El Ministerio de Universidades ha sometido a audiencia e informaci\u00f3n p\u00fablica los borradores de \u00f3rdenes para establecer los requisitos para la verificaci\u00f3n de los Planes de los Grados de Infantil y Primaria. Una vez analizados los documentos, vemos, que m\u00e1s o menos, \u201ctodo sigue igual\u201d. Y el debate se est\u00e1 centrando en unos con una mirada corporativista, otros relami\u00e9ndose viendo que su \u00e1rea gana poder y otros que les importa poco la reforma ya que continuar\u00e1n haciendo lo de siempre. \u00bfEs esa la realidad que deseamos para el cambio del curr\u00edculum de magisterio? O \u00bftenemos que verlo como una oportunidad de reformar los estudios considerando que los tiempos han cambiado mucho?<\/p>\n
El profesorado del siglo XXI y, por tanto, su formaci\u00f3n, requiere saberes y maneras de hacer que, entre otras cosas, le faciliten el poder transmitir entusiasmo por el conocimiento, le permitan lograr que el alumnado aprenda y se desarrolle en los valores de la dignidad humana y la democracia. Por tanto, ha de tomar decisiones que tendr\u00e1n consecuencias sociales, \u00e9ticas y morales.<\/p>\n
En este contexto, la formaci\u00f3n inicial del profesorado no puede limitarse \u00fanicamente a una preparaci\u00f3n para una actividad t\u00e9cnico-pr\u00e1ctica de la docencia basada en asignaturas y cr\u00e9ditos de siempre con algunos maquillajes interesados, no sabemos de d\u00f3nde. Lo importante, en primer lugar, no son las asignaturas y los cr\u00e9ditos, sino la orientaci\u00f3n de los t\u00edtulos, la filosof\u00eda educativa y el enfoque pedag\u00f3gicos que tiene que haber en ellos. Y, posteriormente situar todo ello en un plan de estudios coherente con esas orientaciones. No al rev\u00e9s.<\/p>\n
Si nos detenemos en esa orientaci\u00f3n podemos encontrar, seg\u00fan nuestro punto de vista:<\/p>\n
Para desarrollar todo ello se necesitan dominar conocimientos de diferente tipolog\u00eda y usarlos para resolver situaciones concretas, que en el caso del profesorado son complejas y variadas.<\/p>\n
Es elemental que el nuevo desarrollo curricular de la formaci\u00f3n inicial es formar profesionales docentes con profundos conocimientos de las caracter\u00edsticas de los y las estudiantes de la etapa educativa y sus problem\u00e1ticas, capaces de desenvolverse en diferentes contextos (rural, urbano, multicultural), capaces de responder a los cambios sociales, culturales, cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, que dominen las diversas materias y su relaci\u00f3n interdisciplinar y promocionen el desarrollo de habilidades, capaces de reflexionar sobre su pr\u00e1ctica y comprometidos con su profesi\u00f3n y con la sociedad.<\/p>\n
La investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente deber\u00eda convertirse en el eje de la formaci\u00f3n de docentes y en una competencia fundamental de su pr\u00e1ctica profesional.<\/p><\/blockquote>\n
Los estudios de formaci\u00f3n inicial del profesorado (magisterio) deben apostar de manera decidida y clara por una interdependencia real y fruct\u00edfera de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, de la experiencia y la reflexi\u00f3n, la acci\u00f3n y la investigaci\u00f3n. Con propuestas de una extensa cooperaci\u00f3n y cogobernanza pedag\u00f3gica, acad\u00e9mica e institucional entre las potencialidades de las universidades innovadoras y las de los centros escolares de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n curricular. La investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente deber\u00eda convertirse en el eje de la formaci\u00f3n de docentes y en una competencia fundamental de su pr\u00e1ctica profesional. Una pr\u00e1ctica educativa informada por la investigaci\u00f3n que incluye cuatro ejes fundamentales:<\/p>\n
\n
- la creaci\u00f3n de una compleja y cualificada red de escuelas y de docentes,<\/li>\n
- la pr\u00e1ctica reflexiva y tutorizada,<\/li>\n
- la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n como estrategia prioritaria,<\/li>\n
- y un enfoque curricular constructivista orientado al desarrollo de las capacidades o cualidades humanas clave.<\/li>\n<\/ul>\n
