{"id":3187,"date":"2025-11-05T10:45:47","date_gmt":"2025-11-05T09:45:47","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=3187"},"modified":"2025-11-12T10:19:52","modified_gmt":"2025-11-12T09:19:52","slug":"la-formacion-del-profesorado-mas-alla-de-la-falsa-estafa-respuesta-de-la-asociacion-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2025\/11\/05\/la-formacion-del-profesorado-mas-alla-de-la-falsa-estafa-respuesta-de-la-asociacion-por-otra-politica-educativa-foro-de-sevilla\/","title":{"rendered":"La formaci\u00f3n del profesorado: m\u00e1s all\u00e1 de la falsa estafa. Respuesta de la asociaci\u00f3n Por Otra Pol\u00edtica Educativa. Foro de Sevilla"},"content":{"rendered":"\n

El art\u00edculo de Carlos Fern\u00e1ndez Liria publicado recientemente bajo el t\u00edtulo \u201cLa estafa de la formaci\u00f3n del profesorado<\/a>\u201d ha generado debate sobre el sentido y el valor del m\u00e1ster de formaci\u00f3n del profesorado de secundaria. El discurso del articulista adopta un tono tajante, despectivo y arrogante, saturado de afirmaciones categ\u00f3ricas que no se sostienen en evidencias emp\u00edricas ni en reflexiones pedag\u00f3gicas contrastadas. Esta ret\u00f3rica dogm\u00e1tica se basa m\u00e1s en la descalificaci\u00f3n que en el an\u00e1lisis argumentado, lo que debilita su credibilidad y su capacidad de di\u00e1logo acad\u00e9mico. La educaci\u00f3n necesita menos generalizaciones y m\u00e1s matices, menos arrogancia y m\u00e1s dudas, preguntas, pues es en la reflexi\u00f3n compartida donde se pueden construir respuestas significativas. Al negar esa posibilidad de di\u00e1logo y presentar su opini\u00f3n como verdad absoluta, Fern\u00e1ndez Liria incurre justamente en aquello que critica: la imposici\u00f3n ideol\u00f3gica disfrazada de claridad intelectual.<\/p>\n\n\n\n

En \u00e9l se califica de \u201cestafa\u201d el modelo actual, se descalifica la pedagog\u00eda y se acusa a las facultades de Educaci\u00f3n de haberse convertido en un obst\u00e1culo para la verdadera preparaci\u00f3n del profesorado. La tesis central sostiene que la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica es una imposici\u00f3n ineficaz y que lo importante es que el docente domine su materia, no que aprenda a ense\u00f1arla.<\/p>\n\n\n\n

El falso dilema: saber disciplina o saber ense\u00f1ar<\/h2>\n\n\n\n

Esta visi\u00f3n reproduce un error cl\u00e1sico: confundir el conocimiento disciplinar con la competencia docente, ignorando que el docente no es un simple transmisor de conocimientos, sino un profesional que reflexiona sobre su pr\u00e1ctica y su disciplina para ayudar a los estudiantes a construir sentido y desarrollar herramientas de comprensi\u00f3n y actuaci\u00f3n en el mundo complejo que les ha tocado vivir.  <\/p>\n\n\n\n

Desde una perspectiva pedag\u00f3gica comprometida con la educaci\u00f3n p\u00fablica, esa interpretaci\u00f3n se percibe como una lectura parcial e interesada de un problema complejo. Es cierto que la formaci\u00f3n inicial del profesorado de secundaria necesita una profunda revisi\u00f3n: El actual m\u00e1ster ha acumulado carencias, burocracia y desconexi\u00f3n con la realidad escolar. Pero convertir esas deficiencias en argumento para desprestigiar la pedagog\u00eda o para reducir la formaci\u00f3n docente al dominio de contenidos disciplinarios, que se han de transmitir, supone ignorar la naturaleza misma del trabajo educativo.<\/p>\n\n\n\n

Formar profesorado no es solo transmitir saberes y conocimientos acad\u00e9micos, sino preparar a personas capaces de ense\u00f1ar, acompa\u00f1ar, evaluar, motivar, comprender la diversidad y construir conocimiento cr\u00edtico en comunidad. La comprensi\u00f3n no se transmite, se construye en la interacci\u00f3n. Por ello, despreciar la pedagog\u00eda en nombre del saber disciplinar equivale a desconocer la naturaleza misma de la singularidad de la profesi\u00f3n docente. La funci\u00f3n del educador no es repetir la ciencia, sino reconstruirla junto con sus estudiantes en un proceso de di\u00e1logo, exploraci\u00f3n y sentido compartido.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar exige un saber profesional que integra lo disciplinar, lo pedag\u00f3gico, lo \u00e9tico, lo pol\u00edtico y lo social. Quien reduce la formaci\u00f3n docente a la acumulaci\u00f3n de conocimientos te\u00f3ricos de una determinada disciplina olvida que la educaci\u00f3n es siempre una relaci\u00f3n humana y un acto pol\u00edtico. No se trata solo de \u201csaber mucho\u201d, sino de saber hacer, saber ser y saber convivir en contextos complejos y cambiantes. Es m\u00e1s, \u201csaber mucho\u201d de una disciplina no supone ni confirma de por s\u00ed la capacidad de saber ense\u00f1arla, como han experimentado sobradamente tantas generaciones de estudiantes, especialmente de bachillerato y universidad.<\/p>\n\n\n\n

