{"id":1774,"date":"2023-02-13T06:00:06","date_gmt":"2023-02-13T05:00:06","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1774"},"modified":"2024-08-21T16:50:59","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:59","slug":"evidencias-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2023\/02\/13\/evidencias-en-educacion\/","title":{"rendered":"\u00bfEvidencias en educaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

Si miramos en alg\u00fan buscador de Internet, encontramos que la descripci\u00f3n de evidencias educativas es: \u00abResultados de investigaciones validados por la comunidad cient\u00edfica que demuestran que una pr\u00e1ctica educativa es eficaz. Las evidencias educativas son imprescindibles para orientar y justificar la toma de decisiones en<\/em> educaci\u00f3n\u00bb. Y aqu\u00ed, me empiezan a surgir dudas: \u00bfQu\u00e9 comunidad cient\u00edfica, la de Twitter, Facebook, WhatsApp, el profesorado, la universidad? \u00bfResultados de investigaciones en todos los contextos a gran escala para diseminar y replicar? \u00bfQu\u00e9 significa una pr\u00e1ctica educativa \u201ceficaz\u201d? \u00bfNo ser\u00e1 una eficacia para obtener mejores resultados en las evaluaciones internacionales? \u00bfY qu\u00e9 tipo de investigaciones? Y, seguramente, me dejo muchas m\u00e1s dudas.<\/p>\n

Cuando oigo hablar de evidencias \u201ccient\u00edficas\u201d no puedo evitar pensar que la educaci\u00f3n es un buen negocio. Mueve, como m\u00ednimo, 4,1 billones de euros. Aqu\u00ed encontramos uno de los motivos de la gran injerencia directa de las empresas, de las fundaciones privadas, de los bancos, etc. Y si adem\u00e1s se mezcla con que en educaci\u00f3n hay una tendencia a asumir modas y, cada vez avanza m\u00e1s la tendencia neoliberal de fomentar un discurso de emprendedur\u00eda, de calidad, de excelencia, del esfuerzo1<\/sup><\/a>, del perennialismo<\/em>2<\/sup><\/a>, ya tenemos un c\u00f3ctel perfecto para hablar o vender evidencias.<\/p>\n

El concepto est\u00e1 de moda y parece progresista y hasta cr\u00edtico, aunque aparece a finales de los 90 en Londres con la creaci\u00f3n de la sociedad The Campbell Collaboration<\/a>. Y pasamos de ir a buscar el \u00e9xito de todos y todas a buscar evidencias que sirvan para toda la poblaci\u00f3n. De experiencias a una profesi\u00f3n basada en la investigaci\u00f3n3<\/sup><\/a>.<\/p>\n

Lo dicen algunos art\u00edculos, lo dicen conferenciantes, lo dicen gur\u00fas de la educaci\u00f3n con la excusa de buscar la (o su) \u201cverdad\u201d. Eso les da protagonismo y, seguramente, son (su) la comunidad cient\u00edfica y aplican sus reglas. Cuando la pregonan explican lo que ellos hacen y deber\u00edan hacer otros, a veces sin citar a quien lo dijo antes o reinterpretan a su favor lo que se dijo. Estoy de acuerdo con el profesor Trujillo cuando le dice \u00abeducaci\u00f3n basada en evidencias\u00bb, que crece y se extiende tanto entre responsables pol\u00edticos como entre algunos profesionales, pero en muchos casos sin una reflexi\u00f3n serena acerca de cu\u00e1l es el origen de esta expresi\u00f3n y hacia d\u00f3nde nos lleva.4<\/sup><\/a><\/p>\n

