{"id":1790,"date":"2023-02-27T06:00:34","date_gmt":"2023-02-27T05:00:34","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1790"},"modified":"2024-08-21T16:50:59","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:59","slug":"craso-error-marcha-atras-en-la-induccion-profesional-de-la-docencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2023\/02\/27\/craso-error-marcha-atras-en-la-induccion-profesional-de-la-docencia\/","title":{"rendered":"Craso error: marcha atr\u00e1s en la inducci\u00f3n profesional de la docencia"},"content":{"rendered":"

En enero de 2022, el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional public\u00f3 un documento para el debate sobre 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesi\u00f3n docente<\/a>.<\/p>\n

En la propuesta de reforma 7 se dec\u00eda:\u00a0Establecer un nuevo modelo de iniciaci\u00f3n a la docencia (PID) en la formaci\u00f3n inicial basado en el aprendizaje en la pr\u00e1ctica. El modelo de la iniciaci\u00f3n a la docencia (PID) cuenta con dos fases, una dedicada a las pr\u00e1cticas de la formaci\u00f3n inicial para todo el futuro profesorado y, en segundo lugar, la orientada al proceso de selecci\u00f3n de los docentes de la ense\u00f1anza p\u00fablica.<\/em><\/p>\n

Pero eso se ha ido a pique. El Ministerio dice que no se implantar\u00e1.<\/p>\n

No queremos entrar en si al resto de propuestas de mejora les pasar\u00e1 lo mismo, sino que queremos analizar concretamente esta. El motivo es que, desde su nacimiento en 2012, el colectivo Por Otra Pol\u00edtica Educativa. Foro de Sevilla<\/a><\/em> lo ha defendido y justificado, como un proceso clave, para la mejora de la profesi\u00f3n docente. Lo hemos\u00a0publicado<\/a>, lo hemos expuesto en el Parlamento y\u00a0debatido<\/a>\u00a0con personalidades pol\u00edticas, privada y\u00a0p\u00fablicamente<\/a>. As\u00ed como\u00a0otros colectivos universitarios y no universitarios, sindicatos y movimientos de renovaci\u00f3n.<\/p>\n

Nos miramos mucho en el exterior, pero parece que\u00a0solo cuando nos interesa y no parece ser este el caso. Este es\u00a0un tema muy investigado y aplicado en muchos pa\u00edses. La literatura sobre el profesorado novel y su\u00a0proceso de incorporaci\u00f3n, socializaci\u00f3n y acogida\u00a0tutorizada y supervisada en la escuela, la llamada \u201cinducci\u00f3n\u201d, muestra que\u00a0es un buen modelo formativo para el desarrollo docente del profesorado.<\/p>\n

El conocimiento y la investigaci\u00f3n que tenemos hoy d\u00eda, a nivel internacional, sobre la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado, ofrece argumentos de peso para establecer un periodo acompa\u00f1ado y apoyado de inducci\u00f3n o iniciaci\u00f3n profesional del magisterio. Hace tiempo que sabemos y que tenemos constataci\u00f3n de ello que el profesorado hace un aprendizaje mucho m\u00e1s real y adecuado a su pr\u00e1ctica docente cuando tiene un periodo de contacto con el alumnado, el profesorado y la escuela, con el acompa\u00f1amiento, supervisi\u00f3n y apoyo por parte de otros profesionales de la educaci\u00f3n con reconocida experiencia y capacidad. Sin olvidar que es una vieja reivindicaci\u00f3n que aparece siempre en los informes internacionales y en muchas propuestas de mejora de la formaci\u00f3n inicial del profesorado y de la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n

Es conocido que las experiencias docentes iniciales impregnan las percepciones, las teor\u00edas impl\u00edcitas y los comportamientos sobre la ense\u00f1anza…<\/p><\/blockquote>\n

Se ha constatado, adem\u00e1s, que la falta de esta supervisi\u00f3n y apoyo en el contexto escolar los lleva a actuar m\u00e1s intuitivamente que reflexivamente. Se aprende m\u00e1s por ensayo y error que por experiencia contrastada y se practica recetas descontextualizadas o que se repite los modelos de ense\u00f1anza, buenos o no, que ellos mismos han experimentado en su experiencia escolar y en su formaci\u00f3n inicial universitaria. Muchos noveles no saben por d\u00f3nde empezar y se sienten inc\u00f3modos al ver la complejidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

Por tanto, es una experiencia que tiene un impacto en la vida personal, profesional e institucional del profesorado, y una repercusi\u00f3n clave en su forma de ense\u00f1ar y afrontar la tarea educativa, que tiene consecuencias para el alumnado. Es conocido que las experiencias docentes iniciales impregnan las percepciones, las teor\u00edas impl\u00edcitas y los comportamientos sobre la ense\u00f1anza, el alumnado, la comunidad escolar y el papel docente. Durante ese periodo, del primer a\u00f1o de inducci\u00f3n (aunque el Ministerio dec\u00eda iniciaci\u00f3n, otros pr\u00e1cticum residente, residencia inicial o sistema de acceso a la profesi\u00f3n docente APD), se puede observar c\u00f3mo impregna este proceso en todo el futuro de los profesores noveles.<\/p>\n

Por eso consideramos crucial entender que uno de los elementos esencial para la mejora de la educaci\u00f3n es el apoyo y acompa\u00f1amiento en el proceso de inducci\u00f3n a este campo profesional que es clave para el presente-futuro de las nuevas generaciones y del pa\u00eds. A\u00f1adiendo, por supuesto, actividades de apoyo que pueden facilitar la integraci\u00f3n en la funci\u00f3n docente de una manera m\u00e1s gradual y acompa\u00f1ada[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ha pasado para decir que no se va a implantar? Ahora era el momento de\u00a0desarrollar esta\u00a0propuesta con los cambios\u00a0normativos y curriculares que se est\u00e1n\u00a0implantando. Ya sab\u00edamos que una propuesta como esta se tiene que meditar bien, sin precipitaciones, y consensuar con las organizaciones educativas,\u00a0pero eso no se ha hecho.\u00a0Porque el papel y los discursos y las propuestas pol\u00edticas lo aguantan todo, pero la realidad educativa es m\u00e1s\u00a0dura y compleja que una simple propuesta realizada hace un a\u00f1o.<\/p>\n

A veces es f\u00e1cil hacer propuestas pol\u00edticas de cara a la galer\u00eda o del electorado, pero cuando se trata de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n las medidas tienen que ser sin veleidades, muy meditadas, con cautela, consensuadas, y en beneficio del profesorado y, sobre todo, de la mejor educaci\u00f3n. Por lo que desde el Foro de Sevilla exigimos que el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional se siente con la comunidad profesional de educaci\u00f3n para volver a pensar, de forma urgente, una propuesta rigurosa de inducci\u00f3n profesional, le llamen como le llamen, y se implante con financiaci\u00f3n suficiente para que realmente el profesorado se sienta apoyado tambi\u00e9n en su labor educativa desde el Ministerio y no se le vuelva a dejar abandonado a su suerte por la falta de compromiso y actuaci\u00f3n de quienes son los responsables de las pol\u00edticas educativas en nuestro Estado.<\/p>\n

[1]<\/sup><\/a> El Gobierno catal\u00e1n empieza una t\u00edmida e incipiente experiencia voluntaria en el curso que viene (llamada Sensei<\/em>) con un colectivo muy limitado de profesorado y con media jornada retribuida. Pero a\u00fan tenemos que ver la concreci\u00f3n del proyecto.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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