La cr\u00edtica de Fern\u00e1ndez Liria incurre en una falsa dicotom\u00eda: o se sabe de una materia o se estudia pedagog\u00eda. Pero el buen docente necesita ambos planos, inseparables y complementarios. Precisamente por eso, la formaci\u00f3n inicial de secundaria no deber\u00eda entenderse como una obligaci\u00f3n administrativa, sino como el primer paso en un proceso de desarrollo profesional continuo, donde la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica dialogan. Las facultades de Educaci\u00f3n, con sus luces y sus sombras, como todas las facultades de Educaci\u00f3n Superior, no son, como se sugiere en el art\u00edculo, espacios ajenos al saber ni al conocimiento disciplinar, sino lugares donde se reflexiona sobre c\u00f3mo ese saber se ense\u00f1a y se debe ense\u00f1ar, c\u00f3mo se aprende y c\u00f3mo ayudar en el proceso de aprendizaje, as\u00ed como sobre qu\u00e9 sentido tiene el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje en el afianzamiento de una sociedad democr\u00e1tica, justa, inclusiva y del bien com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n es injusto culpar a la formaci\u00f3n del profesorado de los males estructurales del sistema educativo. Las dificultades que atraviesa la educaci\u00f3n p\u00fablica \u2014falta de financiaci\u00f3n suficiente, precariedad y temporalidad de los docentes, ratios elevados, escasez de recursos para atender la diversidad, desigualdades sociales, cambios legislativos constantes\u2014 no pueden resolverse atacando a la pedagog\u00eda. La profesionalizaci\u00f3n del docente requiere condiciones estables de trabajo, tiempo para la reflexi\u00f3n colectiva, reconocimiento institucional y apoyo a la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica comprometida con la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa y mejor y el cuidado de un planeta. La formaci\u00f3n es una parte necesaria, pero no puede cargar con todo el peso de un sistema que durante a\u00f1os ha estado sometido a reformas apresuradas y las pol\u00edticas educativas que se han acometido sin continuidad, sin un proyecto a largo plazo m\u00e1s all\u00e1 del ciclo electoral.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 formaci\u00f3n docente necesitamos y c\u00f3mo mejorar el m\u00e1ster<\/h2>\n\n\n\n

El m\u00e1ster de formaci\u00f3n del profesorado merece una reforma sustancial porque cada d\u00eda es m\u00e1s compleja la actividad docente ante los potentes y omnipresentes influjos de las redes, pantallas y plataformas que componen la telara\u00f1a digital que enreda a todos los aprendices. No basta con a\u00f1adir horas, cr\u00e9ditos o carga acad\u00e9mica. La clave est\u00e1 en cuidar su calidad y su sentido. Lo que falta no son m\u00e1s asignaturas, sino una formaci\u00f3n realmente vinculada a la pr\u00e1ctica escolar y a los problemas desafiantes que enfrenta la sociedad, con tutores y tutoras formados y con experiencia relevante, con colaboraci\u00f3n efectiva entre universidad y centros educativos, con reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre la funci\u00f3n social de la educaci\u00f3n. El profesorado no necesita solo m\u00e1s tiempo de formaci\u00f3n. Necesita una formaci\u00f3n coherente, situada y con sentido, que conecte con la vida del aula y acompa\u00f1e los desaf\u00edos del d\u00eda a d\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

Ese compromiso con una mejor formaci\u00f3n exige tambi\u00e9n una mirada autocr\u00edtica. Las facultades de Educaci\u00f3n no est\u00e1n exentas de responsabilidad: a menudo han quedado atrapadas entre la burocracia universitaria y la presi\u00f3n por responder a demandas externas, lo que ha debilitado su v\u00ednculo con la pr\u00e1ctica docente y con los centros educativos reales. La funci\u00f3n de las Facultades de Educaci\u00f3n no es desplazar ni suplantar a las disciplinas acad\u00e9micas, sino integrarlas en un marco pedag\u00f3gico que d\u00e9 sentido a la pr\u00e1ctica profesional para ayudar a los aprendices a comprender y desarrollar su propio proyecto de vida personal, social y profesional.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