Ya se nota en la Web la cantidad de empresas que quieren ganar p\u00fablico con Educaci\u00f3n Basada en Evidencias (EBE). Y toman, desde hace mucho tiempo, como referencia la medicina y sus investigaciones, aspecto que no deber\u00eda compararse con educaci\u00f3n ya que no tiene similitud, aunque se trabaje con seres humanos (la medicina tienen pacientes y la educaci\u00f3n, no). Cierto que ellos son m\u00e1s protagonistas activos de la creaci\u00f3n y difusi\u00f3n de los avances m\u00e9dicos, m\u00e1s f\u00e1ciles de diseminar en otros contextos ya que las enfermedades son m\u00e1s internacionales. Pero no funciona en la educaci\u00f3n.<\/p>\n

No podemos quedarnos en una pedagog\u00eda basada en la evidencia individual, fortuita o en la intuici\u00f3n, sino que hemos de ir m\u00e1s all\u00e1 intentando comprobar, indagar qu\u00e9 sustenta esta evidencia…<\/p><\/blockquote>\n

Entonces, \u00bfQu\u00e9 es una evidencia en educaci\u00f3n? \u00bfSin\u00f3nimo de ciencia? En la educaci\u00f3n no todo es \u201cciencia\u201d seg\u00fan los par\u00e1metros cuantitativos del m\u00e9todo llamado cient\u00edfico y sus procesos r\u00edgidos que, a veces, tienen cierta ceguera y no ven m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites que se impone quien investiga. En educaci\u00f3n se trabaja con seres humanos y en contextos inciertos, por tanto, hay ambig\u00fcedad e incertidumbre. No quiero decir con ello que todo lo que se hace est\u00e9 basado en la experiencia o en la intuici\u00f3n, sino que en educaci\u00f3n existe una acci\u00f3n basada en la \u201cevidencia experiencial y contextual\u201d, muchas veces, no contrastada \u201ccient\u00edficamente\u201d pero que puede funcionar en un momento y lugar determinados. Hay cosas que a uno le funcionan y no sabemos por qu\u00e9.<\/p>\n

Pero no podemos quedarnos en una pedagog\u00eda basada en la evidencia individual, fortuita, o en la intuici\u00f3n, ya sea de un docente o un gur\u00fa que nos vende su \u201cciencia comprobada\u201d que sale de su pensamiento m\u00e1gico espont\u00e1neamente, de su infusi\u00f3n divina educativa, sino que hemos de ir m\u00e1s all\u00e1 e intentar comprobar, indagar (seria la palabra m\u00e1s adecuada), qu\u00e9 sustenta esta evidencia. El rigor imprescindible que hemos de tener en el compromiso de educar y qu\u00e9 argumentos defienden la puesta en pr\u00e1ctica de la experiencia en ese contexto y qu\u00e9 resultados se obtienen. Sin olvidar que las experiencias educativas ser\u00e1n m\u00e1s v\u00e1lidas cuanto m\u00e1s colectivas y cuando se den en el contexto educativo correspondiente, algo que demuestran las innovaciones que se produjeron durante el siglo XX.<\/p>\n

Como dec\u00edamos anteriormente, la educaci\u00f3n no es la medicina, y recetar medicinas educativas para todos puede ser muy peligroso ya que tambi\u00e9n aparecen muchas evidencias pseudocient\u00edficas y pedagog\u00edas in\u00fatiles. Y si mejorar la educaci\u00f3n es tomar decisiones, sabemos que la investigaci\u00f3n no es la \u00fanica base sobre la que tomar decisiones en la mejora de la educaci\u00f3n. Introducirse, por ejemplo, en el campo de la etnograf\u00eda docente nos puede hacer vislumbrar pr\u00e1cticas que pueden ser utilizadas como generalizaci\u00f3n natural\u00edstica5<\/sup><\/a> sin intenci\u00f3n de generalizar a todos o replicar en todos los contextos. Y utilizar otros medios de acceso y difusi\u00f3n que no sean las llamadas revistas de impacto propiedad de multinacionales que han pervertido al mundo universitario y sus investigaciones buscando m\u00e1s la publicaci\u00f3n que la aportaci\u00f3n, m\u00e1s el m\u00e9rito que la difusi\u00f3n. Hoy d\u00eda hay otros medios de comunicarse e intercambiar experiencias entre el profesorado si queremos mejorar la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica educativas.<\/p>\n

