Hace unos d\u00edas un docente me describi\u00f3 el caso de un alumno que termin\u00f3 Bachillerato, termin\u00f3 despu\u00e9s un grado superior en FP y se inscribi\u00f3 en otro grado superior. Un profesor le pidi\u00f3 que leyera en clase y descubri\u00f3 que lo hac\u00eda a trompicones, casi silabeando. Es razonable pensar que hubiera pasado todos sus estudios obligatorios y superiores sin leer en p\u00fablico. Quiz\u00e1 ley\u00f3 alg\u00fan libro, aunque no muchos. La lectura privada, para tus adentros, ayuda a que leas con cierta fluidez en p\u00fablico. Sin duda, la falta de h\u00e1bito lector provoc\u00f3 esa extra\u00f1a escena. Durante sus estudios apenas tuvo que leer en p\u00fablico. Se le exigieron otras destrezas con las que m\u00e1s o menos sali\u00f3 airoso en el Bachillerato y el grado superior. Ley\u00f3 y proces\u00f3 de memoria los contenidos del libro de texto, expuls\u00e1ndolos en un examen y olvid\u00e1ndolos horas despu\u00e9s. Seguro que no es mal trabajador, se defiende con destreza en el taller y tiene buena actitud y competencias para el trabajo en equipo. Nunca le exigieron leer en p\u00fablico como competencia esencial para conseguir un trabajo en la familia profesional que eligi\u00f3, pero soluciona los problemas pr\u00e1cticos que se le plantean en clase. A ojos de sus profesores, es un alumno solvente, disciplinado y voluntarioso. Pero no sabe leer, y lo m\u00e1s probable es que m\u00e1s all\u00e1 de una cierta incomodidad o verg\u00fcenza no le importe ni afecte en su futuro profesional.<\/p>\n
Este perfil competencial quiz\u00e1 sea una rareza estad\u00edstica, pero me ha hecho pensar en aquellas destrezas que la transformaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los modelos de comunicaci\u00f3n, conocimiento y trabajo ha alterado de forma m\u00e1s o menos dr\u00e1stica y que obligan al docente a repensar no solo sus formas de ense\u00f1ar sino tambi\u00e9n la propia naturaleza y objetivos de su oficio.<\/p>\n
No solo leer en p\u00fablico, el solo hecho de leer para s\u00ed, sin mediar obligaci\u00f3n, es un h\u00e1bito en desuso. Los docentes de Lengua y Literatura observan con resignaci\u00f3n esta contundente y dif\u00edcilmente corregible tendencia. El propio curr\u00edculo ha cedido a esta distop\u00eda y ya no es tan exigente en cuanto a la prescripci\u00f3n lectora. Se centra m\u00e1s en la calidad de lectura y en el desarrollo de destrezas cognitivas asociadas a la lectura. Sin embargo, es una pescadilla que se mueve la cola: cuanto m\u00e1s se lee m\u00e1s se adquieren esas destrezas. Esta tendencia afecta tambi\u00e9n a la formaci\u00f3n del profesorado, que igualmente centra sus esfuerzos en el desarrollo de destrezas y menos los conocimientos de su disciplina y la lectura acad\u00e9mica.<\/p>\n
Ahora bien, la tendencia a la que parecen conducirnos los avances tecnol\u00f3gicos en materia de IA no augura una mejora en los h\u00e1bitos lectores, o por lo menos no en el sentido en el que hasta ahora cre\u00edamos adecuados. La IA generativa camina hacia un r\u00e1pido y eficaz trasvase de texto a audio y v\u00eddeo, que agiliza el proceso previo de comprensi\u00f3n, esquematizaci\u00f3n, an\u00e1lisis y reconstrucci\u00f3n de contenidos. Leer largos textos no ser\u00e1 necesario porque la IA puede evitarnos esa ardua tarea, simplificando el contenido, ofreci\u00e9ndonos esquemas eficaces y res\u00famenes estructurados, incluso la posibilidad de convertir esos textos a un formato audiovisual atractivo para una presentaci\u00f3n colectiva.<\/p>\n
Sin duda, la escuela actual, a medio plazo se resistir\u00e1 con raz\u00f3n a lo que interpreta como una peligrosa distop\u00eda, pero es m\u00e1s que previsible que futuras generaciones de docentes y las administraciones educativas que sostienen el sistema acaben modificando su percepci\u00f3n de las destrezas que hay que potenciar en el alumno porque el mundo que rodea a la escuela ser\u00e1 diferente al que hoy observamos con perplejidad e inquietud. La lectura se concentrar\u00e1 en edades tempranas, para m\u00e1s pronto que tarde desarrollar otras capacidades que se adapten a los paradigmas de comunicaci\u00f3n, acceso a las fuentes de conocimiento y capacitaci\u00f3n laboral de su tiempo.<\/p>\n
Incluso para el docente m\u00e1s reacio al cambio, poco a poco el libro de texto ha ido perdiendo preeminencia y est\u00e1 obligado a maridar con YouTube, los podcasts, el debate en el aula y las IA generativas<\/p><\/blockquote>\n
