{"id":2169,"date":"2023-12-25T06:00:38","date_gmt":"2023-12-25T05:00:38","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=2169"},"modified":"2024-08-21T16:51:00","modified_gmt":"2024-08-21T14:51:00","slug":"el-regimen-pisa-la-logica-neoliberal-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2023\/12\/25\/el-regimen-pisa-la-logica-neoliberal-en-educacion\/","title":{"rendered":"El r\u00e9gimen PISA: La l\u00f3gica neoliberal en educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Los resultados del Programa a la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos (PISA)<\/a>, liderado por un organismo de coordinaci\u00f3n de pol\u00edticas econ\u00f3micas y sociales, como la OCDE, est\u00e1n alcanzando un enorme impacto medi\u00e1tico. Algo esperable en una sociedad en la que los valores econ\u00f3micos, la acumulaci\u00f3n de riqueza y el \u00e9xito financiero son prioritarios.<\/p>\n

PISA es un dispositivo de control (financiado con nuestros impuestos, pero dirigido por los intereses econ\u00f3micos de las grandes multinacionales del club de los pa\u00edses enriquecidos) que pretende homologar una representaci\u00f3n neoliberal de la educaci\u00f3n, as\u00ed como su consideraci\u00f3n como inversi\u00f3n al servicio de la rentabilidad, la eficiencia y la competitividad, aunque esto signifique desatender el deber de contribuir al m\u00e1s pleno desarrollo humano.<\/p>\n

Nuestros representantes pol\u00edticos han decidido encargar a la OCDE, en calidad de \u00e1rbitro global, la gesti\u00f3n de este dispositivo de control y consecuentemente asumir sus orientaciones sobre las pol\u00edticas educativas p\u00fablicas y sobre lo que los estudiantes deben saber y las escuelas deben ense\u00f1ar.<\/p>\n

En este contexto, el papel de la educaci\u00f3n en la formaci\u00f3n para la democracia, la responsabilidad ciudadana y la promoci\u00f3n de la justicia social pierde protagonismo. Los seres humanos se piensan y definen b\u00e1sicamente como trabajadores de la maquinaria laboral y tendr\u00e1n menos cabida \u00e1mbitos formativos esenciales como las artes, la pr\u00e1ctica de la reflexi\u00f3n cr\u00edtica, la educaci\u00f3n emocional, la participaci\u00f3n ciudadana, la convivencia, la solidaridad, el cuidado del planeta, la \u00e9tica de la justicia, etc.<\/p>\n

Estos \u00e1mbitos, menos susceptibles de ser medidos, responden a l\u00f3gicas m\u00e1s humanistas y humanizadoras de la relaci\u00f3n educativa, que al no ser evaluados\/medidos, no terminan de tenerse en cuenta. Se olvidan tareas b\u00e1sicas de las escuelas m\u00e1s<\/span>\u00a0<\/span>centradas en la educaci\u00f3n para la solidaridad y se legitiman pr\u00e1cticas selectivas de exclusi\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n

Si bien, cada vez que aparecen los resultados PISA, alcanza relevancia el discurso sobre la educaci\u00f3n, su tratamiento medi\u00e1tico est\u00e1 profundamente viciado<\/p><\/blockquote>\n

Si bien, cada vez que aparecen los resultados PISA, alcanza relevancia el discurso sobre la educaci\u00f3n, su tratamiento medi\u00e1tico est\u00e1 profundamente viciado e interesado en resaltar aspectos llamativos y circunstanciales, que no engrandecen el concepto de la educaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica educativa. La preocupaci\u00f3n manifiesta es \u2018arrojarse los resultados de PISA a la cara\u2019. Lo importante es estar arriba en el ranquin y no el sentido formativo de lo que se hace.<\/p>\n

La l\u00f3gica de productividad y consumo sacraliza las actuaciones de competici\u00f3n y hace inviable una construcci\u00f3n colectiva m\u00e1s humanizadora de lo que es o deber\u00eda ser la educaci\u00f3n. La productividad laboral prevalece como referente, como l\u00ednea directriz de las reformas y las pol\u00edticas educativas y evaluadoras. Una interesada mudanza de la naturaleza y fines de la acci\u00f3n educadora<\/strong>.<\/p>\n

La l\u00f3gica reduccionista de PISA. El cambio de prioridades en la ense\u00f1anza y la clasificaci\u00f3n de personas y centros<\/h3>\n

