Las crisis son momentos en los que asuntos conflictivos latentes se agudizan y emergen a la conciencia. Para las sociedades del primer mundo la crisis del Covid19 ha sido un golpe de realidad sobre la fragilidad de los cuerpos y las carencias de los sistemas sociales de cuidados. Las residencias de mayores y el sistema sanitario han mostrado las consecuencias de a\u00f1os de pol\u00edticas de recortes y privatizaci\u00f3n. Y a medida que la pandemia avanzaba, y el deterioro de la salud mental de la poblaci\u00f3n saltaba a la arena p\u00fablica, este problema oculto y estigmatizado se ha empezado a considerar un asunto urgente en el que intervenir. A pesar de que en esta crisis la infancia y la juventud, dada su menor mortalidad, ha quedado en segundo plano, los primeros estudios ya se\u00f1alan que la prevalencia de trastornos mentales en estas edades se ha incrementado.<\/p>\n
Como sociedad, necesitamos reflexionar si nuestro modo de vida tiene que ver con el creciente malestar que nos aqueja tanto a ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes como a adultos. Un modo de vida que produce dolor, soledad y miedo al futuro.<\/p><\/blockquote>\n
En su informe \u201cCrecer saludable-mente\u201d, la ONG Save the Children<\/em> alerta de que, en comparaci\u00f3n con los \u00faltimos datos oficiales de la Encuesta Nacional de Salud (ENS) 2017, durante la pandemia se han triplicado los trastornos mentales en ni\u00f1os y adolescentes. Y en su aspecto m\u00e1s dram\u00e1tico, el Instituto Nacional de Estad\u00edstica (INE) revela que en 2020 se registr\u00f3 el mayor n\u00famero de suicidios en menores de 15 a\u00f1os de la historia, duplicando el registro del a\u00f1o anterior. Actualmente, seg\u00fan el Observatorio del Suicidio en Espa\u00f1a, esta es la segunda causa de muerte entre los j\u00f3venes de entre 15 y 29 a\u00f1os. Las largas listas de espera en las consultas de los centros p\u00fablicos ponen de manifiesto la urgente necesidad de intervenir en la atenci\u00f3n a la salud mental infanto juvenil desde los diferentes servicios p\u00fablicos, porque no todo el mundo puede pagar una psicoterapia privada. Pero tambi\u00e9n, como sociedad, necesitamos reflexionar si nuestro modo de vida tiene que ver con el creciente malestar que nos aqueja tanto a las ni\u00f1as, ni\u00f1os y j\u00f3venes como a los adultos. Un modo de vida que produce dolor, soledad y miedo al futuro.<\/p>\n
El capitalismo actual, neoliberal, impregna la vida cotidiana con sus imperativos de productividad y consumismo desbocado. La interiorizaci\u00f3n colectiva de la l\u00f3gica del neoliberalismo, de autoimponerse el m\u00e1ximo rendimiento, competir por el \u00e9xito, y orientar el deseo hacia el consumo como logro de la felicidad, crea un contexto social que mina la salud individual y colectiva. La crianza est\u00e1 mediatizada por un mundo adulto sometido a horarios laborales interminables, salarios que no alcanzan para pagar viviendas dignas, y tasas elevadas de desempleo que contradicen la m\u00e1xima neoliberal de que la felicidad es producto de la positividad y el esfuerzo del individuo. En este contexto social, \u00bfQu\u00e9 puede hacer la escuela para promover el desarrollo saludable y el bienestar emocional de ni\u00f1os y adolescentes?<\/p>\n
Escuela y bienestar<\/h3>\n
La primera ventaja de la instituci\u00f3n escolar es que, gracias a la educaci\u00f3n obligatoria, se puede llegar a toda la poblaci\u00f3n infantojuvenil. La segunda es que la proximidad de las relaciones humanas en el contexto escolar permite al profesorado observar de cerca los posibles desajustes en el desarrollo de cada alumno y alumna. La pobreza, la malnutrici\u00f3n, las malas condiciones de habitabilidad, la violencia en la familia, el abuso, las adicciones o el bullying de los compa\u00f1eros son algunas de las situaciones que pueden estar bajo la tristeza, la irritabilidad, los comportamientos violentos, los trastornos mentales, el bajo rendimiento acad\u00e9mico o el abandono escolar de un alumno o alumna.<\/p>\n