Todos sabemos que muchas de las investigaciones educativas no son replicables en todos los contextos. El profesorado, a diferencia de otras profesiones, interviene muy poco en muchas de esas investigaciones acad\u00e9micas como no sea como objeto de la investigaci\u00f3n. Y ah\u00ed est\u00e1n los acad\u00e9micos con muchas carencias de la pr\u00e1ctica no universitaria asumiendo ese papel con su sesgo de publicaci\u00f3n donde t\u00e9cnicamente todo sale muy bien y lo importante es el rigor metodol\u00f3gico. Y con publicaciones que nadie lee excepto los que valoran su curr\u00edculum. \u00bfC\u00f3mo accede el profesorado a esas posibles evidencias?<\/p>\n

Para responder a esa pregunta no podemos decir que no hay investigaciones sistem\u00e1ticas (no narraciones acad\u00e9micas) de corte, muchas veces, emp\u00edrico anal\u00edtico que nos aportan elementos importantes para tener en cuenta, sobre todo a nivel macro, sobre aspectos del sistema educativo. Pero en educaci\u00f3n hay un cambio de paradigma cuando aparece la diversidad y el contexto, teniendo en cuenta la experiencia y el juicio del profesorado, de la comunidad y del alumnado. Y aqu\u00ed la evidencia que pregonan algunos topa con un muro a veces infranqueable.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica educativa es cambiante, pol\u00edtica, inestable y muy subjetiva. Se toman decisiones muy r\u00e1pidas en circunstancias espec\u00edficas y est\u00e1n llenas de valores y moral. Esto hace que la difusi\u00f3n de las practicas del profesorado sea lenta, a veces, inexistente y se queda en el aula. Y la pr\u00e1ctica del profesorado muchas veces es una evidencia de lo que funciona, da sentido y utilidad en su aula o en la instituci\u00f3n educativa6<\/sup><\/a>. Se pierde sabidur\u00eda educativa constantemente.<\/p>\n

M\u00e1s que una evidencia cient\u00edfica que busca una educaci\u00f3n eficaz ser\u00eda encontrar, indagar, con los compa\u00f1eros y la comunidad educativa del contexto, lo que es m\u00e1s apropiado para el alumnado en esas circunstancias.<\/p><\/blockquote>\n

No niego que se contin\u00faen haciendo investigaciones sistem\u00e1ticas y, sobre todo, muchas m\u00e1s etnograf\u00edas docentes sobre la pr\u00e1ctica educativa que no dudo que ofrecer\u00e1n componentes de mejora. Pero, sobre todo, deber\u00eda haber intercambio de experiencias contextuales, redes de innovaci\u00f3n, formaci\u00f3n entre iguales, difusi\u00f3n en foros del profesorado, realizaci\u00f3n de procesos colaborativos en territorios, despliegue de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en la mejora del proceso educativo,<\/strong> la formaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica, publicaci\u00f3n en revistas accesibles al docente y que lleguen a las escuelas. Hay que obviar la parafernalia acad\u00e9mica de impacto por las citas o auto citas, que ocasiona un bajo impacto en el campo de la pr\u00e1ctica y alto en los m\u00e9ritos acad\u00e9micos. M\u00e1s que una evidencia cient\u00edfica que busca una educaci\u00f3n eficaz como dec\u00eda la definici\u00f3n, habr\u00eda que encontrar, indagar, con los compa\u00f1eros y la comunidad educativa\u00a1, lo que es m\u00e1s apropiado para el alumnado en esas circunstancias7<\/sup><\/a>.<\/p>\n

