{"id":2329,"date":"2024-05-13T06:00:37","date_gmt":"2024-05-13T04:00:37","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=2329"},"modified":"2024-08-21T16:51:01","modified_gmt":"2024-08-21T14:51:01","slug":"libros-blancos-los-nuevos-planes-de-estudio-de-magisterio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2024\/05\/13\/libros-blancos-los-nuevos-planes-de-estudio-de-magisterio\/","title":{"rendered":"\u00bfLibros blancos? Los nuevos planes de estudio de Magisterio"},"content":{"rendered":"

La aprobaci\u00f3n el 28 de septiembre de 2021, del Real Decreto 822\/2021<\/a>, por el que se establec\u00eda la \u201corganizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad\u201d, supuso el pistoletazo de salida para iniciar los procesos de reforma de los planes de estudio universitarios. La formaci\u00f3n inicial del profesorado de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, por tanto, se ve afectado por este decreto, si bien, al ser una profesi\u00f3n regulada requiere de un decreto posterior del gobierno en el que se establezcan las directrices propias que se deber\u00e1n cumplir, en cualquier caso.<\/p>\n

Posteriormente, en febrero de 2023, el ministerio de Universidades publica el proyecto de Orden por la que se establecen los requisitos para la verificaci\u00f3n de los planes de estudios conducentes a la obtenci\u00f3n de los t\u00edtulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesi\u00f3n de Maestra\/o en Educaci\u00f3n Primaria y en educaci\u00f3n infantil. Proyecto que nunca lleg\u00f3 a ver la luz ya que gener\u00f3 una fuerte controversia y el rechazo de muchos colectivos y facultades de educaci\u00f3n, el Foro de Sevilla<\/a> entre ellos.<\/p>\n

En este contexto, con cambio de gobierno entre medias, bastantes facultades de educaci\u00f3n inician un periodo de reflexi\u00f3n sobre la formaci\u00f3n inicial, que converge en que la conferencia de Decanos y Decanas de Educaci\u00f3n, reunida los d\u00edas 16 y 17 de noviembre de 2023 en Zamora, acordar\u00e1 la \u201choja de ruta\u201d para la elaboraci\u00f3n de los nuevos Libros Blancos de los Grados de Maestro de Educaci\u00f3n Infantil, de Educaci\u00f3n Primaria, de Pedagog\u00eda y de Educaci\u00f3n Social, as\u00ed como para el M\u00e1ster de Formaci\u00f3n de profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n

El Foro de Sevilla, en consecuencia, elabora un documento en el que analiza este proceso y aporta su valoraci\u00f3n sobre el sentido de los libros blancos y hacia donde deber\u00edan orientarse de cara a una educaci\u00f3n comprometida con valores democr\u00e1ticos, inclusivos y cr\u00edticos. Nuestras aportaciones se organizan en seis \u00e1mbitos concretos: La orientaci\u00f3n educativa de la formaci\u00f3n inicial<\/em>, el acceso a los estudios<\/em>, el modelo profesionalizador<\/em>, el dise\u00f1o curricular<\/em>, la entrada en la pr\u00e1ctica real<\/em> y los aspectos institucionales<\/em>. En definitiva, este documento plantea la urgencia de dise\u00f1ar una formaci\u00f3n inicial del profesorado que responda a los desaf\u00edos y las demandas de la sociedad actual, promoviendo una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n centrada en valores \u00e9ticos, inclusivos y cr\u00edticos, rompiendo con la inercia tradicional del reparto de la tarta, que tanto da\u00f1o hace a la profesionalizaci\u00f3n de nuestro alumnado.<\/p>\n

Entendemos que un libro blanco debe servir para dise\u00f1ar el modelo formativo que debe caracterizar la formaci\u00f3n de las y los futuros docentes, de todos los niveles educativos, con una finalidad muy clara: el compromiso con una educaci\u00f3n p\u00fablica, laica, cr\u00edtica, inclusiva, democr\u00e1tica, intercultural, feminista, \u00e9tica, con conciencia ecol\u00f3gica, basada en los derechos humanos y en el bien com\u00fan, comprometida con la transformaci\u00f3n, la emancipaci\u00f3n, la equidad y la justicia social. En definitiva, pensamos que una formaci\u00f3n del profesorado debe implicar los valores antropol\u00f3gicos b\u00e1sicos que nos caracterizan como humanidad y sobre los que debe construirse una sociedad mejor, as\u00ed como atender los problemas esenciales por los que atraviesa la especie humana y la sociedad actual. No es posible una formaci\u00f3n de un o una profesional de la educaci\u00f3n que no est\u00e9 pensada desde las finalidades esenciales para la mejora de la sociedad. Educar, en definitiva, es ofrecer una visi\u00f3n del mundo y de nuestra acci\u00f3n en el mismo, y no s\u00f3lo adquirir informaci\u00f3n desde criterios ajenos a la vida de los sujetos.<\/p>\n

