{"id":3753,"date":"2026-10-19T09:28:54","date_gmt":"2026-10-19T07:28:54","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=3753"},"modified":"2026-10-19T09:28:58","modified_gmt":"2026-10-19T07:28:58","slug":"comprender-la-lectura-para-comprender-el-mundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2026\/10\/19\/comprender-la-lectura-para-comprender-el-mundo\/","title":{"rendered":"Comprender la lectura para comprender el mundo"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Preocuparse por la comprensi\u00f3n lectora es una responsabilidad educativa. Que un estudiante tenga dificultades para interpretar una informaci\u00f3n, seguir un argumento o comprender qu\u00e9 compromisos asume merece atenci\u00f3n. Sin embargo, el debate p\u00fablico suele cobrar fuerza cuando se difunden los resultados de pruebas como PISA. Entonces hablamos de puntuaciones, posiciones y d\u00e9ficits, y corremos el riesgo de <strong>confundir lo que una evaluaci\u00f3n estandarizada como PISA permite observar con la explicaci\u00f3n de lo que realmente ocurre en las escuelas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">PISA eval\u00faa determinadas capacidades mediante criterios comunes y recoge informaci\u00f3n sobre los contextos del alumnado y de los centros. Sus promedios y correlaciones pueden orientar preguntas, pero no explican por s\u00ed solos c\u00f3mo se aprende a leer en cada escuela ni qu\u00e9 cambios necesita. Para comprenderlo con cierta profundidad, hay que conocer tambi\u00e9n c\u00f3mo se organiza el trabajo, qu\u00e9 apoyos recibe el profesorado y con qu\u00e9 recursos se atienden las distintas necesidades del alumnado.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed alignright is-type-rich is-provider-twitter wp-block-embed-twitter\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<blockquote class=\"twitter-tweet\" data-width=\"550\" data-dnt=\"true\"><p lang=\"es\" dir=\"ltr\"><a href=\"https:\/\/t.co\/gq3TStafcV\">https:\/\/t.co\/gq3TStafcV<\/a><br>PISA puede aportar informaci\u00f3n \u00fatil para identificar algunas dificultades y desigualdades, pero sus resultados no determinan, por s\u00ed mismos, qu\u00e9 escuela necesitamos ni qu\u00e9 sociedad queremos construir.<\/p>&mdash; PorOtraPol\u00edticaEduc. (@OtraPolEduc) <a href=\"https:\/\/x.com\/OtraPolEduc\/status\/2110693240286691782?ref_src=twsrc%5Etfw\">October 15, 2026<\/a><\/blockquote><script async src=\"https:\/\/platform.x.com\/widgets.js\" charset=\"utf-8\"><\/script>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin estudiar las l\u00f3gicas estructurales y culturales ni los modos m\u00e1s habituales de ejercer la docencia, se suele acudir a las explicaciones m\u00e1s simples de&nbsp;mirar hacia atr\u00e1s, hacia un pasado que se idealiza. Surgen as\u00ed los cl\u00e1sicos \u201chay que\u201d&#8230; recuperar las lecturas obligatorias, los cl\u00e1sicos, la memorizaci\u00f3n, los ejercicios de comprensi\u00f3n, la disciplina lectora, como si esas pr\u00e1cticas hubieran garantizado que todo el alumnado aprendiera a leer y comprender lo le\u00eddo correctamente. Pero <strong>la nostalgia no es una buena pol\u00edtica educativa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La literatura, los cl\u00e1sicos, la lectura reposada, la lectura en profundidad y el conocimiento cultural siguen siendo fundamentales. El problema aparece cuando convertimos ese patrimonio en una receta para regresar a una escuela y a una sociedad que ya no existen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Mejorar la lectura hoy exige mucho m\u00e1s: escuelas con un proyecto compartido, equipos docentes estables, tiempo para colaborar y recursos suficientes<\/strong>. Exige profesionales que se sientan respaldados en su tarea y puedan acompa\u00f1ar a quienes necesitan otros ritmos, otros textos, otros formatos y m\u00e1s escucha. Reclamar mejores resultados sin garantizar estas condiciones desplaza hacia el profesorado y el alumnado responsabilidades que corresponden tambi\u00e9n a las administraciones y a las pol\u00edticas educativas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Quiz\u00e1 el problema no sea solamente cu\u00e1nto lee el alumnado. Debemos preguntarnos qu\u00e9 significa leer en la sociedad actual, para qu\u00e9 queremos que nuestros ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes lean y, sobre todo, <strong>qu\u00e9 mundo queremos que sean capaces de comprender cuando leen<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00bfEntendemos el mundo que leemos?