{"id":2719,"date":"2024-12-30T06:00:00","date_gmt":"2024-12-30T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=2719"},"modified":"2025-11-12T10:29:40","modified_gmt":"2025-11-12T09:29:40","slug":"una-reflexion-critica-sobre-el-informe-final-con-la-propuesta-de-marco-de-competencias-profesionales-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2024\/12\/30\/una-reflexion-critica-sobre-el-informe-final-con-la-propuesta-de-marco-de-competencias-profesionales-docentes\/","title":{"rendered":"Una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre el Informe final con la Propuesta de Marco de Competencias Profesionales Docentes"},"content":{"rendered":"\n

La LOMLOE en su disposici\u00f3n adicional s\u00e9ptima obliga al Gobierno, una vez consultadas las comunidades aut\u00f3nomas y los representantes del profesorado, a presentar en el plazo de un a\u00f1o una propuesta normativa que regule la formaci\u00f3n inicial y permanente<\/strong>, el acceso y el desarrollo profesional docente. A lo largo de su articulado, la ley establece la necesidad de que esta formaci\u00f3n permita afrontar los nuevos retos de una sociedad compleja y promover la investigaci\u00f3n educativa y la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Desde la aprobaci\u00f3n de la ley, en diciembre de 2020, se han venido publicando en Espa\u00f1a diversos documentos y normativas orientados a mejorar la formaci\u00f3n inicial del profesorado1<\/strong><\/sup><\/a>. Si bien, el reciente \u201cInforme final con la Propuesta de Marco de Competencias Profesionales docentes<\/strong><\/a>\u201d, elaborado por el Grupo de Trabajo de Formaci\u00f3n del Profesorado del MEFPD, no parece haberlos incorporado o, al menos, no hace menci\u00f3n expl\u00edcita.<\/p>\n\n\n\n

De la lectura de esta \u00faltima propuesta se deduce, efectivamente, el prop\u00f3sito de actualizar y mejorar la formaci\u00f3n del profesorado y de adaptarla a las necesidades cambiantes del sistema educativo y de la sociedad, como han hecho diversos pa\u00edses. Su publicaci\u00f3n abre, al tiempo, un plazo de consulta, hasta el pr\u00f3ximo 15 de enero, para recoger la opini\u00f3n de diversos actores involucrados<\/strong><\/a> (profesores, sindicatos, asociaciones de estudiantes, universidades, expertos en educaci\u00f3n, etc.). El objetivo es asegurar que el marco final sea lo m\u00e1s adecuado y funcional posible. \u00bfLo conseguir\u00e1?<\/p>\n\n\n\n

Aunque sabemos que disponer de marcos competenciales pueden fortalecer la profesi\u00f3n docente y orientar pol\u00edticas educativas, su dise\u00f1o e implementaci\u00f3n no est\u00e1n exentos de discusiones y dificultades.\u00a0No son herramientas \u00abneutras\u00bb<\/strong>; acostumbran a ser enunciados estandarizados y su eficacia depende de c\u00f3mo se conciban y apliquen. De hecho, existe un debate m\u00e1s amplio sobre las ventajas y los desaf\u00edos de establecer marcos de competencias profesionales docentes como estrategia de mejora de la profesi\u00f3n, que va desde el cuestionamiento de la trasposici\u00f3n del modelo empresarial en educaci\u00f3n que se asume y normaliza con el t\u00e9rmino competencias, hasta el \u00e9nfasis en un dise\u00f1o cuidadoso y una implementaci\u00f3n participativa para lograr los objetivos propuestos, evitando que se conviertan en herramientas de fiscalizaci\u00f3n m\u00e1s que de apoyo profesional.<\/p>\n\n\n\n

La asociaci\u00f3n \u201cPor Otra Pol\u00edtica Educativa. Foro de Sevilla<\/strong><\/a>\u201d, despu\u00e9s de analizar la referida propuesta, considera desconcertante que un gobierno, que se define como progresista, haya presentado un documento de estas caracter\u00edsticas, muy alejado de las contribuciones de quienes nos dedicamos a la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesorado<\/strong>. No es un texto que pueda mejorarse mediante modificaciones de enunciado por enunciado, como plantea el procedimiento de consulta asociado. Requiere, m\u00e1s bien, una enmienda general que replantee su estructura y objetivos, desde sus cimientos, as\u00ed como los principios sobre los que se sustenta.<\/p>\n\n\n\n

La lectura del informe deja una sensaci\u00f3n de frialdad y mecanicismo,<\/strong> comparable a hojear un vadem\u00e9cum sanitario o un antiguo manual de reparaci\u00f3n de ordenadores. El texto carece de alma, de una visi\u00f3n inspiradora que oriente una formaci\u00f3n docente significativa. Resulta dif\u00edcil imaginar c\u00f3mo traducir su contenido en situaciones de aprendizaje que sean relevantes y toquen las fibras esenciales de quienes aspiran a ser profesores y profesoras en los diversos contextos. Es m\u00e1s, incluso parece que la propuesta competencial ha dedicado poca atenci\u00f3n a marcos similares de otros pa\u00edses2<\/strong><\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

El formato de la propuesta, compuesto por enunciados autom\u00e1ticos y replicables, se asemeja m\u00e1s a un sistema algor\u00edtmico<\/strong> que a una l\u00ednea de acci\u00f3n pedag\u00f3gica significativa. Uno podr\u00eda visualizarlo como una hoja de c\u00e1lculo donde cada celda est\u00e1 conectada por f\u00f3rmulas de tipo sumatorio:<\/p>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n docente excelente <\/strong>= Nivel 3 ILD1.1 + Nivel 2 ILD1.3 + Nivel 3 LD3.2 + Nivel 3 ID6.1 + Nivel 2 ID6.2 + \u2026<\/em><\/p>\n\n\n\n

