{"id":3032,"date":"2025-06-02T09:07:47","date_gmt":"2025-06-02T07:07:47","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=3032"},"modified":"2025-11-12T10:24:45","modified_gmt":"2025-11-12T09:24:45","slug":"mas-horas-mismos-cimientos-cuando-formar-mas-no-significa-formar-mejor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2025\/06\/02\/mas-horas-mismos-cimientos-cuando-formar-mas-no-significa-formar-mejor\/","title":{"rendered":"M\u00e1s horas, mismos cimientos: cuando formar m\u00e1s no significa formar mejor"},"content":{"rendered":"\n

El Libro Blanco del Grado de Maestro en Educaci\u00f3n Primaria<\/a>, elaborado por la Conferencia de Decanas y Decanos de Educaci\u00f3n y que ha llegado a las universidades, est\u00e1 muy lejos de ser una oportunidad para repensar en profundidad la formaci\u00f3n inicial del profesorado en clave emancipadora, cr\u00edtica y educativa para una sociedad del siglo XXI. Este documento, tal como est\u00e1 planteado, se convierte \u2014una vez m\u00e1s\u2014 en un ejercicio tecnocr\u00e1tico que ignora las verdaderas ra\u00edces, el sentido y las claves de la formaci\u00f3n docente actual, y reproduce los discursos dominantes del m\u00e1s rancio neoliberalismo acad\u00e9mico, orientado al mercado y a la formaci\u00f3n de un tipo de \u201cprofesorado\u201d d\u00f3cil, tecn\u00f3crata, al servicio de un modelo esencialmente vinculado al paradigma capitalista.<\/p>\n\n\n\n

Las dos propuestas que se presentan (A y B), supuestamente abiertas al debate, no representan opciones transformadoras, sino variantes de un mismo modelo conservador, basado en la obsesi\u00f3n por la empleabilidad, la fragmentaci\u00f3n de saberes y una visi\u00f3n instrumental del profesorado como simple ejecutor<\/a> de competencias estandarizadas. Estamos, otra vez, a pesar de los esfuerzos de los \u00faltimos a\u00f1os para cambiar la formaci\u00f3n inicial docente, ante un modelo que prioriza lo que es f\u00e1cil de medir sobre lo que realmente importa: la formaci\u00f3n de maestros y maestras capaces de pensar, criticar, implicarse y transformar la realidad para construir una sociedad m\u00e1s justa y una ciudadan\u00eda que contribuya a ella, desde los valores y la filosof\u00eda de los derechos humanos.<\/p>\n\n\n\n

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Revela una preocupante orientaci\u00f3n hacia la preeminente inserci\u00f3n en el mercado laboral y la fragmentaci\u00f3n del conocimiento (en la permanente lucha de las \u00e1reas por \u201cqu\u00e9 hay de lo m\u00edo\u201d para ampliar cuota del \u201cpastel\u201d)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

En otro documento<\/a> de reflexi\u00f3n, a este respecto, nuestro colectivo manifestaba uno de los m\u00faltiples aspectos que estas dos propuestas ignoran completamente: \u201cHemos reivindicado durante mucho tiempo un enfoque reflexivo sobre la pr\u00e1ctica docente que concibe la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n que analiza un problema de la experiencia inmediata, desarrolla una reflexi\u00f3n activa y cr\u00edtica, efectuada con el fin de resolver problemas\u201d. Consideramos que \u201cla investigaci\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica docente deber\u00eda convertirse en el eje de la formaci\u00f3n de docentes y en una competencia fundamental de su pr\u00e1ctica profesional\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Este libro \u2014m\u00e1s azul que blanco\u2014 revela una preocupante orientaci\u00f3n hacia la preeminente inserci\u00f3n en el mercado laboral y la fragmentaci\u00f3n del conocimiento (en la permanente lucha de las \u00e1reas por \u201cqu\u00e9 hay de lo m\u00edo\u201d para ampliar cuota del \u201cpastel\u201d). De esta forma, en vez de pensar y proponer un enfoque desde las necesidades de una formaci\u00f3n integral del futuro docente, se le relega al papel de simple ejecutor de competencias estandarizadas establecidas en cada \u00e1rea de especializaci\u00f3n, convirtiendo la formaci\u00f3n inicial en una especie de \u201cFrankenstein\u201d de componentes seg\u00fan lo que cada \u00e1rea o cada especialidad considera \u201cfundamental\u201d (es decir, lo suyo). <\/p>\n\n\n\n

En ese proceso, se le arrebata su potencial cr\u00edtico y su capacidad de actuar como profesional comprometido y como agente de transformaci\u00f3n y cambio. Lo verdaderamente tr\u00e1gico de estas propuestas es que privilegian aquello que resulta f\u00e1cilmente medible, en detrimento de una formaci\u00f3n docente que cultive el pensamiento, la reflexi\u00f3n y el compromiso educativo y social.

Tambi\u00e9n en otro texto que publicamos<\/a>, con motivo de los encuentros previos de la Conferencia de Decanas y Decanos de Educaci\u00f3n \u2014a prop\u00f3sito de la elaboraci\u00f3n del presente Libro Blanco\u2014, insist\u00edamos en que \u201cla educaci\u00f3n no deber\u00eda ser una empresa de colocaci\u00f3n en el sistema laboral, sino una posibilidad de crecimiento colectivo para la mejora de la sociedad, de la humanidad y, en general, del mundo en que vivimos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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El Libro Blanco ignora la urgencia de formar docentes con una mirada cr\u00edtica del contexto, capaces de reconocer y enfrentar las desigualdades sociales, y de contribuir activamente a la construcci\u00f3n de comunidades democr\u00e1ticas de participaci\u00f3n<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Pues bien, ni la propuesta A ni la B asumen que la formaci\u00f3n inicial del profesorado debe ser un proceso cultural, pol\u00edtico y \u00e9tico, y no un conjunto de asignaturas aisladas y saberes t\u00e9cnicos. El Libro Blanco ignora la urgencia de formar docentes con una mirada cr\u00edtica del contexto, capaces de reconocer y enfrentar las desigualdades sociales, y de contribuir activamente a la construcci\u00f3n de comunidades democr\u00e1ticas de participaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El profesorado, seg\u00fan estas propuestas, debe dominar y aplicar protocolos, pero no cuestionar las pol\u00edticas que perpet\u00faan la exclusi\u00f3n y la desigualdad. No debe preguntarse por el sentido de su tarea en un contexto actual, sino aplicar \u201clo que funciona\u201d, sin interrogarse por el sentido de su tarea, en un contexto atravesado por la desigualdad: sin preguntarse para qui\u00e9n, por qu\u00e9 y a qu\u00e9 costo.<\/p>\n\n\n\n

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\u00bfLibros blancos? Los nuevos planes de estudio de Magisterio. Aprovechemos el momento y la oportunidad<\/a><\/blockquote>