{"id":2351,"date":"2024-06-10T06:00:03","date_gmt":"2024-06-10T04:00:03","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=2351"},"modified":"2024-08-21T16:51:01","modified_gmt":"2024-08-21T14:51:01","slug":"el-diseno-curricular-y-la-profesion-docente-los-libros-blancos-sobre-los-nuevos-planes-de-estudio-de-magisterio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2024\/06\/10\/el-diseno-curricular-y-la-profesion-docente-los-libros-blancos-sobre-los-nuevos-planes-de-estudio-de-magisterio\/","title":{"rendered":"El dise\u00f1o curricular y la profesi\u00f3n docente: los libros blancos sobre los nuevos planes de estudio de Magisterio"},"content":{"rendered":"

En la entrada anterior<\/a>, pusimos de manifiesto que el profesorado del siglo XXI necesita conocimientos y habilidades para enfrentar la incertidumbre, complejidad, conflictos y paradojas actuales. Tambi\u00e9n mencionamos que las Facultades de Educaci\u00f3n est\u00e1n desarrollando nuevos Libros Blancos para los Grados de Maestro en Educaci\u00f3n Infantil, Primaria, Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social, as\u00ed como para el M\u00e1ster de Formaci\u00f3n del Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria. Esta situaci\u00f3n requiere que las comunidades educativas, acad\u00e9micas y los colectivos de profesionales, como el Foro de Sevilla<\/a>, reflexionen, debatan y se pronuncien sobre la formaci\u00f3n del profesorado, para dar sentido a la forma en que nuestra infancia y juventud se sit\u00faan en el mundo.<\/p>\n

Como colectivo que apoya pol\u00edticas educativas inclusivas, que fomentan el desarrollo humano y la justicia social, hemos definido en un documento consensuado una serie de aspectos clave de este proceso de resignificaci\u00f3n y reordenaci\u00f3n que queremos compartir de manera resumida. En la primera entrega ya nos pronunciamos sobre el modelo de formaci\u00f3n inicial<\/a><\/em>, en esta segunda, lo haremos sobre el dise\u00f1o curricular de dicha formaci\u00f3n <\/em>y el modelo de profesi\u00f3n docente<\/em>.<\/p>\n

El acceso a los estudios de formaci\u00f3n inicial y el modelo profesionalizador<\/h3>\n

Es una queja generalizada en la mayor\u00eda de los pa\u00edses que quienes se postulan para docentes no re\u00fanen las condiciones necesarias para el ejercicio de esta profesi\u00f3n ni asumen la responsabilidad que se precisa. Parad\u00f3jicamente, en lugar de establecer los criterios de mejora, se ha ido considerando una profesi\u00f3n secundaria, incluso en relaci\u00f3n con otras profesiones de servicios sociales, que no se prestigian como deber\u00edan.<\/p>\n

Hay que garantizar que el alumnado que accede a estudios docentes cuente con ciertas cualidades que le acompa\u00f1ar\u00e1n en su ejercicio profesional: empat\u00eda, capacidad de trabajar en equipo, habilidades comunicativas, facilidad para establecer relaciones interpersonales y con predisposici\u00f3n hacia la ense\u00f1anza y la comprensi\u00f3n del mundo. Sin menoscabo de que el tiempo de formaci\u00f3n inicial fomente y profundice en estas cualidades, el proceso de admisi\u00f3n deber\u00eda considerar la necesidad de contar con las y los aspirantes de mejores actitudes y habilidades para el ejercicio de la docencia.<\/p>\n

A partir de aqu\u00ed, la formaci\u00f3n inicial debe desarrollar un modelo profesionalizador, donde el eje sea la pr\u00e1ctica real, mediante un proceso de adquisici\u00f3n de teor\u00eda y de reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica. Concebir la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n que analiza un problema de la experiencia inmediata y desarrolla una reflexi\u00f3n activa, en busca de su mejor acometida. En la medida que se act\u00faa y se reflexiona, se aprende y se van formando un conjunto de disposiciones adquiridas en y por la pr\u00e1ctica real que permiten hacer frente a los imponderables de la profesi\u00f3n de ense\u00f1ar. Aqu\u00ed cobra relevancia la conceptualizaci\u00f3n del profesorado como un profesional pr\u00e1ctico y reflexivo, e investigador reivindicativo.<\/p>\n

Desde esta apuesta decidida y clara por una interdependencia real y fruct\u00edfera de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, de la experiencia y la reflexi\u00f3n, la acci\u00f3n y la investigaci\u00f3n es necesario generar propuestas de cooperaci\u00f3n y cogobernanza pedag\u00f3gica, acad\u00e9mica e institucional entre las potencialidades de las universidades y las de los centros escolares de experimentaci\u00f3n e innovaci\u00f3n curricular. La investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente deber\u00eda convertirse en el eje de la formaci\u00f3n y en una competencia fundamental de su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica profesional no puede pensarse de otra forma que reflexiva. El profesorado debe tener una clara comprensi\u00f3n de lo que est\u00e1 realizando y de las razones que hay detr\u00e1s de sus acciones. Hacer ese razonamiento no solo mejora su desempe\u00f1o, sino que le permite profundizar en el conocimiento. Esto pone en evidencia la insostenible dicotom\u00eda entre \u00abpr\u00e1ctica\u00bb y \u00abteor\u00eda\u00bb, que deber\u00eda diluirse en la formaci\u00f3n del profesorado. Se trata de la ardua labor de traducir el pensamiento en acci\u00f3n, y no simplemente de aplicar teor\u00edas a la pr\u00e1ctica. Despu\u00e9s de todo, cualquier proceso creativo desprovisto de sabidur\u00eda es peligroso, al igual que la sabidur\u00eda carente de creaci\u00f3n no conduce a ning\u00fan destino.<\/p>\n

