{"id":3707,"date":"2026-09-28T09:11:33","date_gmt":"2026-09-28T07:11:33","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=3707"},"modified":"2026-09-28T09:12:13","modified_gmt":"2026-09-28T07:12:13","slug":"pisa-y-la-educacion-que-queremos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/","title":{"rendered":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Medir determinadas capacidades necesarias no equivale a evaluar un sistema educativo en su conjunto. Por ello, necesitamos profundizar en los datos y discutir las interpretaciones que se hacen de ellos. Una puntuaci\u00f3n baja en ciencias, lectura o matem\u00e1ticas debe llevarnos a estudiar las causas posibles, contrastar la informaci\u00f3n con otros indicadores y con la realidad de los centros, realizar una explicaci\u00f3n situada y dise\u00f1ar y desarrollar, de manera participada, las mejoras necesarias. <strong>Esas puntuaciones no permiten, por s\u00ed solas, emitir un juicio negativo sobre la totalidad de un sistema educativo<\/strong>, ni justifican orientar la mejora exclusivamente a ascender posiciones en un ranking.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Lo que las puntuaciones permiten afirmar<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA mide c\u00f3mo el alumnado de 15 a\u00f1os resuelve situaciones relacionadas con determinados conocimientos y capacidades. En lectura, por ejemplo, eval\u00faa c\u00f3mo localiza informaci\u00f3n, la comprende, la interpreta, la valora y la aplica a situaciones diferentes, mediante distintos formatos de preguntas. Por tanto, no son adecuadas algunas cr\u00edticas a PISA que alegan que sus puntuaciones se basan en pruebas de memoria o de respuesta r\u00e1pida. Pero que una prueba mida determinadas capacidades no significa que pueda recoger toda la complejidad de la experiencia educativa. Como han se\u00f1alado distintos autores (<a href=\"https:\/\/www.inep.org\/images\/2026\/TXT\/2020-Conceptos_disolver_educacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Torres, Angulo<\/a> o <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000217519_spa\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Akkari<\/a>), incluso incorporando preguntas abiertas, persisten l\u00edmites relacionados con la contextualizaci\u00f3n cultural de lo que se eval\u00faa. Esa tensi\u00f3n debe estar presente al interpretar sus resultados (<a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2019\/04\/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_d1c359c7\/b25efab8-en.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Marco de evaluaci\u00f3n de la OCDE<\/a>).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algo similar ocurre con las dimensiones sociales y de bienestar que PISA recoge desde sus primeras ediciones y con las cuestiones ambientales que ha incorporado posteriormente. El marco cient\u00edfico de PISA 2025, por ejemplo, contempla la relaci\u00f3n entre actividad humana y sistema terrestre y la capacidad de actuar ante problemas ambientales. Pero <strong>responder adecuadamente a una situaci\u00f3n planteada en una prueba dice poco sobre c\u00f3mo se participa realmente en la soluci\u00f3n de un problema<\/strong>. El instrumento aporta una informaci\u00f3n concreta; no agota la experiencia que pretende representar (<a href=\"https:\/\/pisa-framework.oecd.org\/science-2025\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Marco cient\u00edfico de PISA 2025<\/a><a href=\"https:\/\/pisa-framework.oecd.org\/science-2025\/?utm_source=chatgpt.com\">)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta distinci\u00f3n resulta especialmente clara en algunos datos espa\u00f1oles. Espa\u00f1a obtiene en lectura 451 puntos, frente a los 461 de promedio de la OCDE<strong><sup data-fn=\"aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49\" class=\"fn\"><a href=\"#aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49\" id=\"aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49-link\">1<\/a><\/sup><\/strong>. Sin embargo, el \u00edndice de sentido de pertenencia al centro es superior en Espa\u00f1a (0,46) al promedio de la OCDE (0,09) (<a href=\"https:\/\/www.lamoncloa.gob.es\/serviciosdeprensa\/notasprensa\/educacion-fp-deportes\/Paginas\/2026\/080926-informe-pisa-2025.aspx\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Resultados PISA 2025-Ministerio de Educaci\u00f3n<\/a>). <strong>La mejora de la lectura merece nuestra atenci\u00f3n, pero la vinculaci\u00f3n del alumnado con su centro tambi\u00e9n.