Cada edad tiene la posibilidad de padecer desajustes en su desarrollo. La adolescencia es un periodo especialmente cr\u00edtico donde las autolesiones, los trastornos de la alimentaci\u00f3n o las adiciones muestran las dificultades de algunas y algunos adolescentes en este periodo. Sin embargo, \u00faltimamente se est\u00e1 comprobando que muchos casos de bullying comienzan ya en Primaria, una etapa considerada hasta ahora menos problem\u00e1tica. Todos los ni\u00f1os, las ni\u00f1as y adolescentes tienen el riesgo de sufrimiento ps\u00edquico en alg\u00fan momento de su desarrollo. Los docentes han de estar permanentemente atentos a las se\u00f1ales de alerta para poder intervenir cuanto antes con todos los recursos a su disposici\u00f3n. El problema es que las condiciones de los centros hacen muy dif\u00edcil esta tarea. En enero de este a\u00f1o 2022 El Pa\u00eds <\/em>publicaba que en un centro de Madrid de 900 alumnos se hab\u00edan tenido que abrir cuatro protocolos antisuicidios. Y la preocupaci\u00f3n, inseguridad e incluso ansiedad que esto provocaba a docentes, orientadora y equipo directivo, al no sentirse preparados ni con recursos para afrontar estas situaciones de extrema gravedad. En este centro la orientadora tiene que hacerse cargo de 900 alumnos cuando la normativa europea estima que debe haber una por cada 300.<\/p>\n
La salud mental infanto juvenil es un tema muy complejo, que requiere un enfoque global y sist\u00e9mico para analizar c\u00f3mo se est\u00e1n atendiendo las necesidades de estas edades en cada \u00e1mbito de su vida. Los centros educativos no son islas, reflejan los problemas y contradicciones de nuestro tiempo. \u00daltimamente algunos j\u00f3venes manifiestan que sienten \u201cecoansiedad\u201d, desasosiego por el futuro incierto del planeta. El cambio clim\u00e1tico, la pandemia, la crisis energ\u00e9tica y la precariedad laboral est\u00e1n creando un ambiente catastrofista que mediatiza la percepci\u00f3n del mundo de ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes. Es evidente que los cambios socioecon\u00f3micos y culturales propios del sistema neoliberal condicionan tambi\u00e9n el contexto escolar. Alumnado y profesorado sufren las consecuencias de los recortes en profesorado y recursos, de ratios excesivas, de un curr\u00edculum sobrecargado de contenidos, de cambios legislativos constantes y de una demanda de funciones cada vez m\u00e1s intensa que no viene acompa\u00f1ada de la dotaci\u00f3n y formaci\u00f3n necesaria.<\/p>\n
El mundo educativo ha mostrado reiteradamente su capacidad de adaptaci\u00f3n y su gran potencial transformador, hay mucha riqueza personal en quienes se embarcan en la tarea educativa, y este es el factor de protecci\u00f3n m\u00e1s valioso.<\/p><\/blockquote>\n
Ciertamente las condiciones no son muy propicias para promover la salud mental en los centros escolares. Ahora bien, el mundo educativo ha mostrado reiteradamente su capacidad de adaptaci\u00f3n y su gran potencial transformador, hay mucha riqueza personal en quienes se embarcan en la tarea educativa, y este es el factor de protecci\u00f3n m\u00e1s valioso. Cada centro y cada aula es un microcosmos en el cual se afrontan y sortean las dificultades y condicionantes de forma muy diversa. Cuando entras en un centro o en un aula todo nos transmite el clima emocional en el que se desarrolla la vida diaria: la disposici\u00f3n y decoraci\u00f3n del espacio, las formas de comunicaci\u00f3n y la expresi\u00f3n de los cuerpos nos hablan de la calidez o rigidez que impera en ese entorno. En un tiempo en el que la tecnolog\u00eda mediatiza las relaciones y cada vez m\u00e1s la actividad de ense\u00f1anza aprendizaje, el cuidado de las relaciones humanas presenciales son la clave para influir positivamente en la salud mental de las comunidades educativas. La mirada del profesor que genera aceptaci\u00f3n y comprensi\u00f3n en el alumno, la ni\u00f1a que se acerca a su compa\u00f1era aislada para integrarla en el juego del grupo, la atenci\u00f3n del equipo directivo al profesor que en un momento se ve desbordado, la escucha tranquila de la tutora a las dudas de la familia. Son ejemplos de c\u00f3mo se van tramando las redes de relaciones c\u00e1lidas que influyen positivamente en el clima emocional de un centro. M\u00e1s all\u00e1 de la conveniencia o no de incluir una asignatura de educaci\u00f3n emocional en el curr\u00edculum, lo que fundamentalmente puede favorecer que los centros escolares se conviertan en entornos protectores de la salud mental es el cuidado de las relaciones humanas.<\/p>\n
