extraordinario o con otros en que fuera complicado simplemente entrar en clase. Ser bueno en ambos frentes pod\u00eda ser complicad\u00edsimo para los que hubieran adquirido fama de tener \u201cvocaci\u00f3n docente\u201d, pero en aquellas aulas aisladas, y te\u00f3ricamente iguales<\/strong>, la extra\u00f1a combinaci\u00f3n depend\u00eda de c\u00f3mo se le hubiera ca\u00eddo en gracia al jefe de estudios o a la direcci\u00f3n en el curso anterior. El efecto se advert\u00eda en la agenda escolar del curso siguiente; quienes tuvieran asignada esa aureola pod\u00edan ser puestos a prueba con uno de esos grupos en que, cuando en los barrios circulaba m\u00e1s la droga que los bocadillos, la polic\u00eda ven\u00eda a clase una o dos veces a la semana buscando a alguien. Lo cuenta muy bien una novela reciente: Un tal Cangrejo<\/em>, de Guillermo Aguirre.<\/p>\n

A quienes estimaban con vocaci\u00f3n docente les endilgaban los casos y grupos m\u00e1s dif\u00edciles, para que demostraran sus habilidades pedag\u00f3gicas.<\/p><\/blockquote>\n

En tales casos, el consuelo de los compa\u00f1eros o compa\u00f1eras sol\u00eda ser artificial. El baremo clasificador de la supuesta vocaci\u00f3n no facilitaba, en muchos casos, la colaboraci\u00f3n mutua imprescindible para que el centro mereciera la pena por lo que ense\u00f1aba. La vocaci\u00f3n no era obligatoria \u2014ni por concepto ni por exigencia del trabajo\u2014 y no traspasaba la voluntariedad discrecional; a quienes estimaban con vocaci\u00f3n docente les endilgaban los casos y grupos m\u00e1s dif\u00edciles de sobrellevar, para que demostraran sus habilidades pedag\u00f3gicas. Luego, en la conversaci\u00f3n informal, los mismos colegas denostaban los lenguajes neorreformistas<\/strong> que hab\u00edan invadido el centro desde la LGE (en 1970) y no cesaban de honrar lo buenas que hab\u00edan sido las Ense\u00f1anzas Medias y la Primaria impuestas en 1938 y 1945 respectivamente, cuando era normal que la \u201cvocaci\u00f3n\u201d<\/strong>, y hasta la \u201cmisi\u00f3n\u201d<\/strong> del trabajo docente, aparecieran expl\u00edcitamente en las propias leyes y reglamentos que reg\u00edan el trabajo de ense\u00f1ar.<\/p>\n

Invocaci\u00f3n extra\u00f1a a la profesionalidad docente<\/h3>\n

La teolog\u00eda pol\u00edtica y la pol\u00edtica teol\u00f3gica iban de la mano, sin preguntarse mucho qui\u00e9n ten\u00eda precedencia. Lo extra\u00f1o es que, ahora mismo, cuando dicen que hablan en serio, pero ya se han pasado ampliamente del plazo que se daba la LOMLOE<\/strong> el 29.12.2020, algunos responsables de proponer una formaci\u00f3n del profesorado digna y coherente \u2014de la que solo se conocen 24 medidas gen\u00e9ricas<\/strong>\u2014, vuelvan a invocar alegremente la \u201cvocaci\u00f3n\u201d como requisito previo. Dicen estar empezando a trabajar la formaci\u00f3n inicial y a\u00f1aden ya que es muy \u201ccomplejo\u201d este asunto de la formaci\u00f3n docente<\/a>, pero si prosiguen con aquella mixtificaci\u00f3n de lo jur\u00eddico y lo teol\u00f3gico de los tiempos preconstitucionales lo predecible es que dejar\u00e1n el paisaje como est\u00e1 cuando logren adentrarse en cuanto supuestamente est\u00e1 implicado y no explicado en esas sugerencias.<\/p>\n

Carl Schmitt, tan interesado en la verticalidad de lo pol\u00edtico que les encant\u00f3 a los nazis, dec\u00eda en 1932 que \u201ctodos los precisos conceptos de la moderna teor\u00eda del Estado son conceptos teol\u00f3gicos secularizados\u201d. Este principio, tan compartido por el nacionalcatolicismo, vale exactamente igual d\u00e1ndole la vuelta cuando se oyen invocaciones simplistas, que exigen a los posibles candidatos a ser docentes que muestren tener \u201cvocaci\u00f3n\u201d y plantean, adem\u00e1s, que la evaluaci\u00f3n de la formaci\u00f3n permanente de quienes logren ejercitarla despu\u00e9s de ese filtro sea \u201cvoluntaria\u201d. El Concilio de Trento hab\u00eda fundado los seminarios con la misma finalidad de que arraigara la \u201cvocaci\u00f3n\u201d de los buenos candidatos a cl\u00e9rigos. Desde mediados del siglo XVI, han pasado cosas y no parece que el sistema escolar que, en principio pretend\u00eda otros objetivos desde el siglo XIX, haya abandonado el condicionante confesional en el coraz\u00f3n mismo de su estructura: los docentes.<\/p>\n

Dicho en rom\u00e1n paladino, al margen de muy dignas investigaciones afortunadamente existentes, y de iniciativas de procesos de formaci\u00f3n exigentes, ya en marcha en la educaci\u00f3n escolar, lo que suceder\u00e1 en las aulas con estas sugestiones vocacionales, tan llenas de recuerdos para muchos, es que no se modernice el denostado modelo actual. Si, adem\u00e1s de otras pegas, hay alguna Comunidad en que son m\u00e1s las plazas de la ense\u00f1anza privada que las de la p\u00fablica \u2014y se advierte que quien pone las condiciones formativas y las de la carrera docente es el libre mercado educativo<\/strong>\u2014, implementar alguna medida significativa, capaz de modificar lo que hay desde 1970 \u2014y levemente modificado en 2009\u2014 ir\u00e1 para largo. Cualquier alumno o alumna de los que actualmente tienen derecho a la educaci\u00f3n no ver\u00e1 que sus hijos puedan experimentar alg\u00fan d\u00eda, en cualquier aula del sistema, un cambio relevante respecto a la educaci\u00f3n que ellos reciben hoy. Si el trabajo de ense\u00f1ar va a depender de la vocaci\u00f3n, y no de una decente profesionalizaci\u00f3n docente<\/strong>, tardar\u00e1 en haber un Informe PISA<\/strong> que logre detectar que, al fin, Espa\u00f1a tiene un sistema educativo coherente con los ditirambos que han recibido sus mejores profesores; los voluntaristas,<\/strong> claro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En la experiencia personal de muchos maestros y profesores, t\u00f3picos y prejuicios han alimentado la duda de si val\u00edan para ense\u00f1ar. Al entrar en la profesi\u00f3n alguien nombraba la palabra \u201cvocaci\u00f3n\u201d como obligaci\u00f3n, y al jubilarse, la recitaba como halago. 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