<\/strong> Son informaciones diferentes y ninguna de ellas permite, por s\u00ed sola, describir la calidad global de un sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed alignright is-type-rich is-provider-x wp-block-embed-x\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<blockquote class=\"twitter-tweet\" data-width=\"550\" data-dnt=\"true\"><p lang=\"es\" dir=\"ltr\"><a href=\"https:\/\/t.co\/cQF3rBxzrK\">https:\/\/t.co\/cQF3rBxzrK<\/a><br>Innovamat, en colaboraci\u00f3n con EsadeEcPol, muestra que el aparente descenso entre los estudiantes m\u00e1s privilegiados en PISA 2025 se debe a un cambio en la forma de medir el estatus socioecon\u00f3mico, y no a un cambio en sus resultados. <a href=\"https:\/\/t.co\/pVpdC8mmlY\">pic.twitter.com\/pVpdC8mmlY<\/a><\/p>&mdash; PorOtraPol\u00edticaEduc. (@OtraPolEduc) <a href=\"https:\/\/x.com\/OtraPolEduc\/status\/2103176323476992324?ref_src=twsrc%5Etfw\">September 24, 2026<\/a><\/blockquote><script async src=\"https:\/\/platform.x.com\/widgets.js\" charset=\"utf-8\"><\/script>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Lo mismo sucede cuando analizamos las desigualdades. En 2025, el alumnado socioecon\u00f3micamente m\u00e1s favorecido obtuvo, como promedio de la OCDE, 77 puntos m\u00e1s en lectura que el m\u00e1s desfavorecido. La OCDE sostiene que esa distancia se ha reducido desde el 2022 por el descenso de los resultados del alumnado m\u00e1s favorecido (<a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en\/full-report\/student-performance-in-pisa-2025_23e075c2.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Resultados de PISA 2025, Volumen I<\/a>). Sin embargo, <a href=\"https:\/\/www.innovamat.com\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/PISA2025_WP.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Cobreros et al. (2026)<\/a> se\u00f1alan que PISA ha cambiado la forma de calcular el \u00edndice socioecon\u00f3mico y que, al hacerlo, tambi\u00e9n ha cambiado los criterios para determinar qu\u00e9 estudiantes forman parte de cada grupo. <strong>Al aplicar el mismo criterio a las ediciones (2022 y 2025), la reducci\u00f3n de la brecha en lectura entre ambos grupos es mucho menor<sup data-fn=\"2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48\" class=\"fn\"><a href=\"#2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48\" id=\"2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48-link\">2<\/a><\/sup><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los 77 puntos muestran una desigualdad que merece atenci\u00f3n. Pero este ejemplo tambi\u00e9n muestra lo f\u00e1cil que es convertir una cifra en un titular antes de comprobar c\u00f3mo se ha obtenido y qu\u00e9 ocurre al analizarla con m\u00e1s detalle.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso, interpretar PISA exige <strong>mantener cada dato<\/strong> <strong>dentro de sus l\u00edmites<\/strong>. Una puntuaci\u00f3n puede se\u00f1alar una dificultad, una diferencia o una tendencia; pero convertirla en una explicaci\u00f3n general de lo que ocurre en las escuelas requiere otros datos, otros contextos y, sobre todo, conocimiento de la realidad educativa.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La ligereza de las interpretaciones causales<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un ejemplo de esta ligereza es la frecuente asociaci\u00f3n entre rendimiento y uso de pantallas. Que dos fen\u00f3menos aparezcan relacionados no permite establecer, por s\u00ed solo, una relaci\u00f3n causal. Importan el tipo de uso, su finalidad, el contexto escolar, los aprendizajes previos y otros muchos componentes de contexto. Tambi\u00e9n la incorporaci\u00f3n de la IA a la educaci\u00f3n plantea una cuesti\u00f3n fundamentalmente organizativa e institucional, m\u00e1s all\u00e1 de sus caracter\u00edsticas tecnol\u00f3gicas (<a href=\"https:\/\/cepr.org\/voxeu\/columns\/generative-ai-learning-penalty-secondary-school\">Str\u00f6mberg et al., 2026<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los propios datos de PISA 2025 muestran un panorama m\u00e1s complejo. Singapur, el pa\u00eds con mayor puntuaci\u00f3n en lectura (535 puntos), presenta un elevado uso de dispositivos digitales para el aprendizaje; Estonia, con 499 puntos, es tambi\u00e9n un sistema