\u00bfPuede desarrollarse el pensamiento cr\u00edtico y la capacidad de an\u00e1lisis sin el arbitrio de la lectura? S\u00f3crates dir\u00eda que s\u00ed (con objeciones), pero este fil\u00f3sofo vivi\u00f3 una \u00e9poca donde la oralidad era el medio primordial de comunicaci\u00f3n e intercambio de ideas, siendo la memoria un patrimonio esencial de transmisi\u00f3n de conocimientos. \u00bfCaminamos hacia un nuevo paradigma de aprendizaje donde la oralidad y los formatos audiovisuales cobren relevancia en el proceso de ense\u00f1anza? Existen signos que conducen a pensar que s\u00ed. El veh\u00edculo hegem\u00f3nico para adquirir conocimientos y para aplicarlos est\u00e1 cambiando. El texto es cada vez menos recurrente en las aulas, a favor de otros formatos. Esto no significa que el texto desaparezca. M\u00e1s bien se integra con la voz y la imagen, en un proceso constante de traducci\u00f3n que facilite la comprensi\u00f3n de los contenidos. Incluso para el docente m\u00e1s reacio al cambio, poco a poco el libro de texto ha ido perdiendo preeminencia y est\u00e1 obligado a maridar con YouTube, los podcasts, el debate en el aula y las IA generativas. Las tareas de deconstrucci\u00f3n ya no se limitan a replicar el texto originario que sirve de base al docente para que sus alumnos conozcan su disciplina. Esta tendencia no har\u00e1 sino crecer y transformarse con m\u00e1s virulencia a ra\u00edz de la irrupci\u00f3n de la IA generativa.<\/p>\n
Dos implementaciones facilitar\u00e1n en breve esa transformaci\u00f3n pedag\u00f3gica: la generalizaci\u00f3n de la IA en las aplicaciones para m\u00f3viles y su inserci\u00f3n en los workspaces<\/em> de grandes empresas como Google o Microsoft. Gemini<\/em> de Google est\u00e1 al caer y es la plataforma m\u00e1s usada por los alumnos espa\u00f1oles. Todas sus aplicaciones incluir\u00e1n IA generativa multimodal y poco a poco impregnar\u00e1n h\u00e1bitos cotidianos de uso de la tecnolog\u00eda, y por extensi\u00f3n acabar\u00e1n rebotando en la escuela. El alumno descubrir\u00e1 m\u00e1s pronto que tarde que con un click podr\u00e1 tener un resumen, esquema, presentaci\u00f3n de cualquier contenido. Esta aclimataci\u00f3n est\u00e1 siendo muy lenta en la ense\u00f1anza secundaria, pero ya empieza a calar en la vida universitaria, donde el uso de Chat GPT facilita y en ocasiones sustituye el trabajo arduo de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Cabe pensar sin equivocarnos que en un futuro no muy lejano la destreza protagonista no ser\u00e1 la lectura -ya podemos encontrar s\u00edntomas relevantes de este cambio-, sino la pericia para extraer del contenido estructuras b\u00e1sicas que faciliten su comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n. Saber preguntar a la IA requiere de destrezas cognitivas que habr\u00e1 que practicar. El concepto de lectura<\/em> mutar\u00e1 hacia una multimodalidad en constante deconstrucci\u00f3n de significados y formas de comunicaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de lo aprendido durante ese proceso. Sin duda, en este cambio de paradigma perderemos destrezas y ganaremos otras. Solo las generaciones transicionales echar\u00e1n de menos el modelo anterior. Las generaciones de alumnos y docentes educados en este nuevo ecosistema de aprendizaje no tendr\u00e1n elementos comparativos sobre los que establecer una tabla de valores. Se adaptar\u00e1n sin resistencia ni cr\u00edtica al modelo con el que se criaron, como lo hicieron los que le precedieron. Si acaso existir\u00e1 un rastro de nostalgia como forma de resistencia a las distop\u00edas que plantee ese nuevo paradigma, pero solo aplicable a h\u00e1bitos cotidianos, no a la configuraci\u00f3n de nuestras relaciones sociales, nuestro acceso a la informaci\u00f3n y la estructura del modelo productivo.<\/p>\n
Hay que tener en cuenta que el concepto de lectura<\/em>, independientemente de la voluntad colectiva del sistema educativo por concentrarlo en el formato de un libro, ha mutado en la vida personal y social de los ciudadanos, no solo entre los j\u00f3venes, tambi\u00e9n en las generaciones adultas. Si entendemos lectura como un acto de comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de c\u00f3digos de lenguaje, hoy un alumno lee textos sobre todo en sinergia natural con formatos audiovisuales, incluyendo contenidos breves y fugaces, con una relaci\u00f3n de significado indeterminada, sin criterios sobre los que establecer un juicio racional o cr\u00edtico.<\/p>\n
Cualquiera que haya pisado un aula sabe que la escuela no es ajena a la vida m\u00e1s all\u00e1 de las paredes de un colegio o instituto. La configuraci\u00f3n de la estructura social y econ\u00f3mica, las formas de comunicarse y producir la determinan y obliga a repensarse<\/p><\/blockquote>\n