Es decir, una especial atenci\u00f3n a la necesaria traducci\u00f3n pr\u00e1ctica, cr\u00edtica y creativa de las comprensiones te\u00f3ricas complejas e interdisciplinares, en un contexto de trabajo colaborativo y de respeto a la diversidad, as\u00ed como a la discrepancia, para participar, liderar y construir proyectos comunes.<\/p>\n
La propuesta que hace el Ministerio est\u00e1 inundada de racionalidad t\u00e9cnica de la formaci\u00f3n docente.<\/p><\/blockquote>\n
Hemos reivindicado durante mucho tiempo un enfoque reflexivo sobre la pr\u00e1ctica docente que concibe la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n que analiza un problema de la experiencia inmediata, desarrolla una reflexi\u00f3n activa y cr\u00edtica, efectuada con el fin de resolver problemas. En la medida que se act\u00faa y se practica, se aprende o se va formando un conjunto de disposiciones adquiridas en y por la pr\u00e1ctica real que permiten hacer frente a los imponderables de la profesi\u00f3n de ense\u00f1ar. Se promueve as\u00ed una actitud cient\u00edfica, abierta y comprensiva frente a la realidad validada por el trabajo cotidiano.<\/p>\n
La propuesta que hace el Ministerio est\u00e1 inundada de racionalidad t\u00e9cnica de la formaci\u00f3n docente, que indica que las competencias se adquieren formando a los futuros profesores en los cl\u00e1sicos grandes bloques que se distribuyen a lo largo de la formaci\u00f3n inicial: las materias psicosociopedag\u00f3gicas, las did\u00e1cticas espec\u00edficas o aplicadas con mucho peso (aunque sabemos que en la pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n inicial no se hace mucha \u201cdid\u00e1ctica\u201d), y las habilidades pr\u00e1cticas (el pr\u00e1cticum) que se relacionan con las pr\u00e1cticas en las escuelas, que se supone que comportar\u00e1 el conocimiento pr\u00e1ctico y la aplicaci\u00f3n de las disciplinas b\u00e1sicas y aplicadas. Una gran falacia.<\/p>\n
Eso no es lo que queremos y hemos defendido durante muchos a\u00f1os. El curr\u00edculum se tendr\u00eda que establecer como una espiral que tiene como ejes clave los temas formativos (m\u00e1s all\u00e1 de las asignaturas) y una mayor flexibilidad curricular, y que los futuros docentes puedan recibir una visi\u00f3n hol\u00edstica y reflexiva de las materias, ya sean de contenido cient\u00edfico o psicopedag\u00f3gico, a partir del conocimiento y la reflexi\u00f3n sobre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n
Una metodolog\u00eda que posibilite desarrollar a un pr\u00e1ctico reflexivo, m\u00e1s investigador y menos un profesorado normativo.<\/p><\/blockquote>\n
Los ejes clave (como alternativa al sumatorio de disciplinas que indican los documentos) alrededor de los que podr\u00edan girar los procesos formativos podr\u00edan ser:<\/p>\n
\n
- Recibir una formaci\u00f3n socio-human\u00edstica integral que fomente las destrezas de pensamiento, el desarrollo de los valores humanos, el compromiso \u00e9tico, la cultura c\u00edvica, la visi\u00f3n hist\u00f3rica, la honestidad profesional, la educaci\u00f3n moral, el aprecio de la diversidad, la solidaridad, la justicia y la capacidad cr\u00edtica.<\/li>\n
- Una s\u00f3lida preparaci\u00f3n en la estructura sustantiva de las \u00e1reas de conocimiento que se van a ense\u00f1ar en la pr\u00e1ctica y que proporcione una apertura en la investigaci\u00f3n en estos campos del saber cu\u00e1ndo se desarrolle en la pr\u00e1ctica educativa.<\/li>\n
- Conocimiento del funcionamiento del sistema educativo, historia, legislaci\u00f3n y movimientos de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Inspecci\u00f3n, servicios de apoyo, equipos multidisciplinares, evaluaci\u00f3n de resultados y estad\u00edsticas comparadas.<\/li>\n
- Conocimientos psicosociopedag\u00f3gicos basados en los desarrollos actuales de los campos de conocimiento de las materias educativas. Aprender, analizar experiencias, conocimiento de la equidad social, los derechos de la infancia, de la inclusi\u00f3n, de la igualdad, de g\u00e9nero, del curr\u00edculum, del alumnado, de los procesos de aprendizaje y analizar innovaciones. Asumir una actitud positiva hacia el cambio, la innovaci\u00f3n y la apertura al entorno.<\/li>\n