altamente digitalizado y el 58 % de su alumnado declara utilizar semanalmente herramientas de inteligencia artificial para aprender. Jap\u00f3n, con 503 puntos, presenta, en cambio, uno de los usos escolares de dispositivos m\u00e1s bajos entre los pa\u00edses de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estos ejemplos muestran precisamente la necesidad de evitar explicaciones simples. La propia OCDE se\u00f1ala que la relaci\u00f3n depende de c\u00f3mo y para qu\u00e9 se utilizan los dispositivos; tambi\u00e9n podemos preguntarnos c\u00f3mo acompa\u00f1a el profesorado su uso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Pasar r\u00e1pidamente de una correlaci\u00f3n a una explicaci\u00f3n causal puede proporcionar un buen titular, pero no necesariamente una buena explicaci\u00f3n<\/strong>. Para comprender qu\u00e9 ocurre, necesitamos investigaci\u00f3n situada, otros datos y un an\u00e1lisis que tenga en cuenta la complejidad de los contextos educativos.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00bfQui\u00e9n decide qu\u00e9 es una buena educaci\u00f3n?<\/strong>&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una cuesti\u00f3n fundamental es qu\u00e9 ocurre cuando una puntuaci\u00f3n pasa de ser un indicador para convertirse en referencia para orientar un sistema educativo. Discutir qu\u00e9 aspectos de la vida escolar se eval\u00faan y cu\u00e1les quedan fuera resulta, por tanto, imprescindible. La diversidad cultural, los saberes comunitarios o determinadas dimensiones de la formaci\u00f3n personal tienen dif\u00edcil encaje en una escala internacional. Lo que no se mide no desaparece, pero puede perder peso cuando las pol\u00edticas educativas se orientan principalmente por aquello que s\u00ed puede compararse.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Biesta plantea precisamente la necesidad de preguntarse por los fines de la educaci\u00f3n frente al inter\u00e9s creciente por medir conocimientos y habilidades. Distingue entre cualificaci\u00f3n, socializaci\u00f3n y formaci\u00f3n de la persona como sujeto capaz de actuar aut\u00f3nomamente en el mundo. <strong>Saber cu\u00e1nto mejora un indicador de rendimiento no puede determinar por s\u00ed mismo hacia d\u00f3nde debe orientarse un sistema educativo<\/strong> (<a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11092-008-9064-9\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Biesta, 2009<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esta cuesti\u00f3n tambi\u00e9n aparece en la relaci\u00f3n entre educaci\u00f3n y econom\u00eda. Hanushek y Woessmann han encontrado una relaci\u00f3n robusta entre competencias cognitivas y crecimiento econ\u00f3mico y defienden la importancia del \u201ccapital de conocimiento\u201d (<a href=\"https:\/\/hanushek.stanford.edu\/publications\/knowledge-capital-nations-education-and-economics-growth\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Hanushek y Woessmann<\/a>, 2015). Esta relaci\u00f3n puede reforzar la necesidad de invertir en educaci\u00f3n, pero no significa que <strong>el crecimiento econ\u00f3mico deba convertirse en su finalidad fundamental<\/strong>. Preparar para el mundo laboral es una funci\u00f3n leg\u00edtima de la escuela, pero adquiere pleno sentido si permite, a su vez, comprender y cuestionar las condiciones laborales y el modelo productivo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aqu\u00ed aparece otra cuesti\u00f3n: el creciente peso de las m\u00e9tricas en la gobernanza educativa. Sotiria Grek mostr\u00f3 c\u00f3mo PISA contribuye a orientar las pol\u00edticas nacionales mediante comparaciones y datos que permiten ejercer una influencia a distancia sobre los sistemas educativos, sin tener responsabilidad ni experiencia en la gesti\u00f3n directa de los centros (<a href=\"https:\/\/www.research.ed.ac.uk\/en\/publications\/governing-by-numbers-the-pisa-effect-in-europe\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Grek, 2009<\/a>). El riesgo aparece cuando <strong>mejorar las puntuaciones pasa de ser un objetivo entre otros a convertirse en el criterio que orienta las pol\u00edticas, los recursos, los horarios o incluso la actividad docente<\/strong>. Lo que no entra en las pruebas puede quedar progresivamente relegado. Y la pregunta es qu\u00e9 pol\u00edticas se legitiman mediante las puntuaciones internacionales, qu\u00e9 intereses y valores