La tarea educativa interdisciplinar<\/h3>\n
La educaci\u00f3n emocional es transversal a todos los aspectos de la vida educativa, tambi\u00e9n a los curriculares. La ofensiva neoliberal pugna constantemente por imponer una educaci\u00f3n cuyo objetivo fundamental sea la preparaci\u00f3n para el mercado laboral. Nuevas asignaturas como Tecnolog\u00eda y Digitalizaci\u00f3n, Econom\u00eda o Emprendimiento, van ganando terreno en detrimento de las humanidades. Desde esta perspectiva se desestima el papel fundamental que tienen en la formaci\u00f3n integral de las personas. La literatura es la gran maestra de la diversidad de sentimientos y comportamientos humanos ante los conflictos en todas sus dimensiones y profundidades, la filosof\u00eda ayuda a utilizar la raz\u00f3n y valorar \u00e9ticamente los hechos y las conductas, la m\u00fasica y el arte integran pensamiento y emoci\u00f3n. Por mucho que se introduzca el lenguaje emocional en los documentos curriculares si la educaci\u00f3n no cuida el conocimiento del legado human\u00edstico se est\u00e1 privando al alumnado de herramientas culturales fundamentales para la comprensi\u00f3n de s\u00ed mismo y de las complejidades de las relaciones humanas.<\/p>\n
En algunos centros se han introducido talleres de educaci\u00f3n emocional, de coaching y mindfulness. Son actividades espor\u00e1dicas que no siempre son impartidas por psic\u00f3logos y tienen ciertos riesgos si quienes los imparten no saben manejar adecuadamente las intensas emociones que se pueden despertar en algunos alumnos y algunas alumnas. Los centros educativos no son los lugares id\u00f3neos para hacer psicoterapia, se requieren centros y profesionales especializados para ello. Es preocupante que se extienda al mundo educativo la banalizaci\u00f3n del vocabulario psicol\u00f3gico y la proliferaci\u00f3n de mentores que abunda en las redes. Necesitamos un debate profundo sobre el modelo de educaci\u00f3n emocional a llevar a la pr\u00e1ctica en el mundo escolar, porque ojal\u00e1 fuese suficiente con introducir talleres o incluso una asignatura de educaci\u00f3n emocional. Un debate que adopte un enfoque global e interdisciplinar y supere las cl\u00e1sicas dicotom\u00edas sobre las causas de los trastornos mentales y las rivalidades de los diferentes campos profesionales.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de los centros educativos<\/h3>\n
Necesitamos amplitud de miras para desarrollar planes de intervenci\u00f3n comunitaria en los diferentes entornos de la vida cotidiana: el modelo educativo de las familias, las carencias en la alimentaci\u00f3n y en la habitabilidad, las actividades de ocio y tiempo libre o los espacios urbanos de encuentro y de juego. Planes que desciendan a la realidad concreta de cada contexto y habiliten recursos personales y materiales para desarrollarlos. Para ello se han de coordinar los ayuntamientos, los centros de salud, los centros educativos, los servicios sociales y otros agentes comunitarios. En los centros educativos los equipos y departamentos de orientaci\u00f3n ya se ven desbordados por las necesidades internas, as\u00ed pues asumir las nuevas funciones de coordinaci\u00f3n con otras entidades exige necesariamente que se ampl\u00eden con m\u00e1s orientadores, profesorado de apoyo, de compensatoria y servicios a la comunidad. Y que se incluyan nuevos profesionales como los psic\u00f3logos educativos o las enfermeras.<\/p>\n
La prevenci\u00f3n del sufrimiento ps\u00edquico y la promoci\u00f3n del bienestar personal hay que enfocarla como una actividad de car\u00e1cter pol\u00edtico, colectivo e intersectorial. Procurar el desarrollo saludable y el bienestar emocional de nuestras ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes trasciende los muros de los centros educativos. Es una tarea comunitaria que reclama un nuevo modelo de atenci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de las diferentes administraciones y servicios p\u00fablicos, junto a las familias y las diferentes entidades sociales y culturales. Es una responsabilidad que exige tambi\u00e9n el compromiso activo de toda la ciudadan\u00eda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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