{"id":1948,"date":"2023-06-12T09:12:34","date_gmt":"2023-06-12T07:12:34","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=1948"},"modified":"2024-08-21T16:50:59","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:59","slug":"que-pasa-con-la-carrera-y-el-estatuto-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2023\/06\/12\/que-pasa-con-la-carrera-y-el-estatuto-docente\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 pasa con la carrera y el estatuto docente?"},"content":{"rendered":"

Hace 11 a\u00f1os en el Manifiesto: Por otra pol\u00edtica educativa<\/em><\/a> dec\u00edamos: \u201cLa carrera docente es un tema recurrente desde hace varias legislaturas y no se ha llevado nunca a cabo.\u201d<\/em>\u00a0<\/em><\/p>\n

Y durante este tiempo lo hemos ido analizando y reivindicando en diversos textos<\/a> donde dec\u00edamos que los marcos regulatorios sobre la carrera docente suelen estar vinculados a la formaci\u00f3n y son mucho m\u00e1s detallados y prescriptivos cuando se trata de regular el ascenso en la carrera docente.<\/p>\n

Las condiciones de trabajo y salariales tienen que estar muy reguladas para no dar lugar a conflictos de intereses. Esto hace que la formaci\u00f3n permanente se termine regulando de forma credencialista, sin mayor atenci\u00f3n a sus contenidos o a los efectos de dicha formaci\u00f3n, como ha ocurrido con los sexenios regulados en nuestra legislaci\u00f3n, en los que solo se tiene en cuenta el n\u00famero de horas cursadas. Por ello, nuestra propuesta es no vincular toda la formaci\u00f3n permanente a la carrera docente y desarrollar esta sin estimular el credencialismo, solo dirigida a actualizar y mejorar la calidad del trabajo docente.<\/p>\n

Y en las 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesi\u00f3n docente<\/a> del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional de enero del 2022, el concepto de carrera docente aparece en muchas de las propuestas.<\/p>\n

Pero seguimos igual.<\/em> Parece que son de aquellos temas educativos que se han dejado de lado porque se piensa que nunca llegar\u00e1n, no interesan o que est\u00e1n desfasados. Es uno de los temas del que Fromm dir\u00eda que forman parte de la locura de la esperanza, o sea, aquellos temas que son deseables siempre, que todo el mundo busca y anhela con deseo, pero que nunca llegan. \u00a1Hay tantos en la educaci\u00f3n!<\/p>\n

La carrera docente actual no desarrolla a la persona como profesional, ni como miembro de un centro educativo<\/p><\/blockquote>\n

La actual carrera del docente es plana, o sea con poca promoci\u00f3n y est\u00edmulo. Si cualquier docente quiere promocionar o mejorar, lo tiene que hacer fuera de la escuela o el instituto, accediendo a profesiones educativas diferentes a la de dar clases (inspector, profesor de Universidad, asesor psicopedag\u00f3gico, orientador, asesor en la administraci\u00f3n educativa, etc.). La carrera actual no desarrolla a la persona como profesional<\/a>, ni a la persona como miembro de un centro educativo, puesto que no mejora su situaci\u00f3n laboral, el conocimiento profesional, ni las habilidades y actitudes de las y los trabajadores de la escuela.<\/p>\n

Sin embargo, existen alternativas y desde hace tiempo. Dec\u00edamos que la carrera del profesorado, su desarrollo profesional deber\u00eda tener dos ejes: vertical y horizontal.<\/p>\n

Vertical (lo m\u00e1s usual en las carreras profesionales) es la posibilidad de promocionar hacia puestos de nivel diferente: inspecci\u00f3n, asesoramiento externo, administraci\u00f3n, Universidad etc. Son cargos que potencian un desarrollo profesional fuera de la escuela. La persona tiene que dejar la pr\u00e1ctica para asumir el nuevo cargo, normalmente m\u00e1s retribuido, sin alumnado de primaria o secundaria y con un mayor prestigio social, dentro del prestigio que suelen asignarse a las profesiones educativas.<\/p>\n

La promoci\u00f3n horizontal es aquella que permite al profesorado desarrollarse dentro del Sistema Educativo m\u00e1s pr\u00e1ctico, o sea dentro de las escuelas e institutos. \u00danicamente encontramos aqu\u00ed el cargo de pertenecer al equipo directivo (pasajero y que muchas veces m\u00e1s que un desarrollo se considera un castigo) o pasar de primaria a secundaria.<\/p>\n

El desarrollo profesional de una profesora, ponemos, por ejemplo, que, a lo largo de su trayectoria profesional mediante formaci\u00f3n, asistencia a congresos, innovaciones, publicaciones, etc., tiene una promoci\u00f3n sin dejar la escuela o instituto. O sea, su estatus deber\u00eda ser el mismo que aquel o aquella que un d\u00eda opt\u00f3 por marchar, por salir de la escuela. La promoci\u00f3n horizontal permitir\u00eda que se quedaran muchas personas valiosas en las escuelas y ganar\u00eda el Sistema Educativo con personas de m\u00e1s calidad.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, dentro de este sistema promocional horizontal, se encontrar\u00eda el profesorado de larga trayectoria educativa y solvencia probada, que acompa\u00f1a a los j\u00f3venes en las primeras pr\u00e1cticas (mentores o mentoras), asumiendo tareas de asesoramiento a centros u otras tareas no directamente relacionadas con la docencia, pero dentro de la escuela.<\/p>\n

Una carrera profesional horizontal potencia un mejor desarrollo docente, sobre todo, en aquellos que quieren quedarse en las escuelas y continuar trabajando por la innovaci\u00f3n. No puede ser que el desarrollo profesional del profesorado se realice solo verticalmente, sac\u00e1ndolo de su ambiente de trabajo. Convirtiendo adem\u00e1s la carrera profesional en una simple aspiraci\u00f3n de promoci\u00f3n individual en vez de un desarrollo colectivo y con la finalidad de mejora social y bien com\u00fan. No obstante, tanto la promoci\u00f3n horizontal como la vertical son compatibles y, por lo tanto, se completan. La carrera docente es, de facto, una interacci\u00f3n entre ambas.<\/p>\n

Hay que partir de nuevas pol\u00edticas educativas que no conviertan el desarrollo profesional en tareas burocr\u00e1ticas y poco ilusionantes<\/p><\/blockquote>\n

Y repetimos nuestras propuestas que, desde hace a\u00f1os, venimos defendiendo: Un estatuto docente, que deber\u00eda desarrollar un conjunto de est\u00edmulos y desaf\u00edos que construyan un entorno personal y profesional que sea atractivo para quien se interese por la educaci\u00f3n y se plantee como reto su desarrollo profesional.<\/p>\n

Para ello hay que partir de nuevas pol\u00edticas educativas, con acuerdos flexibles (no demasiado tasados), de tal forma que no conviertan el desarrollo profesional en tareas burocr\u00e1ticas y poco ilusionantes. Ha de propiciar la confianza en los y las docentes y en su trabajo, y dotarles de una mayor autonom\u00eda, una mejor formaci\u00f3n y un mayor apoyo institucional y de recursos y medios para el desarrollo de su trabajo.<\/p>\n

Algunos de los componentes que se deber\u00edan fomentar y se deber\u00edan tener en cuenta en esta carrera profesional ser\u00edan:<\/p>\n