PISA focaliza la medida en determinadas \u00e1reas instrumentales, con una l\u00f3gica reduccionista, simplificadora y neoconservadora (Educar \u201ccomo Dios manda\u201d<\/a>). Restringe la complejidad del aprendizaje y de la educaci\u00f3n a un conjunto de indicadores cuantitativos de los resultados en algunas disciplinas cl\u00e1sicas (lectura, matem\u00e1ticas y ciencias), limitando el valor de otras y su contribuci\u00f3n a una formaci\u00f3n cada vez m\u00e1s compleja e integral. Nos referimos a aquellas \u00e1reas de conocimiento centradas en una visi\u00f3n m\u00e1s integral y equilibrada del desarrollo humano, dif\u00edciles de incorporar en una prueba de \u2018l\u00e1piz y papel\u2019 o en la cumplimentaci\u00f3n de formularios virtuales. Podr\u00edamos pensar que PISA no busca tanto saber de la calidad de la educaci\u00f3n, como del avance de la instrucci\u00f3n en determinadas \u00e1reas.<\/p>\n

La valoraci\u00f3n de la calidad de un sistema educativo no puede limitarse a la interpretaci\u00f3n de unos resultados cuantitativos referidos solo a determinadas \u00e1reas de aprendizaje. Entre otros riesgos, puede inducir la tendencia a: (1) cambiar las prioridades de actuaci\u00f3n del profesorado, obligado a ense\u00f1ar para superar las pruebas, y (2) clasificar a las personas y centros, como si de una liga de f\u00fatbol se tratara. Otra manera de facilitar que los potenciales ‘clientes’ puedan elegir\/seleccionar \u2018los mejores centros’, en detrimento de la responsabilidad colectiva de apoyar a quienes m\u00e1s lo necesitan.<\/p>\n

Actualmente la OCDE se ha convertido, de hecho, en el ministerio de educaci\u00f3n del mundo<\/p><\/blockquote>\n

Medir determinados aprendizajes no mejora per se<\/em> la formaci\u00f3n, m\u00e1s bien legitima la utilizaci\u00f3n de formatos de ense\u00f1anza y pr\u00e1cticas administrativas que naturalizan una competitividad tramposa entre escuelas, regiones y pa\u00edses. El dato m\u00e1s preocupante, obtenido de las propias mediciones PISA, es el condicionamiento cultural, social y familiar de los aprendizajes acad\u00e9micos y el cada vez mayor asentamiento de actuaciones de segregaci\u00f3n escolar y social<\/a>.<\/p>\n

La eficiencia econ\u00f3mica y productiva es la que prima<\/h3>\n

PISA convierte la educaci\u00f3n en un instrumento de la econom\u00eda, agudiza la fascinaci\u00f3n por los resultados y ensombrece el valor de promoci\u00f3n de la igualdad de oportunidades. La preocupaci\u00f3n ahora es tratar de estar bien situado en el ranquin \u201ca costa de lo que sea\u201d. La OCDE no deja de ser un organismo internacional creado para ‘maximizar el crecimiento econ\u00f3mico’ de los pa\u00edses que lo integran.<\/p>\n

Actualmente la OCDE se ha convertido, de hecho, en el ministerio de educaci\u00f3n del mundo, que avala metodolog\u00edas instrumentales, sustentadas en una selecci\u00f3n de datos, al servicio de una ideolog\u00eda de mercado que afirma y reproduce un determinado orden social. El tipo de pruebas<\/a> y las \u00e1reas curriculares que se miden condicionan la forma de pensar la educaci\u00f3n y de legislarla. Sus resultados e interpretaciones medi\u00e1ticas se utilizan m\u00e1s como referentes de conformaci\u00f3n social que como est\u00edmulo para la mejora colectiva. Es la eficiencia econ\u00f3mica y productiva la que prima sobre la \u00e9tica. De este modo se olvidan cometidos esenciales de la escuela p\u00fablica, m\u00e1s orientados a la formaci\u00f3n en la solidaridad, y se encubren determinadas pr\u00e1cticas de exclusi\u00f3n.<\/p>\n

Estamos ante una colonizaci\u00f3n del lenguaje educativo por un discurso economicista, construido en torno al poder de los datos y los grandes cotejos y balances, convertidos en aut\u00e9ntica religi\u00f3n. Esta tecnologizaci\u00f3n del discurso forma parte de la ingenier\u00eda del cambio social y de paradigma: si antes las reformas educativas se orientaban por la inversi\u00f3n de recursos (input), ahora se determinan en funci\u00f3n del verificable rendimiento del alumnado (output), con el \u2018mantra\u2019 neoliberal de hacer m\u00e1s con menos. Sirve de cuartada para responsabilizar al profesorado y a la comunidad educativa de problemas de falta de inversi\u00f3n e inter\u00e9s por una buena y justa gesti\u00f3n.<\/p>\n

Lo cierto es que cada vez m\u00e1s profesionales e investigadores<\/a> demuestran que este programa carece de la potencialidad necesaria para ayudar a la mejora, en profundidad, de la ense\u00f1anza en las aulas y del funcionamiento de las escuelas. Las pruebas miden capacidades que dependen mucho menos de la escuela que de la experiencia acumulada en toda la vida del alumnado, de su capital cultural y de los recursos y apoyos familiares y de su entorno<\/a>. Por todo esto, la investigaci\u00f3n m\u00e1s cr\u00edtica considera PISA un fracaso, en lo que a pretensiones se refiere<\/a>, ya que no ofrece claves espec\u00edficas, realmente utilizables, para la mejora de las escuelas y la ense\u00f1anza<\/a>.<\/p>\n

