{"id":2524,"date":"2024-09-23T06:00:58","date_gmt":"2024-09-23T04:00:58","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=2409"},"modified":"2024-10-15T13:52:14","modified_gmt":"2024-10-15T11:52:14","slug":"el-abandono-de-los-estudios-en-la-fp-en-espana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2024\/09\/23\/el-abandono-de-los-estudios-en-la-fp-en-espana\/","title":{"rendered":"El abandono de los estudios en la FP en Espa\u00f1a"},"content":{"rendered":"

La importancia estrat\u00e9gica de la Formaci\u00f3n Profesional para la mejora del nivel educativo de la poblaci\u00f3n y del desarrollo econ\u00f3mico y social es ampliamente reconocida, y as\u00ed lo recoge la legislaci\u00f3n actual (Ley Org\u00e1nica 3\/2022, de 31 de marzo, de ordenaci\u00f3n e integraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional). La evaluaci\u00f3n y la calidad del sistema son elementos imprescindibles para que la FP pueda tener esta funci\u00f3n estrat\u00e9gica. Y la tasa de finalizaci\u00f3n (n\u00famero de personas que han finalizado con \u00e9xito\/han abandonado programas de FP) es el indicador de referencia a nivel europeo.<\/p>\n

En este contexto, el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional ha iniciado la serie \u201cEstad\u00edstica del seguimiento educativo y rendimiento acad\u00e9mico del alumnado que accede a la formaci\u00f3n profesional\u201d que va recopilando informaci\u00f3n acad\u00e9mica del alumnado que inicia la FP durante un periodo de cuatro cursos acad\u00e9micos, a partir de registros individualizados.<\/p>\n

\u201cEl abandono de los estudios en la Formaci\u00f3n Profesional en Espa\u00f1a: diagn\u00f3stico y propuestas de mejora<\/a>\u201d, elaborado por el Laboratorio de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Formaci\u00f3n Profesional de la Universitat de les Illes Balears<\/em> y CaixaBank Dualiza<\/em>, analiza los datos de la primera cohorte objeto de estudio: la que realiza el seguimiento del alumnado de nuevo ingreso en el curso 2016-17 hasta el a\u00f1o acad\u00e9mico 2019-20.<\/p>\n

Los datos globales sobre la situaci\u00f3n del alumnado despu\u00e9s de cuatro a\u00f1os de iniciar los estudios muestran diferencias claras por nivel educativo en cuanto a la titulaci\u00f3n y al abandono de los estudios (en el grupo de abandono se incluyen quienes han dejado los estudios iniciados en el curso 2016-17 y no est\u00e1n matriculados en el sistema educativo), mientras que el porcentaje de alumnado que contin\u00faa estudiando en el sistema educativo es muy similar en los tres niveles formativos:<\/p>\n

    \n
  1. Formaci\u00f3n Profesional de Grado B\u00e1sico (FPGB): 41,7% abandonan, 49,3% titulan, 8,8% contin\u00faan.<\/li>\n
  2. Formaci\u00f3n Profesional de Grado Medio (FPGM): 30,7% abandonan, 61,6% titulan, 7,7% contin\u00faan.<\/li>\n
  3. Formaci\u00f3n Profesional de Grado Superior (FPGS): 18,8% abandonan, 73,8% \u00a0titulan, 7,6% contin\u00faan.<\/li>\n<\/ol>\n

    La problem\u00e1tica que aparece como m\u00e1s relevante es el denominado abandono temprano de la FP<\/em> (ATEFP), que es el que se produce en la FPGB y en la FPGM, por sus dimensiones y porque afecta a un alumnado con bajo logro educativo anterior.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n se observa que el primer a\u00f1o es clave, puesto que en \u00e9l se produce m\u00e1s de la mitad del abandono en los tres niveles formativos: el 22,6% del total de alumnado de FPGB abandona durante el primer a\u00f1o, el 18,6% en FPGM y el 12,1% en FPGS.<\/p>\n

    El an\u00e1lisis territorial muestra la misma tendencia a un abandono m\u00e1s elevado en el grado b\u00e1sico, seguido por el medio y el superior. En cuanto al ATEFP, el an\u00e1lisis cl\u00faster ha permitido diferenciar tres grupos de comunidades aut\u00f3nomas: (a) las que tienen un ATEFP m\u00e1s elevado (Canarias, Madrid y Asturias); (b) las que tienen un ATEFP inferior (Pa\u00eds Vasco, Galicia, Navarra y Extremadura); y (c) las que se encuentran en situaci\u00f3n intermedia entre los dos grupos anteriores (Arag\u00f3n, Andaluc\u00eda, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla y Le\u00f3n, Comunidad Valenciana, Islas Baleares, La Rioja). Ceuta y Melilla constituyen un grupo espec\u00edfico con valores m\u00e1s elevados que los de las comunidades aut\u00f3nomas del grupo con m\u00e1s abandono.<\/p>\n

