{"id":1756,"date":"2023-01-16T06:00:18","date_gmt":"2023-01-16T05:00:18","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1756"},"modified":"2024-08-21T16:50:58","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:58","slug":"la-innovacion-educativa-de-las-musas-al-teatro-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2023\/01\/16\/la-innovacion-educativa-de-las-musas-al-teatro-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla\/","title":{"rendered":"La innovaci\u00f3n educativa: \u201cDe las musas al teatro\u201d"},"content":{"rendered":"

Cualquier innovaci\u00f3n educativa resulta de un conglomerado de aspiraciones, demandas y actuaciones, atravesadas por un intricado cruce de ideolog\u00edas, poderes, intereses y pol\u00edticas<\/a> enfrentadas, que hace compleja su teorizaci\u00f3n<\/a> y, a\u00fan m\u00e1s, su aterrizaje en los centros educativos. Baste con observar la pol\u00e9mica y el malestar actual<\/a> generados en el profesorado ante el aterrizaje de la LOMLOE y la burocratizaci\u00f3n ocasionada<\/a>. Los cambios en el sistema escolar no se consiguen \u2018por decreto\u2019. Son muchas las reformas oficiales que no han conseguido las innovaciones pretendidas.<\/p>\n

El dise\u00f1o de cualquier innovaci\u00f3n no asegura su desarrollo; el cambio en educaci\u00f3n no es un problema de racionalidad t\u00e9cnica-instrumental. Cuando se reduce al profesorado a mero ejecutor de un determinado mandato, lo que cabe esperar es que fracase ante la complejidad de las situaciones educativas cotidianas. El cambio es una acci\u00f3n comunicativa que necesita condiciones de cobertura, escenarios propicios que hagan posible su reconfiguraci\u00f3n, apropiaci\u00f3n y aterrizaje a la realidad de cada centro: pasar de las musas al teatro<\/em>.<\/p>\n

Algunas conclusiones de la investigaci\u00f3n sobre cambio y mejora escolar<\/a>, junto a la observaci\u00f3n y relato de experiencias innovadoras<\/a>, informan de las texturas de ese escenario posibilitador y aunque no las consideremos reglas univocas de acci\u00f3n, s\u00ed aportan hip\u00f3tesis desde las que abordar una construcci\u00f3n inteligente<\/a>.<\/p>\n

Cualquier reforma, propuesta de cambio e innovaci\u00f3n estar\u00e1 m\u00e1s cerca de su desarrollo si resulta del di\u00e1logo<\/strong>. Innovar es cambiar actitudes, una evoluci\u00f3n que se construye en un escenario colectivo, de reconocimiento de la otredad (como base de la diversidad y la inclusi\u00f3n), de despliegue de una tarea acordada, participada, distribuida \u2014de poder y liderazgo\u2014. Es un proceso formativo, de construcci\u00f3n \u00e9tica y \u2018enredada\u2019 entre los distintos agentes educativos de los subsistemas macro, meso y micro. Una labor exigente, en momentos de crisis de confianza y legitimidad social, que aprovecha la ventaja de la solidaridad, lo colectivo, la acci\u00f3n participativa, el compa\u00f1erismo y el bienestar comunitario.<\/p>\n

La posici\u00f3n tradicional que han asumido las administraciones en la promoci\u00f3n de las innovaciones no ha sido esa. En t\u00e9rminos generales, han puesto el \u00e9nfasis en imaginarlas, dise\u00f1arlas, validarlas con expertos, dictar su cumplimiento, controlar formalmente su desarrollo y elaborar informes internos sobre sus logros. Con este planteamiento lo que se ha conseguido, en muchas ocasiones, es debilitar las intenciones innovadoras de centros y profesionales, ahog\u00e1ndolas en formatos, estructuras y requisitos interminables de tipo burocr\u00e1tico, disociando las voluntades y obstaculizando el desarrollo profesional y personal.<\/p>\n

Esta l\u00f3gica pretende asegurar el control sobre el proceso y el contenido de los cambios. La ficci\u00f3n burocr\u00e1tica de ordenaci\u00f3n racional de la realidad encuentra su raz\u00f3n de ser en ese deseo de control por parte del poder pol\u00edtico-administrativo<\/a>; no presta atenci\u00f3n al fundamento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico del proceso que se quiere desplegar, ni a la necesidad de que, quienes van a desarrollarlo se sientan part\u00edcipes e implicados. Desde esta l\u00f3gica, se explica la ausencia de otros referentes de innovaci\u00f3n, mucho m\u00e1s espec\u00edficos y fundamentados, como el ritmo de aprendizaje organizativo, las preocupaciones de los docentes y de las comunidades educativas, la forma de la ense\u00f1anza<\/a>, la coherencia de las pol\u00edticas y las actuaciones, la creaci\u00f3n y sustento de zonas o distritos educativos con identidad propia y de referencia para el estudio y la experimentaci\u00f3n de pr\u00e1cticas por parte de los profesionales, etc.<\/p>\n