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La comprensi\u00f3n lectora no puede reducirse a localizar informaci\u00f3n en un texto, responder correctamente unas preguntas o mejorar los resultados en una prueba estandarizada.<strong> Leer es una actividad intelectual, cultural y tambi\u00e9n pol\u00edtica<\/strong>. Permite interpretar el mundo, cuestionarlo, relacionar lo que nos ocurre con las estructuras sociales que lo explican y construir una posici\u00f3n propia ante aquello que vivimos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Paulo Freire nos ense\u00f1\u00f3 algo que contin\u00faa teniendo una enorme vigencia. Antes incluso de leer la palabra, las personas leen el mundo. Y esa idea deber\u00eda ocupar un lugar central en cualquier debate educativo sobre la lectura.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Podemos concretarlo con una pregunta sobre la vivienda. \u00bfPor qu\u00e9 resulta tan dif\u00edcil para los j\u00f3venes irse de casa? En una clase de secundaria, comparar anuncios de alquiler, noticias y datos sobre salarios permitir\u00eda investigar el problema.<strong> Leer tendr\u00eda un prop\u00f3sito reconocible<\/strong>. Las primeras opiniones dar\u00edan paso a preguntas que habr\u00eda que responder con informaci\u00f3n contrastada con lecturas de diferentes fuentes. La lectura tendr\u00eda sentido, funci\u00f3n, finalidad y conexi\u00f3n con la vida.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El alumnado actual vive en un entorno comunicativo radicalmente diferente al de hace un siglo. Puede leer libros, pero tambi\u00e9n mensajes, titulares, videojuegos, redes sociales, comentarios, v\u00eddeos subtitulados, memes, interfaces, noticias, publicidad, textos generados por inteligencia artificial y una cantidad ingente de informaci\u00f3n cuya fiabilidad debe aprender a valorar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso, el reto no consiste en enfrentar el \u201clibro\u201d con la \u201cpantalla\u201d, ni la \u201clectura tradicional\u201d con las \u201cnuevas tecnolog\u00edas\u201d. <strong>El verdadero reto educativo es ense\u00f1ar a comprender cr\u00edticamente los textos y los discursos que construyen nuestra realidad<\/strong>. Y esto exige una pedagog\u00eda diferente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Leer no es \u00fanicamente entender un texto. Podemos conseguir que un estudiante responda correctamente a cinco preguntas sobre un texto sin que llegue a comprenderlo en profundidad. Comprender significa establecer relaciones, formular preguntas, identificar ausencias, reconocer intereses, descubrir contradicciones, distinguir informaci\u00f3n de opini\u00f3n, detectar prejuicios, interpretar el lenguaje y relacionar el texto con la propia experiencia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Trabajar sobre problemas reales exige ense\u00f1ar esas operaciones. El profesorado puede mostrar c\u00f3mo relee un pasaje dif\u00edcil, deduce el significado de una palabra, identifica un argumento o relaciona un gr\u00e1fico con una noticia. Despu\u00e9s, el alumnado las practica con apoyos y autonom\u00eda creciente.<strong> El sentido de la actividad y la ense\u00f1anza expl\u00edcita de estrategias lectoras se complementan<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una noticia sobre inmigraci\u00f3n no se comprende solamente identificando sus ideas principales. Hay que preguntarse qui\u00e9n la escribe, desde d\u00f3nde se escribe, qu\u00e9 palabras utiliza, <strong>qu\u00e9 voces aparecen y cu\u00e1les quedan fuera<\/strong>, qu\u00e9 imagen de las personas migrantes construye y qu\u00e9 otras interpretaciones ser\u00edan posibles.