- Las competencias relacionadas con el ejercicio de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de un pr\u00e1cticum bajo la reflexi\u00f3n tutorizada con competencias en la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica.<\/li>\n
- Aprender con una metodolog\u00eda que desarrolle la colaboraci\u00f3n (hoy en d\u00eda las redes son imprescindibles), la cr\u00edtica, el trabajo con la comunidad, el aprender entre iguales, la comunicaci\u00f3n de los problemas, la inclusi\u00f3n social, el aprendizaje por proyectos, por problemas, el trabajar en peque\u00f1os grupos, el uso de las tecnolog\u00edas, etc. Y sobre todo la investigaci\u00f3n. Una metodolog\u00eda que posibilite desarrollar a un pr\u00e1ctico reflexivo, m\u00e1s investigador y menos un profesorado normativo.<\/li>\n
- Y fomentar la investigaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica para que aprendan a tomar decisiones, la reflexi\u00f3n y la cr\u00edtica, desarrollar los saberes m\u00ednimos requeridos para el inicio de la ense\u00f1anza, para evitar la angustia de la entrada a la profesi\u00f3n, este choque con la realidad, aprender como desenvolverse en la atenci\u00f3n a la diversidad y todo lo que esto implica, acercar la relaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, a sabiendas del que se hace, y situar la pr\u00e1ctica docente como eje nuclear de la formaci\u00f3n, entre otras cosas.<\/li>\n<\/ul>\n
Y para lo cual ser\u00eda necesario introducir ciertos componentes como establecer una formaci\u00f3n donde la escuela sea el lugar privilegiado para aprender a ense\u00f1ar, fomentar y repensar la relaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, as\u00ed como el trabajar en red e intercambiar buenas pr\u00e1cticas y experiencias educativas. La formaci\u00f3n del profesorado no puede abandonar o alejarse de la escuela.<\/p>\n
Y, entonces, podr\u00edamos distribuir las asignaturas en 5 bloques interrelacionados entre s\u00ed:<\/p>\n
a) Aprendizajes fundamentales<\/strong> relacionados con la psicolog\u00eda evolutiva de la infancia, historia de la educaci\u00f3n y de las corrientes pedag\u00f3gicas, sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n, pol\u00edtica educativa como parte de las pol\u00edticas sociales y del bienestar, el pluralismo de actores y grupos de inter\u00e9s, el aprendizaje fuera de la escuela (aprendizaje servicio) y el papel educador de las familias y la comunidad.<\/p>\n
b) Aprendizajes curriculares<\/strong> relacionados con los conocimientos recogidos en los curr\u00edculos de las etapas educativas. Teor\u00edas de la ense\u00f1anza, del aprendizaje, desarrollo curricular, educaci\u00f3n comparada con otros sistemas, curr\u00edculo y programas europeos y de otros pa\u00edses. Garantizar un amplio conocimiento del curr\u00edculo de las diferentes etapas del sistema educativo.<\/p>\n
c) Aprendizajes pedag\u00f3gicos y did\u00e1cticos<\/strong> relacionados con los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y los entornos educativos, adaptando las metodolog\u00edas en funci\u00f3n de su complejidad socioeducativa.<\/p>\n
\n
- Referidas a las did\u00e1cticas, al dise\u00f1o, planificaci\u00f3n, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, a las funciones de tutor\u00eda y orientaci\u00f3n del aprendizaje de los alumnos, a la digitalizaci\u00f3n y recursos, a la dinamizaci\u00f3n y creaci\u00f3n del clima de aula para promover una convivencia respetuosa y pac\u00edfica; a la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado, desde la perspectiva de inclusi\u00f3n y compensaci\u00f3n; en general todas aquellas funciones que garantizan el progreso individual, grupal y el desarrollo social de todo el alumnado, atendiendo a la diversidad de entornos y de complejidad socio-educativa de los centros.<\/li>\n
- Desarrollar metodolog\u00edas alineadas para un buen desempe\u00f1o docente en la escuela actual, integrando la pr\u00e1ctica reflexiva y la cultura de la evaluaci\u00f3n en su tarea y concibiendo la escuela como una organizaci\u00f3n que aprende. Garantizar que el futuro docente disponga de conocimientos y competencias suficientes para implicarse en experiencias de innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n en el aula; y fomentar la lectura cient\u00edfica sobre los avances de las disciplinas afines a su actividad.<\/li>\n<\/ul>\n