La educaci\u00f3n es una pr\u00e1ctica moral, m\u00e1s que t\u00e9cnica o tecnol\u00f3gica.<\/span><\/p><\/blockquote>\n

El cambio en educaci\u00f3n debe contemplar una concepci\u00f3n moral ambiciosa<\/strong>. La innovaci\u00f3n educativa no es esencialmente una tarea individual reconocida con \u201cpremios\u201d y promovida por \u201csuperdocentes\u201d. Tampoco es una cuesti\u00f3n de promoci\u00f3n mediante reality shows<\/em> y TEDx medi\u00e1ticos, como si la profesi\u00f3n docente fuera un espect\u00e1culo, a cargo de \u201cvendedores emocionales\u201d (S\u00edndrome de Nick Carter<\/a>). Desde ese enfoque, los fines<\/em> de la acci\u00f3n profesional, se suelen considerar algo dado, no construido, sobre los que no se debate. Las preguntas relevantes se reducen a las formas o \u2018los medios\u2019<\/em>. De considerarlo as\u00ed caemos en un modelo tecnol\u00f3gico de actuaci\u00f3n profesional de separaci\u00f3n entre medios y fines. En educaci\u00f3n los medios y los fines est\u00e1n relacionados constitutivamente<\/a>. La educaci\u00f3n es una pr\u00e1ctica moral, m\u00e1s que t\u00e9cnica o tecnol\u00f3gica.<\/p>\n

Las innovaciones educativas se juegan en el desarrollo y no en un argumentario plasmado \u2018en papel\u2019<\/strong>. Los cambios no responden a lo previsto en las grandes directrices normativas; su l\u00f3gica pertenece al dominio de la incertidumbre y lo revisable, la horizontalidad y la presencia de m\u00faltiples poderes e influencias, la existencia de relaciones rec\u00edprocas e interactivas entre los m\u00faltiples actores y la influencia decisiva de tradiciones, historia, culturas y poderes en juego. La apropiaci\u00f3n de una reforma no es una cuesti\u00f3n de sentido com\u00fan, de pretendida racionalidad instrumental, de argumentaci\u00f3n experta. Es una tarea compleja, poli\u00e9drica, situada en cada realidad escolar, social, dialogada, conflictiva, contrastada, evaluada, cr\u00edtica y portadora de un profundo sentido de justicia. El desarrollo de una innovaci\u00f3n resulta de un proceso de recreaci\u00f3n y apropiaci\u00f3n en cada contexto escolar, no se prescribe se acompa\u00f1a, apoya, asesora y eval\u00faa.<\/p>\n

Las innovaciones son procesos relacionales y afectivos que deben contribuir a la mejora de la ense\u00f1anza, de los aprendizajes y a que los profesionales se adue\u00f1en de su quehacer.<\/p><\/blockquote>\n

Los procesos de innovaci\u00f3n precisan empat\u00eda, contagio y <\/strong>confluencia de expectativas<\/strong><\/a>. Dif\u00edciles de despertar desde pol\u00edticas sustentadas en directrices \u2018expertas\u2019, jerarquizadas; que demandan un \u00e9xito inmediato; basadas en \u2018est\u00e1ndares\u2019 y, habitualmente, en la desprofesionalizaci\u00f3n docente. Las innovaciones son procesos relacionales y afectivos que deben contribuir a la mejora de la ense\u00f1anza, de los aprendizajes y a que los profesionales se adue\u00f1en de su quehacer. Una de las fuentes en esta cualificaci\u00f3n profesional es el conocimiento contrastado; otra la \u00e9tica, de ah\u00ed la importancia de la formaci\u00f3n en el centro educativo, la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica a la luz de la investigaci\u00f3n, y la indagaci\u00f3n sobre su finalidad, \u2018el para qu\u00e9\u2019.<\/p>\n