hay detr\u00e1s y por qu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La presi\u00f3n por mejorar posiciones en las comparaciones internacionales puede afectar tambi\u00e9n al trabajo docente, desplaz\u00e1ndose hacia la preparaci\u00f3n de aquello que se sabe que ser\u00e1 evaluado. Un ejemplo reciente se encuentra en Turqu\u00eda: antes de PISA 2025, el profesorado de los 203 centros participantes recibi\u00f3 formaci\u00f3n sobre la aplicaci\u00f3n y la l\u00f3gica de las preguntas de PISA, incluyendo el an\u00e1lisis de \u00edtems de ediciones anteriores (<a href=\"https:\/\/odsgm.meb.gov.tr\/www\/pisa-2025-nihai-uygulama-bilgilendirme-calistayi-gerceklestirildi\/icerik\/1389\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Ministerio de Educacion Nacional de Turqu\u00eda<\/a>). Este hecho no demuestra que se ense\u00f1e para el examen, pero s\u00ed plantea una cuesti\u00f3n relevante: <strong>\u00bfhasta d\u00f3nde puede llegar la adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza a aquello que las pruebas internacionales hacen visible y comparable?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Algo parecido sucede con la perseverancia. Que el alumnado desarrolle capacidad para afrontar dificultades es valioso, pero no deber\u00eda convertirse en una respuesta individual ante cualquier condici\u00f3n escolar. Tambi\u00e9n necesitamos que aprenda a identificar los obst\u00e1culos, comprender sus causas y actuar colectiva y constructivamente para transformarlos. Una escuela que cuida no es simplemente la que consigue mejores indicadores de perseverancia, sino la que <strong>crea las condiciones para aprender con sentido cr\u00edtico, sin humillaci\u00f3n, sin exclusi\u00f3n y desde la acogida<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Leer el mundo, no solo los textos<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nos preocupa la mejora de la comprensi\u00f3n lectora. Pero, en mayor medida, nos preocupa qu\u00e9 entendemos por mejorarla. Aumentar el tiempo de lectura, disponer de m\u00e1s libros o evaluar lo le\u00eddo son medidas necesarias, pero no suficientes. Debemos preguntarnos qu\u00e9 significa acompa\u00f1ar a un lector, especialmente desde las distintas \u00e1reas, y c\u00f3mo conseguir que leer tenga sentido y proporcione motivos para comprender lo que se lee (<a href=\"https:\/\/elpais.com\/educacion\/2026-09-15\/dejemos-de-examinar-libros-y-empecemos-a-acompanar-lectores.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">De Alonso y<\/a> <a href=\"https:\/\/elpais.com\/educacion\/2026-09-15\/dejemos-de-examinar-libros-y-empecemos-a-acompanar-lectores.html\"><\/a><a href=\"https:\/\/elpais.com\/educacion\/2026-09-15\/dejemos-de-examinar-libros-y-empecemos-a-acompanar-lectores.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Miguel, 2026<\/a>; <a href=\"https:\/\/ctxt.es\/es\/20260901\/Firmas\/55216\/informe-pisa-cuerpo-escuela-amador-fernandez-savater.htm\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Fern\u00e1ndez-Savater, 2026<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Paulo Freire vincul\u00f3 la lectura de la palabra con la lectura del mundo: aprender a leer es tambi\u00e9n aprender a comprenderlo, interpretarlo y encontrar posibilidades de intervenci\u00f3n<\/strong> (<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1177\/002205748316500103\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Freire, 1983<\/a>). Desde esta perspectiva, la comprensi\u00f3n lectora no es \u00fanicamente una destreza cognitiva, sino una herramienta para construir conocimiento, participar y ejercer una ciudadan\u00eda activa. (<a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/1531\/153129924002.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Giroux, 2023<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto exige situaciones en las que leer sirva para investigar y comprender problemas reales. Por ejemplo, analizar por qu\u00e9 unos barrios disponen de \u00e1rboles, sombra y espacios que favorecen la convivencia, mientras otros carecen de ellos. El alumnado puede trabajar con noticias, mapas, textos cient\u00edficos y propuestas vecinales. Tendr\u00e1 que localizar informaci\u00f3n, comprender vocabulario y argumentos, contrastar fuentes, distinguir datos de opiniones y formular interpretaciones. Pero tambi\u00e9n deber\u00e1 preguntarse qui\u00e9n se ve afectado, por qu\u00e9 ocurre y qu\u00e9 alternativas pueden plantearse.