Por ello es importante que un proyecto de libro blanco asuma nuevos retos, que rompan con lo peor de la cultura acad\u00e9mica al uso. Esto es, sedentarismo universitario, docencia excesivamente alejada de la realidad, luchas internas por el poder y la jerarqu\u00eda y la hegemon\u00eda acad\u00e9mica, etc. Todo ello traducido en t\u00e9rminos de \u201c\u00bfqu\u00e9 hay de lo m\u00edo?\u201d que ha sido el lugar com\u00fan de la configuraci\u00f3n de los planes de estudio anteriores.<\/p>\n

Como dec\u00edamos, son seis los apartados que orientan nuestra propuesta. En esta primera entrega abordamos el primero de ellos, la orientaci\u00f3n educativa del modelo<\/em>. Dejamos para la siguiente entrega el desarrollo del dise\u00f1o curricular y el modelo profesionalizador de los estudios. Es necesario dar el salto de la queja sobre lo inadecuada que es la formaci\u00f3n inicial, pero desde las pol\u00edticas gubernamentales se hace muy poco para su mejora, asumiendo posiciones cuando menos caducas, en relaci\u00f3n con los avances del conocimiento educativo, con suficientes evidencias contrastadas de por donde se deber\u00eda caminar. Normalmente la pol\u00edtica educativa ignora, margina, o simplemente instrumentaliza, estos avances, a favor de mantener el control sobre el futuro de la educaci\u00f3n y su dependencia de los sistemas econ\u00f3micos y productivos. La educaci\u00f3n no deber\u00eda ser una empresa de colocaci\u00f3n en el sistema laboral sino una posibilidad de crecimiento colectivo para la mejora de la sociedad, de la humanidad y en general, del mundo en que vivimos.<\/p>\n

La orientaci\u00f3n educativa de la formaci\u00f3n inicial<\/h3>\n

En el marco de la sociedad actual hay un acuerdo de que el profesorado se enfrenta a situaciones caracterizadas por una complejidad cada vez m\u00e1s alta y unos niveles de incertidumbre elevados. La profesi\u00f3n docente se desarrolla, hoy en d\u00eda, en un contexto que ha variado sustancialmente respecto a un pasado no tan lejano, lo cual necesariamente influir\u00e1 en la profesi\u00f3n de ense\u00f1ar. El modelo social l\u00f3gicamente ordenado y estable que se nos ofrece en la idealizaci\u00f3n del curr\u00edculum escolar, est\u00e1 dando paso a tiempos de incertidumbre, complejidad, conocimientos parad\u00f3jicos, conflictos diversos, etc. Sin duda, son tiempos diferentes para la educaci\u00f3n y para las los profesionales que trabajan en ella. El profesorado del siglo XXI y, por tanto, su formaci\u00f3n, requiere saberes y maneras de hacer que den sentido a la infancia y juventud que pasa por sus aulas, que viven realidades muy diferentes a las que le ofrece el sistema educativo. Entre otras cosas, es necesario poder transmitir entusiasmo y ganas de aprender de forma que permitan lograr que el alumnado se desarrolle en los valores de la dignidad humana y la democracia. Por tanto, hay que tomar decisiones que tendr\u00e1n consecuencias sociales, \u00e9ticas y morales. Todo ello, se ha de considerar necesariamente, en el dise\u00f1o de los planes de estudio.<\/p>\n

De acuerdo con esto, deber\u00edamos desarrollar una formaci\u00f3n inicial del profesorado orientada a comprender y fortalecer una ense\u00f1anza y aprendizaje relevante y con sentido. Esto significa generar la capacidad en el alumnado de comprender su mundo y su realidad, desde todas las dimensiones, y poder intervenir en \u00e9l para su mejora en todos los sentidos. Esto significa introducir cambios profundos en el contexto escolar, en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, en la forma de organizarse en las instituciones educativas y, de forma especial, en la inclusi\u00f3n escolar, en el respeto a la otra persona y al fen\u00f3meno intercultural. Esto se traduce en una formaci\u00f3n m\u00e1s colaborativa, en la que se comparte el conocimiento, la experiencia y el contexto, para encontrar nuevas alternativas al aprendizaje.<\/p>\n

Hemos reivindicado durante mucho tiempo un enfoque reflexivo sobre la pr\u00e1ctica docente, que concibe la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n, que analiza un problema de la experiencia inmediata, desarrolla una reflexi\u00f3n activa y cr\u00edtica, efectuada con el fin de resolver problemas. El aprendizaje de la profesi\u00f3n tiene lugar en la medida que se act\u00faa y se practica, de tal manera que se va formando un conjunto de disposiciones adquiridas en y por la pr\u00e1ctica real que permiten hacer frente a los imponderables de la profesi\u00f3n de ense\u00f1ar. Se promueve as\u00ed una actitud cient\u00edfica, abierta y comprensiva frente a la realidad validada por el trabajo educativo cotidiano.<\/p>\n

Continuar\u00e1…<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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