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Si analizamos los recientes debates e informes sobre la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos m\u00f3viles en las instituciones educativas, observamos que, en los \u00faltimos a\u00f1os, el uso del m\u00f3vil se ha convertido en un elemento central en la vida cotidiana de preadolescentes, adolescentes y j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n
A pesar de los beneficios potenciales, como el acceso a informaci\u00f3n inmediata y la posibilidad de comunicaci\u00f3n instant\u00e1nea, su impacto en el \u00e1mbito educativo y social genera preocupaci\u00f3n en diversos sectores. Una preocupaci\u00f3n que es leg\u00edtima<\/a>, pero el modo de abordarla que se est\u00e1 promoviendo por algunas administraciones (la intenci\u00f3n anunciada por la Comunidad de Madrid<\/a> de creaci\u00f3n del sello de \u201ccentro sin pantallas\u201d, por ejemplo) resulta, a nuestro juicio, parcial, ineficaz y desenfocado.<\/p>\n\n\n\n Si algo, en este \u00e1mbito, habr\u00eda que prohibir, es el uso inadecuado que suele hacerse de los m\u00f3viles, las pantallas y las tecnolog\u00edas digitales en educaci\u00f3n. As\u00ed como la actitud incoherente e irresponsable de las administraciones educativas en referencia a la privatizaci\u00f3n de las infraestructuras digitales<\/a>, el acceso de las grandes compa\u00f1\u00edas tecnol\u00f3gicas a los datos de los estudiantes y la renuncia al uso de software libre<\/p>\n\n\n\n Muchos centros educativos han decidido implementar restricciones al uso de m\u00f3viles, incluso prohibirlos, durante el horario escolar, con el objetivo, seg\u00fan sus promotores, de crear un entorno m\u00e1s propicio para el aprendizaje y la convivencia. Pensamos, sin embargo, que lo adecuado ser\u00eda formar en el uso pertinente, preciso y adecuado de lo que cada recurso pueda ofrecer. <\/p>\n\n\n\n