Cualquier actuaci\u00f3n que se dirija a la innovaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza sit\u00faa en una posici\u00f3n inc\u00f3moda, o incluso pone en cuesti\u00f3n, determinadas rutinas, determinadas \u201cl\u00f3gicas de acci\u00f3n<\/a>\u201d y, sobre todo, a determinados grupos que hasta ese momento gozaban de una capacidad \u201cconsagrada\u201d para influir en las decisiones de la pol\u00edtica interior de los centros. Si tomamos este hecho en consideraci\u00f3n, no resultar\u00e1 extra\u00f1o constatar que, ante cualquier propuesta de cambio, se ponen en funcionamiento toda una serie de estrategias internas de poder<\/a> (alianzas, coaliciones, rumores…). Los grupos que hasta ese momento detentaban cierta hegemon\u00eda usar\u00e1n diversas maniobras con la finalidad de no perder su prestigio y capacidad de influencia; quienes se sent\u00edan poco considerados, desplazados o ignorados tambi\u00e9n tratar\u00e1n de aprovechar este movimiento para mejorar su situaci\u00f3n. La innovaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza se logra a trav\u00e9s de un trabajo de reculturalizaci\u00f3n, esto es, de an\u00e1lisis colectivo de rutinas e impl\u00edcitos culturales, en cada contexto escolar, encaminado al logro de una pr\u00e1ctica colegiada real.<\/p>\n

Las pol\u00edticas, la gesti\u00f3n administrativa y las tareas expertas aciertan cuando conjugan prop\u00f3sitos generales y tradiciones del \u2018mundo de la vida\u2019 de los centros<\/strong>. Cada escuela es un territorio en el que se disputan sentidos y significados. Las iniciativas de planificaci\u00f3n son \u00fatiles cuando facilitan espacios de di\u00e1logo y difusi\u00f3n, incentivan la rigurosidad ejecutiva e investigadora, procuran una mejora aut\u00e9ntica de los aprendizajes y cuidan su inexcusable sentido \u00e9tico. Para esto, necesitan escuchar, respetar y apoyar las iniciativas que surgen de los centros conjug\u00e1ndolas con las l\u00edneas comunes de desarrollo del sistema educativo, pactadas profesional, social y pol\u00edticamente.<\/p>\n

Conseguir el consenso sobre la necesidad de determinadas innovaciones y promover las condiciones para que puedan ser construidas entre todos y en cada centro, se convierten en tarea ineludible para las administraciones.<\/p>\n

Este giro de concepci\u00f3n de la innovaci\u00f3n m\u00e1s centrada en posibilitar su desarrollo situado, en cada contexto escolar, que en su \u2018prescripci\u00f3n\u2019 exige de las administraciones modificar sus modos de proceder. Someterse, como el resto de las pol\u00edticas p\u00fablicas, a la evaluaci\u00f3n. Aprender a crear estructuras de mediaci\u00f3n, asesoramiento y apoyo, y redes de docentes.<\/p>\n

La innovaci\u00f3n necesita paciencia, sostenibilidad, mantenimiento de las acciones, asesoramiento \u2018in situ\u2019 y retroalimentaci\u00f3n<\/strong>. No es cierto que la responsabilidad del desarrollo de las reformas sea \u00fanicamente del profesorado; aun siendo su contribuci\u00f3n decisiva, el \u00e9xito de una reforma es competencia de un amplio sector social, y la administraci\u00f3n no puede limitarse a un papel de comparsa<\/a>. La innovaci\u00f3n es una responsabilidad compartida entre docentes en di\u00e1logo con sus comunidades educativas, legisladores y administradores de la ordenaci\u00f3n y promoci\u00f3n de pol\u00edticas p\u00fablicas de justicia social. Lo fundamental de este di\u00e1logo ser\u00eda configurar un movimiento social formado por amplios sectores de profesionales y ciudadanos, vinculados afectiva y \u00e9ticamente con las innovaciones valoradas como necesarias.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n educativa<\/a> muestra la relevancia de un conjunto de condiciones, escenarios previos y de acompa\u00f1amiento, que hacen posible la apropiaci\u00f3n dialogada y situada de una determinada innovaci\u00f3n<\/a>. Sin estas condiciones cualquier reforma tiene el riesgo de quedarse en mera apariencia, a no ser que la intenci\u00f3n sea precisamente esa. Una breve reflexi\u00f3n sobre c\u00f3mo est\u00e1n contempladas por las actuales pol\u00edticas de reforma puede explicar algunas de sus debilidades, ciertas quejas de la administraci\u00f3n educativa<\/a> y notorias manifestaciones de desconfianza del profesorado<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cualquier innovaci\u00f3n educativa resulta de un conglomerado de aspiraciones, demandas y actuaciones, atravesadas por un intricado cruce de ideolog\u00edas, poderes, intereses y pol\u00edticas enfrentadas, que hace compleja su teorizaci\u00f3n y, a\u00fan m\u00e1s, su aterrizaje en los centros educativos. 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