    El an\u00e1lisis por sexo muestra que las mujeres abandonan menos que los hombres y que el alumnado espa\u00f1ol titula m\u00e1s (no figuran datos de abandono por nacionalidad) que el extranjero. Se trata tambi\u00e9n de tendencias muy consistentes que se dan con alguna excepci\u00f3n menor en los tres niveles de FP y en todos los territorios.<\/p>\n

    En cuanto a las razones del abandono se realiza una doble aproximaci\u00f3n, a partir de indicadores estad\u00edsticos y de grupos de discusi\u00f3n con personas expertas, diferenciando entre los factores relacionados con el sistema de formaci\u00f3n, con el mercado de trabajo y con los aspectos individuales y familiares.<\/p>\n

    El an\u00e1lisis estad\u00edstico de las relaciones entre indicadores de sistema educativo y abandono en la FP ha mostrado su relaci\u00f3n con los resultados educativos en la educaci\u00f3n obligatoria, siendo superior en los tres niveles de FP en los territorios con porcentajes inferiores de titulaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) y cuando hay una mayor acumulaci\u00f3n de retrasos en ESO y en Primaria. A la inversa, es inferior en los territorios que presentan mejores resultados en titulaci\u00f3n y menor acumulaci\u00f3n de retrasos en la educaci\u00f3n obligatoria. En los grupos de discusi\u00f3n, destacaron factores que inciden en un mayor abandono: la inadecuaci\u00f3n de la orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional y la inscripci\u00f3n en un ciclo formativo no deseado (derivaciones basadas en el rendimiento acad\u00e9mico, falta de informaci\u00f3n sobre la FP, oferta formativa con muchas limitaciones, requisitos de entrada, burocratizaci\u00f3n de los procesos de inscripci\u00f3n); la inadecuada selecci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesorado y la falta de estabilidad del mismo; y una insuficiente individualizaci\u00f3n y flexibilizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza junto a la ausencia de programas de detecci\u00f3n temprana del alumnado en riesgo\u00a0 de abandono y de una intervenci\u00f3n temprana para la prevenci\u00f3n del mismo. A la inversa, el menor abandono est\u00e1 asociado a una adecuada orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional, as\u00ed como a una mayor calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

    En cuanto al mercado laboral, el an\u00e1lisis estad\u00edstico refleja un mayor abandono en los tres niveles de FP en los territorios con mayor ocupaci\u00f3n en el sector servicios. Esto se relacionar\u00eda con un mercado de trabajo poco regulado y con una elevada oferta de puestos de trabajo con baja exigencia de cualificaci\u00f3n, que a la vez contribuye a una mayor presencia de las situaciones de infra cualificaci\u00f3n en FPGM y FPGS, tambi\u00e9n asociadas a un mayor abandono. A la inversa, el mayor peso de la ocupaci\u00f3n en la industria est\u00e1 asociado a un menor abandono, ligado a un mercado de trabajo m\u00e1s regulado, con mayor exigencia de cualificaci\u00f3n y con un peso m\u00e1s elevado de poblaci\u00f3n ocupada con titulaci\u00f3n de FP.<\/p>\n

    En cuanto a los factores de tipo personal y familiar que contribuyen a un mayor abandono, en los grupos de discusi\u00f3n se ha destacado el perfil del alumnado en situaci\u00f3n de ATEFP, que se caracteriza por una elevada vulnerabilidad educativa, personal y social. La voz de las comunidades con menor abandono ha destacado el peso de un sistema de formaci\u00f3n de mayor calidad en la disminuci\u00f3n del abandono, mientras que en las comunidades con m\u00e1s abandono se ha destacado en mayor grado el determinismo de los itinerarios previos. En todos los casos, y tal como se refleja en el apartado de recomendaciones del estudio, se reconoce un amplio margen de intervenci\u00f3n para la prevenci\u00f3n del ATEFP que debe traducirse en la planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de planes y acciones acordes con el papel estrat\u00e9gico de la FP.<\/p>\n

    A pesar de las limitaciones de los datos disponibles, el estudio aporta una visi\u00f3n global y, a la vez, detallada por nivel formativo, del abandono de los estudios en la FP, as\u00ed como un an\u00e1lisis del ATEFP a nivel territorial. La investigaci\u00f3n de las razones del abandono ha mostrado que la multidimensionalidad y el car\u00e1cter de proceso identificados a nivel individual se producen asimismo a escala territorial: los factores que contribuyen al abandono y los que protegen del mismo son m\u00faltiples, como tambi\u00e9n lo son sus interrelaciones y tienen un fuerte componente diacr\u00f3nico.<\/p>\n

    Confiamos en que esta investigaci\u00f3n sea de utilidad y contribuya a hacer realidad el papel estrat\u00e9gico de la FP.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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