De acuerdo con esta concepci\u00f3n habr\u00eda que organizar el curr\u00edculum desde una perspectiva global e interdisciplinar, abandonando el modelo reduccionista de las asignaturas. Apostamos, por tanto, por organizar la formaci\u00f3n en torno a proyectos y a experiencias y propuestas relevantes, en conexi\u00f3n con la escuela y con los diferentes escenarios educativos. De esta forma se integran elementos transversales relacionados con el compromiso \u00e9tico del profesorado, el fortalecimiento de la dimensi\u00f3n cooperativa de la educaci\u00f3n, la interacci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica-investigaci\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica, el car\u00e1cter dial\u00f3gico y la presencia de la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y comprometida socialmente en la formaci\u00f3n.<\/p>\n

El desarrollo curricular<\/h3>\n

La racionalidad t\u00e9cnica que ha caracterizado el dise\u00f1o del curriculum de la formaci\u00f3n inicial docente, no parece lo m\u00e1s adecuado para el modelo profesional que acabamos de definir. Desde esta racionalidad las competencias se adquieren a partir de los cl\u00e1sicos grandes bloques que se distribuyen a lo largo de la formaci\u00f3n inicial: las materias psicosociopedag\u00f3gicas, las did\u00e1cticas espec\u00edficas aplicadas con mucho peso y las habilidades pr\u00e1cticas al final (el pr\u00e1cticum) que se relacionan con las pr\u00e1cticas externas en las escuelas. Se supone que comportar\u00e1n el conocimiento pr\u00e1ctico y la aplicaci\u00f3n de las disciplinas b\u00e1sicas y aplicadas, lo cual significa una gran falacia formativa. Esta l\u00f3gica nos ha llevado a asignaturas aisladas, sin conexi\u00f3n entre s\u00ed, dise\u00f1adas por expertos y expertas acad\u00e9micas, con un contacto d\u00e9bil o inexistente con la escuela y los procesos sociales educativos.<\/p>\n

Seg\u00fan hemos indicado, ser\u00eda necesario un curr\u00edculo global, organizado en torno a proyectos y a experiencias relevantes, en conexi\u00f3n con la escuela y con diferentes escenarios educativos, de manera que puedan cultivarse aspectos esenciales, como el compromiso \u00e9tico del profesorado y el fortalecimiento de la dimensi\u00f3n colectiva de la educaci\u00f3n. El sistema curricular (de Infantil, Primaria y Secundaria) se tendr\u00eda que establecer como una espiral que tiene como ejes clave los temas formativos y una mayor flexibilidad curricular mediante seminarios y talleres de forma que los futuros y futuras docentes puedan recibir una visi\u00f3n hol\u00edstica y reflexiva de las materias, ya sean de contenido cient\u00edfico o psicopedag\u00f3gico, a partir del conocimiento y la reflexi\u00f3n sobre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

El nuevo desarrollo curricular de la formaci\u00f3n inicial deber\u00eda de formar profesionales docentes con profundos conocimientos de las caracter\u00edsticas de los y las estudiantes de la etapa educativa y sus problem\u00e1ticas, capaces de desenvolverse en diferentes contextos (rural, urbano, multicultural), capaces de responder a los cambios sociales, culturales, cient\u00edficos y tecnol\u00f3gicos, que dominen las diversas materias y su relaci\u00f3n interdisciplinar y promocionen el desarrollo de habilidades, capaces de reflexionar sobre su pr\u00e1ctica y comprometidos con su profesi\u00f3n y con la sociedad.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con los contenidos estos deber\u00edan desarrollar una formaci\u00f3n socio-human\u00edstica integral que fomente las destrezas de pensamiento, el desarrollo de los valores humanos, el compromiso \u00e9tico, la cultura c\u00edvica, la visi\u00f3n hist\u00f3rica, la honestidad profesional, la educaci\u00f3n moral, el aprecio de la diversidad, la solidaridad, la justicia y la capacidad cr\u00edtica. Para ello es necesario analizar experiencias innovadoras, conocimientos sobre la equidad social, los derechos humanos y de la infancia, la inclusi\u00f3n, la igualdad de g\u00e9nero. As\u00ed como asumir una actitud positiva hacia el cambio, la innovaci\u00f3n y la apertura al contexto. Proponemos para ello distribuir las materias en cuatro bloques interrelacionados entre s\u00ed: Aprendizajes fundamentales<\/em>, aprendizajes did\u00e1cticos<\/em>, conocimiento profesional de la instituci\u00f3n educativa<\/em> y el pr\u00e1cticum<\/em>, que se desarrollar\u00eda, desde esta l\u00f3gica, durante todo el grado.<\/p>\n