Transformar el deseo de aprender en af\u00e1n por aprobar<\/h3>\n

Habr\u00eda que situar los resultados de esas pruebas y su interpretaci\u00f3n en un lugar m\u00e1s de informaci\u00f3n y de contraste, junto a muchos otros indicadores de la vida de los centros. Confiar m\u00e1s en el profesorado y en las instituciones educativas, que ya realizan evaluaciones ordinarias y que conocen mejor lo que sucede a lo largo de todo el proceso de escolarizaci\u00f3n. Evitar la obsesi\u00f3n por la rendici\u00f3n de cuentas y el riesgo de transformar el deseo de aprender en af\u00e1n por aprobar. Alejar el peligro de considerar al alumnado con dificultades un estorbo, que merma posibilidades de mantenerse bien posicionado en el ranquin, y de entender la atenci\u00f3n a la diversidad un problema que distrae de la obtenci\u00f3n de mejores resultados.<\/p>\n

Es muy dif\u00edcil evitar la influencia restrictiva e interesada de los informes evaluativos de la OCDE. Esto nos obliga a hacerlo mejor, pero no solos, no cada uno aisladamente, sino todos juntos. De ah\u00ed la relevancia de los colectivos, los movimientos de innovaci\u00f3n y de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y cambio educativo.<\/p>\n

La educaci\u00f3n es un proceso contextual explicable solo por la confluencia de numerosas actuaciones de naturaleza diversa<\/p><\/blockquote>\n

Seguro que el profesorado que se acerca a la lectura de este texto est\u00e1 interesado en mejorar su pr\u00e1ctica profesional y al corriente de que la educaci\u00f3n hay que cambiarla desde dentro y desde fuera<\/a>. Es decir, no solo contando con su esfuerzo individual, que no debe eludir en ning\u00fan caso, sino con el de muchos y la cobertura del contexto social y redes de apoyo. La educaci\u00f3n es un proceso contextual solo explicable por la confluencia de numerosas actuaciones de naturaleza diversa<\/a>.<\/p>\n

Nos tememos que las evaluaciones PISA, m\u00e1s all\u00e1 de su valor informativo y de investigaci\u00f3n sobre los resultados de aprendizaje en determinadas \u00e1reas, de su utilidad para los medios de comunicaci\u00f3n, la oposici\u00f3n pol\u00edtica y algunos gobiernos, no contemplan indicadores precisos sobre las causas del rendimiento educativo y son de dudosa rentabilidad para las escuelas. Sin embargo, normalizan una concepci\u00f3n restrictiva de la educaci\u00f3n, interesada en un concepto neoliberal de \u00e9xito escolar, a espaldas de los modos de hacer y gestionar las relaciones en los centros educativos.<\/p>\n

Por eso debemos ser cr\u00edticos con el \u201cr\u00e9gimen PISA\u201d como parte de \u201cuna tecnolog\u00eda, una cultura y una modalidad de reglamentaci\u00f3n que utiliza evaluaciones, comparaciones e indicadores como medios para controlar, desgastar y producir cambio. El desempe\u00f1o de sujetos individualmente considerados u organizaciones sirve como medida de productividad o rendimiento, o como \u00edndice de \u201ccalidad\u201d o \u201cmomentos\u201d de evaluaci\u00f3n o ascenso\u201d (Ball, S.J. 2003<\/a>).<\/p>\n

Entendemos la evaluaci\u00f3n como un proceso integral orientado a generar informaci\u00f3n contextualizada, social y culturalmente, sobre la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Apostamos por una evaluaci\u00f3n democr\u00e1tica, participativa, comunitaria y a largo plazo que conlleve apoyo, recursos y cooperaci\u00f3n con quienes m\u00e1s lo necesitan, en vez de alarmismo social, proliferaci\u00f3n de titulares llamativos <\/a>y reacciones en caliente o interesadas presentadas como concluyentes.<\/p>\n

Defendemos una evaluaci\u00f3n global del sistema educativo, que contemple la actuaci\u00f3n de multitud de agentes (entre los inexcusables, las administraciones educativas), centrada en promover el derecho a una educaci\u00f3n integral, inclusiva, p\u00fablica, gratuita y universal.<\/p>\n

Necesitamos m\u00e1s escucha, inversi\u00f3n, an\u00e1lisis complejo de la realidad escolar, corresponsabilidad entre los distintos agentes, m\u00e1s recursos y dise\u00f1os pr\u00e1cticos para los cambios y m\u00e1s apoyo institucional<\/a>.<\/p>\n

Y menos \u201copini\u00f3n arrojadiza<\/a>\u201d en un ambiente de condicionado y distorsionado por el ruido, donde es dif\u00edcil abrirse paso una fundamentada y clarificadora argumentaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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