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aqu\u00ed el papel docente no consiste \u00fanicamente en comprobar si se ha entendido un texto. Consiste en <strong>acompa\u00f1ar la comprensi\u00f3n y ayudar a identificar ideas, revisar inferencias, contrastar interpretaciones, volver al texto cuando sea necesario y ofrecer apoyos diferentes seg\u00fan las necesidades del alumnado<\/strong>. El proceso puede culminar en una propuesta argumentada y colectiva, que permita revisar lo aprendido y tambi\u00e9n las ideas de partida.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">As\u00ed, la comprensi\u00f3n lectora se convierte en algo m\u00e1s que obtener informaci\u00f3n de un texto. Se convierte en <strong>una forma de comprender el mundo y de actuar sobre \u00e9l.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA puede ayudarnos a identificar dificultades y desigualdades, pero corresponde a la ciudadan\u00eda, a las comunidades educativas y, especialmente, al profesorado interpretar esos datos, construir su sentido y decidir qu\u00e9 acciones desplegar. Porque la finalidad de la educaci\u00f3n no puede reducirse a mejorar una puntuaci\u00f3n. La escuela debe contribuir al desarrollo humano, a comprender mejor el mundo, a cuestionar las injusticias y a formar personas capaces de participar activamente en su transformaci\u00f3n. <strong>Esto es algo que ninguna clasificaci\u00f3n puede resolver por nosotros<\/strong>.<br><br>______________________________________________<\/p>\n\n\n<ol class=\"wp-block-footnotes\"><li id=\"aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49\">En Espa\u00f1a, el 68 % del alumnado alcanz\u00f3 al menos el nivel b\u00e1sico de lectura, frente al 69 % de promedio de la OCDE. En cambio, lleg\u00f3 a los niveles m\u00e1s altos el 2 %, frente al 6 % de la OCDE. Estas cifras muestran una diferencia peque\u00f1a en el umbral b\u00e1sico y otra m\u00e1s marcada en el rendimiento alto; la media de 10 puntos no cuenta toda esa historia. La diferencia es estad\u00edsticamente significativa y merece atenci\u00f3n. Sin embargo, para valorar su alcance, tambi\u00e9n necesitamos saber cu\u00e1ntos estudiantes tienen dificultades, cu\u00e1ntos alcanzan los niveles m\u00e1s altos y en qu\u00e9 condiciones aprenden. <a href=\"#aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49-link\" aria-label=\"Saltar a la referencia de la nota 1\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><li id=\"2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48\">Si bien la OCDE mantiene que su metodolog\u00eda para medir el nivel social de los alumnos es correcta. \u201c<a href=\"https:\/\/www.lavanguardia.com\/vida\/20260924\/11643013\/ocde-mantiene-metodologia-medir-nivel-social-alumnos-correcta.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Sostiene que el estudio de los investigadores espa\u00f1oles utiliza una metodolog\u00eda leg\u00edtima, pero diferente de la suya<\/a>.\u201d <a href=\"#2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48-link\" aria-label=\"Saltar a la referencia de la nota 2\">\u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PISA puede aportar informaci\u00f3n \u00fatil para identificar algunas dificultades y desigualdades, pero sus resultados no determinan, por s\u00ed mismos, qu\u00e9 escuela necesitamos ni qu\u00e9 sociedad queremos construir. Mejorar la comprensi\u00f3n lectora es una responsabilidad educativa; definir qu\u00e9 esperamos de la escuela y qu\u00e9 uso hacemos de los resultados de PISA tambi\u00e9n lo es.<\/p>\n","protected":false},"author":208,"featured_media":3713,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"[{\"id\":\"aaa73f84-05bd-497e-9a23-90bc697c0c49\",\"content\":\"En Espa\\u00f1a, el 68 % del alumnado alcanz\\u00f3 al menos el nivel b\\u00e1sico de lectura, frente al 69 % de promedio de la OCDE. En cambio, lleg\\u00f3 a los niveles m\\u00e1s altos el 2 %, frente al 6 % de la OCDE. Estas cifras muestran una diferencia peque\\u00f1a en el umbral b\\u00e1sico y otra m\\u00e1s marcada en el rendimiento alto; la media de 10 puntos no cuenta toda esa historia. La diferencia es estad\\u00edsticamente significativa y merece atenci\\u00f3n. Sin embargo, para valorar su alcance, tambi\\u00e9n necesitamos saber cu\\u00e1ntos estudiantes tienen dificultades, cu\\u00e1ntos alcanzan los niveles m\\u00e1s altos y en qu\\u00e9 condiciones aprenden.