d) Conocimiento profesional de la instituci\u00f3n educativa. <\/strong>Organizaci\u00f3n, territorio y gesti\u00f3n escolar. Procesos de admisi\u00f3n y segregaci\u00f3n escolar. Ciudades educadoras, redes de centros y otros agentes educadores. Incluimos aqu\u00ed las funciones que suponen una participaci\u00f3n en la vida del centro, como miembros del claustro, como miembros de los equipos docentes correspondientes, como miembros del Consejo Escolar del centro; funciones para la elaboraci\u00f3n y desarrollo de los proyectos de centro y trabajo con la comunidad, y en general la coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n activa con todos los colegas. Se incluyen en este apartado todas funciones del equipo directivo del centro. Ser\u00e1 importante aprender a interpretar los comportamientos y deseos del alumnado, del funcionamiento y las culturas espec\u00edficas de una organizaci\u00f3n de padres y madres, de la complejidad cultural y las relaciones en un claustro de profesores y profesoras o el tiempo de trabajo requerido en muchas actividades del centro. As\u00ed como el conocimiento del ecosistema de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, revistas profesionales y redes de profesorado.<\/p>\n
e) El pr\u00e1cticum<\/strong><\/p>\n
Creemos que puede haber una gran confusi\u00f3n en los planteamientos epistemol\u00f3gicos de que se entiende por teor\u00eda y que se entiende por pr\u00e1ctica educativa. El conocimiento que los estudiantes adquieren durante las pr\u00e1cticas profesionales externas no se puede entender sin tener en cuenta el contexto donde tiene lugar, un contexto que va m\u00e1s all\u00e1 de las caracter\u00edsticas f\u00edsicas y laborales de la educaci\u00f3n que pueden aprender muy r\u00e1pido cuando se inserten en el sistema educativo.<\/p>\n
Planificar su realizaci\u00f3n durante todo el Grado, no a su finalizaci\u00f3n (ya existen experiencias en Espa\u00f1a y en diversos pa\u00edses). De esta forma la experiencia del periodo de pr\u00e1cticas se interacciona con las actividades acad\u00e9micas enriqueci\u00e9ndose mutuamente (los estudiantes entender\u00e1n mejor lo que se les explica en clases y seminarios y estos los servir\u00e1n para entender mejor lo que est\u00e1n viviendo y haciendo en las pr\u00e1cticas).<\/p>\n
El pr\u00e1cticum podr\u00eda convertirse en un eje de organizaci\u00f3n de todo el proceso formativo.<\/p><\/blockquote>\n
Relacionarlo con las otras asignaturas del curso. El pr\u00e1cticum no tiene que funcionar como un episodio aislado. Cuando se planifican las otras materias (anteriores, simult\u00e1neas y posteriores) tendr\u00eda que hacerse menci\u00f3n expl\u00edcita a su relaci\u00f3n con el pr\u00e1cticum. El pr\u00e1cticum podr\u00eda convertirse en un eje de organizaci\u00f3n de todo el proceso formativo.<\/p>\n
Vinculaci\u00f3n m\u00e1s sustantiva con algunas asignaturas. La relaci\u00f3n con las otras materias a las cuales se alud\u00eda antes no tiene por qu\u00e9 ser igual en todos los casos. Algunas de ellas permiten una conexi\u00f3n mucho m\u00e1s profunda pudiendo establecerse espacios curriculares comunes entre estas materias y el pr\u00e1cticum (trabajos conjuntos, debates, etc.).<\/p>\n
Promover situaciones de aprendizaje y docencia que predisponga al futuro docente para el trabajo colaborativo en equipos docentes, en redes y comunidades de profesionales, colaborando con el resto de las profesionales de un centro y estableciendo v\u00ednculos con la comunidad educativa como un factor relevante del proceso educativo.<\/p>\n
Y no volver a las menciones. No se aprende una especialidad en unas cuantas asignaturas fragmentadas. Formar generalistas y dejar la especializaci\u00f3n para master voluntarios posteriores al Grado.<\/p>\n
Con la propuesta que se hace no se modifican los estudios de magisterio. Y ser\u00eda una l\u00e1stima perder esa oportunidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Sobre la reforma de la formaci\u00f3n inicial del Magisterio \u00bfQu\u00e9 hay de lo m\u00edo? o \u00bfQu\u00e9 profesorado para el siglo XXI? - Por otra pol\u00edtica educativa. 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