En nuestro contexto educativo no tenemos una cultura basada en la evidencia \u201ccomprobada\u201d como pasa en el mundo anglosaj\u00f3n. Pero es cierto que no todo vale, puesto que hay falta de criterio y debate y que cuesta mucho tiempo y recursos la comprobaci\u00f3n en un contexto determinado. Pero es importante desenmascarar a vendedores de humo que buscan lucro, prestigio o un trozo del jugoso pastel educativo. No todo vale en educaci\u00f3n.<\/p>\n

Para acabar, dejo esta cita: \u00ab<\/em>Las evidencias en educaci\u00f3n no son exactamente lo mismo que las que se obtienen en las ciencias naturales. El contexto siempre es variable, es dif\u00edcil llevar a cabo experimentos de control. Pero s\u00ed hay investigaci\u00f3n educativa que ha llegado a conclusiones inequ\u00edvocas. La m\u00e1s famosa, por lo que yo conozco, es una sobre el tiempo de espera cuando los profesores hacen preguntas a sus alumnos. Lo habitual es que no esperen m\u00e1s de un segundo. Pero si esperan deliberadamente hasta tres segundos, la calidad de las respuestas aumenta considerablemente. Pienso que deber\u00edamos seguir investigando lo que ocurre en clase. Sobre todo, para profesionalizar la docencia. En cualquier profesi\u00f3n existen acuerdos sobre qu\u00e9 funciona mejor, estrategias que se sabe son efectivas. Si los profesores no poseen ese conocimiento compartido, ese lenguaje com\u00fan, \u00bfqu\u00e9 los diferencia de alguien de la calle?\u00bb. Entrevista a Jonathan Osborne, catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Educaci\u00f3n Cient\u00edfica en la Universidad de Stanford (California) en El <\/em>Diario de la Educaci\u00f3n<\/em> del 6\/10\/2022<\/a>.
\n__________________________________________
\n
\n1<\/sup><\/a> Volver al cuadro de honor, al orden de m\u00e9rito y las medallas competitivas de recompensa por su esfuerzo y aplicaci\u00f3n. O sea, volver al pasado.<\/span>
\n2<\/sup><\/a> Para ellos los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n son inmutables, universales y eternos. Defienden la educaci\u00f3n tradicional y piensan que lo nuevo despoja al ser humano de dignidad y lo empobrece. Se enfrentan a los innovadores a los que consideran \u201cextremistas irresponsables\u201d.<\/span>
\n3<\/sup><\/a> Concepto utilizado y muy difundido por Hargreaves, D. H. (1996). Teaching as a research-based profession: possibilities end prospects<\/em>. The Teacher Training Agency, Anual Lecture.<\/span>
\n4<\/sup><\/a> https:\/\/fernandotrujillo.es\/educacion-basada-en-evidencias-luces-y-sombras-de-un-reto-para-la-escuela-la-investigacion-y-la-politica-educativa\/<\/a><\/span>
\n5<\/sup><\/a> Stake, R.E, (2007). Investigaci\u00f3n con estudio de casos<\/em>. Madrid: Morata. Cuarta edici\u00f3n.<\/span>
\n6<\/sup><\/a> Biesta, G. (2007). Why \u201cwhat works\u201d won\u2019t work: evidence-based practice and the democratic deficit in educational research. Educational Theory<\/em>, 57: 1-22. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1741-5446.2006.00241.x<\/a><\/span>
\n7<\/sup><\/a> Ian Sanderson (2003) Is it \u2018what works\u2019 that matters? Evaluation and evidence\u2010based policy\u2010making, Research Papers in Education<\/em>, 18:4, 331-345, DOI: 10.1080\/0267152032000176846<\/a>.
\n<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Si miramos en alg\u00fan buscador de Internet, encontramos que la descripci\u00f3n de evidencias educativas es: \u00abResultados de investigaciones validados por la comunidad cient\u00edfica que demuestran que una pr\u00e1ctica educativa es eficaz. Las evidencias educativas son imprescindibles para orientar y justificar la toma de decisiones en educaci\u00f3n\u00bb. 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