\"},{\"id\":\"2cb27544-ad4a-45e3-bd81-849e62c6ea48\",\"content\":\"Si bien la OCDE mantiene que su metodolog\\u00eda para medir el nivel social de los alumnos es correcta. \\u201c<a href=\\\"https:\\\/\\\/www.lavanguardia.com\\\/vida\\\/20260924\\\/11643013\\\/ocde-mantiene-metodologia-medir-nivel-social-alumnos-correcta.html\\\" target=\\\"_blank\\\" rel=\\\"noreferrer noopener\\\">Sostiene que el estudio de los investigadores espa\\u00f1oles utiliza una metodolog\\u00eda leg\\u00edtima, pero diferente de la suya<\\\/a>.\\u201d\"}]"},"categories":[18],"tags":[197,36,92,93,17,196],"tipo":[103],"coauthors":[145],"class_list":["post-3707","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-por-otra-politica-educativa","tag-estandares","tag-justicia-social","tag-ocde","tag-pisa","tag-politicas-educativas","tag-rendimiento-escolar","tipo-actualidadanalisis"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.9 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"PISA puede aportar informaci\u00f3n \u00fatil para identificar algunas dificultades y desigualdades, pero sus resultados no determinan, por s\u00ed mismos, qu\u00e9 escuela necesitamos ni qu\u00e9 sociedad queremos construir. Mejorar la comprensi\u00f3n lectora es una responsabilidad educativa; definir qu\u00e9 esperamos de la escuela y qu\u00e9 uso hacemos de los resultados de PISA tambi\u00e9n lo es.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-09-28T07:11:33+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-09-28T07:12:13+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1536\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/png\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"9 minutos\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label3\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data3\" content=\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d\"},\"headline\":\"PISA y la educaci\u00f3n que queremos\",\"datePublished\":\"2026-09-28T07:11:33+00:00\",\"dateModified\":\"2026-09-28T07:12:13+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/\"},\"wordCount\":1942,\"commentCount\":0,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2026\\\/09\\\/Articulo-PISA-2.png\",\"keywords\":[\"Est\u00e1ndares\",\"Justicia social\",\"OCDE\",\"PISA\",\"Pol\u00edticas educativas\",\"Rendimiento escolar\"],\"articleSection\":[\"Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/\",\"name\":\"PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2026\\\/09\\\/Articulo-PISA-2.png\",\"datePublished\":\"2026-09-28T07:11:33+00:00\",\"dateModified\":\"2026-09-28T07:12:13+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2026\\\/09\\\/Articulo-PISA-2.png\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2026\\\/09\\\/Articulo-PISA-2.png\",\"width\":1536,\"height\":1024,\"caption\":\"Imagen elaborada mediante IA generativa a partir de indicaciones del autor.\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/2026\\\/09\\\/28\\\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"PISA y la educaci\u00f3n que queremos\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/\",\"name\":\"Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.\",\"description\":\"Un blog de El Diario de la Educaci\u00f3n\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d\",\"name\":\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/11\\\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg7f68f9239bc366ebe4efd8f68cb4a32d\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/11\\\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/wp-content\\\/uploads\\\/sites\\\/21\\\/2024\\\/11\\\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg\",\"caption\":\"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d\"},\"description\":\"Colectivo de profesionales, ligados a la docencia, la reflexi\u00f3n y la investigaci\u00f3n en el campo de las ciencias de la educaci\u00f3n, preocupados por el deterioro de nuestro sistema escolar y el desarrollo de pol\u00edticas err\u00e1ticas y privatizadoras del derecho a la educaci\u00f3n.