En demasiadas ocasiones, el m\u00e1ster se ha convertido en una sucesi\u00f3n de asignaturas fragmentadas, con pr\u00e1cticas poco acompa\u00f1adas y con escasa articulaci\u00f3n entre los saberes acad\u00e9micos y las necesidades concretas del aula. Especialmente este m\u00e1ster se ha convertido en un suculento negocio para las universidades privadas, que lo han convertido en una \u201cf\u00e1brica\u201d expendedora de t\u00edtulos por dinero, sobre todo en la modalidad online. <\/p>\n\n\n\n

Reconocer estas limitaciones no significa aceptar la descalificaci\u00f3n del pensamiento pedag\u00f3gico, sino precisamente lo contrario: reafirmar su sentido cr\u00edtico y transformador, abrirlo al di\u00e1logo con el profesorado y con los institutos, y situarlo en el centro de una formaci\u00f3n que haga de la experiencia un espacio de reflexi\u00f3n compartida.<\/p>\n\n\n\n

Del mismo modo, resulta imprescindible abordar las ra\u00edces pol\u00edticas y estructurales del problema. La actual configuraci\u00f3n del m\u00e1ster responde en buena medida a una l\u00f3gica tecnocr\u00e1tica heredada del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, que ha reducido la formaci\u00f3n a cr\u00e9ditos, competencias y procedimientos, subordinados a la eficiencia y la rendici\u00f3n de cuentas. Replantear la formaci\u00f3n del profesorado implica ir m\u00e1s all\u00e1 de los m\u00e1rgenes del propio m\u00e1ster: supone apostar por una pol\u00edtica p\u00fablica de largo plazo, que garantice condiciones laborales dignas, reconozca la labor del profesorado como un bien com\u00fan y devuelva al conocimiento pedag\u00f3gico el lugar que merece en el debate social. Solo as\u00ed la formaci\u00f3n dejar\u00e1 de ser un tr\u00e1mite para convertirse en una verdadera oportunidad de transformaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

Formar docentes con sentido p\u00fablico y compromiso democr\u00e1tico<\/h2>\n\n\n\n

El discurso de la \u201cestafa\u201d acaba adem\u00e1s deslegitimando a quienes han dedicado su vida al pensamiento pedag\u00f3gico y a la mejora de la ense\u00f1anza. La pedagog\u00eda no es un adorno ni una ideolog\u00eda vac\u00eda; es el campo que permite interrogar los fines y los medios de la educaci\u00f3n, cuestionar qu\u00e9 se ense\u00f1a, por qu\u00e9, para qu\u00e9 y para qui\u00e9n. En un tiempo en que la instituci\u00f3n educativa se enfrenta a la mercantilizaci\u00f3n, a la digitalizaci\u00f3n acr\u00edtica y a la p\u00e9rdida de su sentido p\u00fablico, despreciar la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica significa renunciar a una orientaci\u00f3n \u00e9tica, pol\u00edtica y democr\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n docente no puede reducirse a una t\u00e9cnica ni a un tr\u00e1mite. Debe ser un proceso integral que combine la pr\u00e1ctica con la teor\u00eda, el saber con la sensibilidad, el conocimiento con el compromiso. La alternativa al m\u00e1ster actual no es su eliminaci\u00f3n, sino su transformaci\u00f3n: hacer de \u00e9l un espacio de aprendizaje compartido, donde la universidad y la educaci\u00f3n p\u00fablica colaboren en la formaci\u00f3n de profesionales reflexivos, capaces de construir proyectos educativos inclusivos y socialmente comprometidos.<\/p>\n\n\n\n

Frente a la tentaci\u00f3n de se\u00f1alar culpables, quiz\u00e1 lo m\u00e1s honesto sea reconocer que la formaci\u00f3n del profesorado refleja las tensiones del propio sistema educativo: una mezcla de burocracia, desigualdad y desconfianza hacia el saber pedag\u00f3gico. Pero ninguna mejora real vendr\u00e1 del desprecio o la simplificaci\u00f3n. La educaci\u00f3n necesita pensamiento, debate y autocr\u00edtica, no consignas ni descalificaciones. Por eso, m\u00e1s que hablar de una \u201cestafa\u201d, convendr\u00eda hablar de una oportunidad pendiente: la de repensar colectivamente qu\u00e9 tipo de formaci\u00f3n, de identidad profesional y de educaci\u00f3n p\u00fablica queremos construir para un futuro que exige docentes bien preparados, conscientes y comprometidos con la justicia social, el derecho a la educaci\u00f3n de todos y todas y el bien com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

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El debate abierto en torno a la formaci\u00f3n del profesorado exige menos consignas y m\u00e1s argumentos. Descalificar la pedagog\u00eda como \u201cestafa\u201d simplifica un asunto complejo y deslegitima una tarea esencial para la educaci\u00f3n p\u00fablica. La mejora del m\u00e1ster pasa por fortalecer su v\u00ednculo con las aulas, garantizar tutores con experiencia y promover una reflexi\u00f3n compartida sobre el sentido de ense\u00f1ar. 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