La IA facilita esta tendencia a la jibarizaci\u00f3n<\/em> del contenido, desplazando a priori el proceso de an\u00e1lisis y deconstrucci\u00f3n hacia otras destrezas cognitivas, donde el uso y aplicaci\u00f3n productiva de la informaci\u00f3n cobran mayor relevancia. Esta es la debilidad m\u00e1s preocupante del impacto de la IA sobre el proceso de aprendizaje, la tentaci\u00f3n de reducir o anular el ejercicio de h\u00e1bitos de comprensi\u00f3n, an\u00e1lisis y cr\u00edtica de los contenidos en favor de un modelo pragm\u00e1tico que priorice la instrumentalizaci\u00f3n del conocimiento, entendido como mero dato. Sin embargo, este d\u00e9ficit competencial no es exclusivo de la revoluci\u00f3n de las IA; hace d\u00e9cadas que venimos observ\u00e1ndolo a pie de aula, parejo a la irrupci\u00f3n de las redes sociales en los h\u00e1bitos de consumo de m\u00f3viles entre ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n
Cualquiera que haya pisado un aula sabe que la escuela no es ajena a la vida m\u00e1s all\u00e1 de las paredes de un colegio o instituto. La configuraci\u00f3n de la estructura social y econ\u00f3mica, las formas de comunicarse y producir la determinan y obliga a repensarse. La actitud defensiva de concebir la escuela como un reducto numantino contra la ignorancia y el desprecio por el conocimiento tiene las patas muy cortas y tarde o temprano se enfrenta al reto de c\u00f3mo ense\u00f1ar a alumnos que no leen libros, dedican m\u00e1s 4 horas diarias a interactuar con sus m\u00f3viles y cuyos intereses y percepci\u00f3n y acceso al mundo son muy diferentes a los de la generaci\u00f3n adulta. M\u00e1s a\u00fan, una generaci\u00f3n que ser\u00e1 la primera en tener que enfrentarse a un cambio radical del modelo productivo, que fulmina el ascenso social, obliga a aprender competencias irrelevantes para el modelo tradicional de escuela y le avisa de que no tendr\u00e1 iguales derechos y calidad de vida que sus progenitores. Un mundo donde la adaptabilidad productiva ser\u00e1 una competencia relevante frente a la adquisici\u00f3n de conocimientos y destrezas cr\u00edticas, especialmente si perteneces a una clase social vulnerable.<\/p>\n
La pregunta es tan relevante como frustrante: \u00bfqu\u00e9 hacer desde la escuela para ofrecer un valor humano, digno, a este escenario que genera incertidumbre no solo en el alumnado y sus familias, sino tambi\u00e9n en el propio profesorado? \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar en la era de las IA? Los docentes de Primaria y Secundaria a\u00fan no hemos empezado siquiera a rumiar el posible impacto que esta revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica tendr\u00e1 sobre las formas de comunicaci\u00f3n, aprendizaje y trabajo, porque su incidencia en la pr\u00e1ctica cotidiana del aula es a\u00fan residual y el alumnado a\u00fan no ha incorporado de forma sistem\u00e1tica y habitual el uso de las IA en sus h\u00e1bitos cotidianos y acad\u00e9micos. La comunidad educativa tan solo recibe un ruido medi\u00e1tico, a menudo polarizado, que presenta la IA como milagro fascinante o peligro inminente. Esto provoca una actitud acr\u00edtica, situada entre el desprecio y la fascinaci\u00f3n. Es previsible que, como ya sucedi\u00f3 con la irrupci\u00f3n de internet o las redes sociales, el advenimiento sea previo a la reflexi\u00f3n, pill\u00e1ndonos \u00e9ste ya metidos en plena tormenta. Por esta raz\u00f3n es necesario adelantarnos, intuir, testar, errar e imaginar c\u00f3mo convertir el defecto en virtud, la distop\u00eda en oportunidad de un cambio que no se limite a adaptarse vegetativamente a la rueda tecnol\u00f3gica y productiva, sino rearmar desde la incertidumbre y la lucidez un nuevo humanismo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Hace unos d\u00edas un docente me describi\u00f3 el caso de un alumno que termin\u00f3 Bachillerato, termin\u00f3 despu\u00e9s un grado superior en FP y se inscribi\u00f3 en otro grado superior. Un profesor le pidi\u00f3 que leyera en clase y descubri\u00f3 que lo hac\u00eda a trompicones, casi silabeando. Es razonable pensar que hubiera pasado todos sus estudios<\/p>\n","protected":false},"author":218,"featured_media":2103,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[18],"tags":[52,53,19,90,91],"tipo":[96],"class_list":{"0":"post-2095","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-por-otra-politica-educativa","8":"tag-cultura-docente","9":"tag-formacion-del-profesorado","10":"tag-innovacion-educativa","11":"tag-inteligencia-artificial","12":"tag-metodologia","13":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\n
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