\",\"url\":\"https:\\\/\\\/eldiariodelaeducacion.com\\\/porotrapoliticaeducativa\\\/author\\\/comisionpermanente\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.","og_description":"PISA puede aportar informaci\u00f3n \u00fatil para identificar algunas dificultades y desigualdades, pero sus resultados no determinan, por s\u00ed mismos, qu\u00e9 escuela necesitamos ni qu\u00e9 sociedad queremos construir. Mejorar la comprensi\u00f3n lectora es una responsabilidad educativa; definir qu\u00e9 esperamos de la escuela y qu\u00e9 uso hacemos de los resultados de PISA tambi\u00e9n lo es.","og_url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/","og_site_name":"Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.","article_published_time":"2026-09-28T07:11:33+00:00","article_modified_time":"2026-09-28T07:12:13+00:00","og_image":[{"width":1536,"height":1024,"url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png","type":"image\/png"}],"author":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Escrito por":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d","Tiempo de lectura":"9 minutos","Written by":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/"},"author":{"name":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/#\/schema\/person\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d"},"headline":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos","datePublished":"2026-09-28T07:11:33+00:00","dateModified":"2026-09-28T07:12:13+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/"},"wordCount":1942,"commentCount":0,"image":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png","keywords":["Est\u00e1ndares","Justicia social","OCDE","PISA","Pol\u00edticas educativas","Rendimiento escolar"],"articleSection":["Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/","name":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos - Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png","datePublished":"2026-09-28T07:11:33+00:00","dateModified":"2026-09-28T07:12:13+00:00","author":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/#\/schema\/person\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#primaryimage","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png","contentUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2026\/09\/Articulo-PISA-2.png","width":1536,"height":1024,"caption":"Imagen elaborada mediante IA generativa a partir de indicaciones del autor."},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/09\/28\/pisa-y-la-educacion-que-queremos\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"PISA y la educaci\u00f3n que queremos"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/#website","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/","name":"Por otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla.","description":"Un blog de El Diario de la Educaci\u00f3n","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/#\/schema\/person\/f764e366788e25aa691ea918682bd80d","name":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/11\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg7f68f9239bc366ebe4efd8f68cb4a32d","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/11\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg","contentUrl":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2024\/11\/com.-permanente.-por-otra-politica-educativa.-foro-de-sevilla_avatar-96x96.jpeg","caption":"Com. Permanente. \u201cPor otra pol\u00edtica educativa. Foro de Sevilla\u201d"},"description":"Colectivo de profesionales, ligados a la docencia, la reflexi\u00f3n y la investigaci\u00f3n en el campo de las ciencias de la educaci\u00f3n, preocupados por el deterioro de nuestro sistema escolar y el desarrollo de pol\u00edticas err\u00e1ticas y privatizadoras del derecho a la educaci\u00f3n.","url":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/author\/comisionpermanente\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3707","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/208"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3707"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3707\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3747,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3707\/revisions\/3747"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3713"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3707"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3707"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3707"},{"taxonomy":"tipo","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/tipo?post=3707"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=3707"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}