En s\u00edntesis, es necesario establecer una formaci\u00f3n donde la escuela sea el lugar privilegiado para aprender a ense\u00f1ar, fomentar y repensar la relaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, as\u00ed como trabajar en red e intercambiar buenas pr\u00e1cticas y experiencias educativas. La formaci\u00f3n del profesorado no puede abandonar o alejarse de la escuela.<\/p>\n

La entrada en la pr\u00e1ctica real. La inducci\u00f3n y el desarrollo profesional.<\/h3>\n

Desde hace mucho tiempo, la investigaci\u00f3n educativa est\u00e1 proporcionando abundante informaci\u00f3n acerca de la naturaleza y el impacto de la inducci\u00f3n profesional de los docentes. La socializaci\u00f3n del profesorado en sus primeros pasos por la profesi\u00f3n establece condiciones para su futuro desarrollo profesional, ya que supone las primeras experiencias en las que se pone en juego lo aprendido durante su formaci\u00f3n. Una experiencia positiva y con propuestas pedag\u00f3gicas relevantes favorecer\u00e1 una mejor disposici\u00f3n a la innovaci\u00f3n y a la pr\u00e1ctica profesional. De ah\u00ed la importancia de una buena red de centros educativos que participen junto con la universidad en este proceso, en el que deben implicarse todos los agentes: administraci\u00f3n, escuelas, formadores, universidad, entre otras.<\/p>\n

El periodo de inducci\u00f3n a la docencia del primer a\u00f1o no debe ser un mero formalismo de car\u00e1cter administrativo. Antes bien, es un tiempo en que el profesorado pasa de ser estudiante a ser capaz de desempe\u00f1ar su labor de forma aut\u00f3noma, con una tutela significativa y cooperativa entre el centro escolar y la Universidad. Un profesional experimentado y conocedor de la cultura escolar y un mentor con ciertas cualidades profesionales de ense\u00f1anza superior, junto con el apoyo institucional necesario para generar unas aut\u00e9nticas condiciones de iniciaci\u00f3n a la profesi\u00f3n. Una inducci\u00f3n adecuada es responsable de combatir el individualismo y apostar por una perspectiva de profesional colaborativo. Esto solo es posible si este proceso implica un acompa\u00f1amiento real, un trabajo en equipo, un proceso de reflexi\u00f3n, etc. En este sentido es importante entender que la formaci\u00f3n es un proceso continuo que no termina con la salida de la universidad, sino que deber\u00eda ser una constante en las trayectorias personales, pero tambi\u00e9n en la configuraci\u00f3n institucional de los centros educativos. Para lo cual la Universidad deber\u00eda ser un acompa\u00f1ante id\u00f3neo y necesario, junto con otros agentes presentes en las distintas administraciones.<\/p>\n

Para avanzar en estos prop\u00f3sitos tambi\u00e9n es necesario establecer planes de formaci\u00f3n del profesorado de las Facultades de Educaci\u00f3n para asumir la capacidad de implementar acciones de mejora en su propia pr\u00e1ctica docente universitaria. Es importante considerar y mejorar la forma de ense\u00f1ar y la metodolog\u00eda utilizada, as\u00ed como los modos de relaci\u00f3n con el alumnado y los centros educativos. La experiencia de transformaci\u00f3n educativa tambi\u00e9n pasa por la experiencia que se vive en la universidad, lo que tiene que ver mucho con la calidad de su profesorado y su compromiso con la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Proponemos, en este sentido, que las Facultades de Educaci\u00f3n cuenten con una plantilla de profesorado equilibrada entre acad\u00e9micos y profesionales. Para ello se podr\u00eda facilitar, por un lado, que el profesorado de los centros pueda vincular parte de su dedicaci\u00f3n a la tarea docente de un departamento universitario y, por otro, que el docente universitario tambi\u00e9n pueda vincular la suya a centros educativos. Habr\u00eda que estimular la contrataci\u00f3n en las Facultades de Educaci\u00f3n de maestros de Educaci\u00f3n Infantil, Primaria y Secundaria en ejercicio, a trav\u00e9s de la figura que se estipule.<\/p>\n

De esta forma ser\u00eda posible avanzar en la creaci\u00f3n de equipos mixtos entre profesorado de centros educativos y profesorado universitario para desarrollar proyectos de innovaci\u00f3n, cogobernanza e investigaci\u00f3n educativa. Solo de esta manera ser\u00eda posible construir un curr\u00edculum de formaci\u00f3n inicial en el sentido que estamos defendiendo en esta propuesta.<\/p>\n

No podemos perder la oportunidad de crear una formaci\u00f3n inicial que ayude y lleve al profesorado, al alumnado y a la sociedad hacia un futuro mejor.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En la entrada anterior, pusimos de manifiesto que el profesorado del siglo XXI necesita conocimientos y habilidades para enfrentar la incertidumbre, complejidad, conflictos y paradojas actuales. 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