Este enfoque no solo carece de profundidad, sino que tambi\u00e9n resulta contraproducente. Muchas de las competencias propuestas no reflejan adecuadamente las realidades y necesidades del ejercicio docente. Refuerza la percepci\u00f3n de que la planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica es una actividad t\u00e9cnica, fr\u00eda y distante, desvinculada de la realidad cotidiana<\/strong> de los centros educativos y de las relaciones humanas que all\u00ed se tejen. Esta visi\u00f3n contribuye a que la profesi\u00f3n pedag\u00f3gica sea percibida como \u00abodiosa\u00bb, objeto de cr\u00edticas y alejada de las necesidades reales del profesorado.<\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva la formaci\u00f3n docente se convierte en una suma de aprendizajes\/competencias desconexas, en las que se pierde el sujeto docente<\/strong>, para convertirse en una relaci\u00f3n ingente de pautas que fragmentan de forma inapropiada, al docente y a la ense\u00f1anza como pr\u00e1ctica. Se centra demasiado en aspectos t\u00e9cnicos y medibles, con una visi\u00f3n reduccionista de la labor de la ense\u00f1anza, que va m\u00e1s all\u00e1 de aprendizajes, pr\u00e1cticas y saberes espec\u00edficos; exige compromiso \u00e9tico, critico, pol\u00edtico y cultural. Descuida habilidades no cuantificables pero esenciales<\/strong>, como la empat\u00eda, la atenci\u00f3n educativa a la inclusi\u00f3n y la diversidad, el antirracismo y una educaci\u00f3n democr\u00e1tica radicalmente antifascista. No se trata tanto de normativa sino m\u00e1s de promover sistemas que ayuden en el proceso educativo, utilizando la autoevaluaci\u00f3n, la retroalimentaci\u00f3n entre pares y el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico y la capacidad de reflexionar cr\u00edticamente sobre la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n\n\n\n

Se deber\u00eda evitar la racionalidad t\u00e9cnica de la formaci\u00f3n inicial docente, que indica que las \u00abcompetencias\u00bb se adquieren formando al futuro profesorado en los cl\u00e1sicos grandes bloques que se supone que comportar\u00e1n el conocimiento pr\u00e1ctico y la aplicaci\u00f3n de las disciplinas b\u00e1sicas y aplicadas. Es una gran falacia formativa, sobre la que la literatura pedag\u00f3gica ya ha hecho suficientes estudios, que no han sido tenidos en cuenta. Esta persistencia en el error no solo obstaculiza el progreso pedag\u00f3gico, sino que tambi\u00e9n perjudica a los estudiantes<\/p>\n\n\n\n

Es justo reconocer que el documento incluye dimensiones formativas poco habituales y potencialmente valiosas<\/strong>, como el \u00c1rea de Acci\u00f3n Socioeducativa Integral, el Compromiso Profesional, el Compromiso con la Mejora y la Calidad Educativa, y el Desarrollo Profesional Continuo. Estas propuestas, si se desarrollan con un enfoque adecuado, podr\u00edan enriquecer la formaci\u00f3n docente de manera significativa. Planteamos la necesidad de profundizar m\u00e1s educaci\u00f3n cr\u00edtica y sociopol\u00edtica, en la formaci\u00f3n en democracia, derechos humanos y compromiso socioecol\u00f3g\u00edco, as\u00ed como en habilidades socioemocionales3<\/strong><\/sup><\/a>, el desarrollo de la empat\u00eda y la toma de decisiones responsable, integr\u00e1ndose en las actividades formativas para que el alumnado no s\u00f3lo adquiera conocimientos t\u00e9cnicos, sino tambi\u00e9n habilidades que le permitan interactuar de manera efectiva, cr\u00edtica y \u00e9tica en la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de estas consideraciones, el enfoque estructural del documento est\u00e1 desconectado de las verdaderas necesidades de la formaci\u00f3n docente actual<\/strong>. Necesitamos propuestas que nazcan desde y para la realidad de los centros educativos y no tanto de expertos, poniendo en el centro las relaciones humanas, los desaf\u00edos de la sociedad actual (desigualdad social, crisis ecosist\u00e9mica, etc.) y de la propia ense\u00f1anza. Solo as\u00ed ser\u00e1 posible formar docentes capaces de transformar la educaci\u00f3n y dotar a su alumnado de herramientas para transformar y mejorar la sociedad y responder a los retos del presente.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, su implementaci\u00f3n podr\u00eda ser desigual si no se acompa\u00f1a de una formaci\u00f3n docente continua, recursos adecuados y estrategias de evaluaci\u00f3n que no sean punitivas. En otros pa\u00edses, donde se han introducido marcos similares, se han reportado problemas como falta de claridad en los criterios de evaluaci\u00f3n e imposibilidad de llevar a cabo tantas competencias e indicadores.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de un enfoque que sirve m\u00e1s a prop\u00f3sitos administrativos, gerenciales y de cumplimiento con f\u00f3rmulas de la OCDE<\/strong> que, a la mejora real de la formaci\u00f3n del profesorado, la profesionalidad y la profesi\u00f3n docente. Son otros los retos ahora y los vac\u00edos que necesitan ser llenados, como atraer a los m\u00e1s j\u00f3venes a la ense\u00f1anza y formarlos en un conocimiento profundo de su significado, o vincular la ense\u00f1anza con los graves problemas que nos aquejan como humanidad a los que la educaci\u00f3n debe prestar atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En lugar de limitarse a un vadem\u00e9cum que enumere \u00abcompetencias\u00bb de manera descontextualizada, es urgente apostar por un documento que profundice en los siguientes aspectos esenciales:<\/p>\n\n\n\n