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un anuncio publicitario tampoco se comprende \u00fanicamente identificando su mensaje. Hay que aprender a reconocer qu\u00e9 necesidades intenta crear, qu\u00e9 modelo de felicidad propone y qu\u00e9 intereses econ\u00f3micos existen detr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una publicaci\u00f3n en una red social no se comprende simplemente leyendo sus palabras. Hay que saber preguntarse por su origen, su intenci\u00f3n, su veracidad, el algoritmo que la hace visible y las emociones que pretende provocar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una respuesta de inteligencia artificial puede convertirse tambi\u00e9n en objeto de lectura. Ante una explicaci\u00f3n sobre las dificultades de acceso a la vivienda, el alumnado puede distinguir afirmaciones comprobables de interpretaciones, buscar las fuentes originales y detectar errores u omisiones. La tarea consiste en valorar <strong>qu\u00e9 podemos aceptar, qu\u00e9 debemos contrastar y qu\u00e9 sigue sin estar suficientemente fundamentado<\/strong>. Todo esto es, hoy d\u00eda, comprensi\u00f3n lectora. Y probablemente sea una de las formas de comprensi\u00f3n m\u00e1s necesarias en la sociedad contempor\u00e1nea.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00bfC\u00f3mo cuestionar una injusticia si no la comprendemos?&nbsp;<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La lectura tiene, adem\u00e1s, una dimensi\u00f3n democr\u00e1tica<\/strong>. Comprender un contrato, una noticia, una informaci\u00f3n cient\u00edfica o un programa electoral permite reconocer derechos, valorar decisiones y discutir sus consecuencias. La ciudadan\u00eda necesita poder examinar qu\u00e9 se promete, qu\u00e9 intereses se defienden, qui\u00e9n se beneficia de una medida y sobre qui\u00e9n recaen sus costes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por eso importa aprender a reconocer los discursos que presentan la explotaci\u00f3n laboral, la exclusi\u00f3n o la precariedad como hechos inevitables, o que justifican el bienestar de unos pocos a costa de las condiciones de vida de otros. Leer cr\u00edticamente supone preguntar qu\u00e9 argumentos sostienen esas afirmaciones, qu\u00e9 experiencias quedan fuera y qu\u00e9 alternativas existen. <strong>La dignidad de las personas y sus derechos deben formar parte de esa discusi\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pedagog\u00eda que defendemos nos recuerda que la educaci\u00f3n nunca es completamente neutral. Seleccionamos textos, autores, problemas, preguntas y perspectivas. Decidimos qu\u00e9 merece ser le\u00eddo y qu\u00e9 puede quedar fuera. Elegimos si el alumnado solamente debe responder a las preguntas que formula el libro de texto o el profesorado, o si tambi\u00e9n puede formular sus propias preguntas. Y esa diferencia es fundamental.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Reconocer esta dimensi\u00f3n pol\u00edtica exige cuidar la libertad de interpretaci\u00f3n del alumnado. Partir de su experiencia no convierte sus opiniones en verdades, ni autoriza al docente a imponer las propias. Los textos deben ofrecer perspectivas que puedan contrastarse. Tambi\u00e9n las explicaciones del profesorado han de estar abiertas a preguntas, evidencias y contraargumentos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una escuela que prepara al alumnado para encontrar la respuesta correcta puede ser eficaz para resolver ejercicios. Pero una escuela que le ense\u00f1a a formular preguntas puede contribuir, adem\u00e1s, a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de pensar por s\u00ed mismos.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tambi\u00e9n las explicaciones del profesorado han de estar abiertas a preguntas, evidencias y contraargumentos.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00bfQu\u00e9<\/strong> <strong><\/strong><strong>necesita<\/strong> <strong>la escuela para ayudarnos a comprender?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Las desigualdades sociales tambi\u00e9n se expresan en las pr\u00e1cticas lectoras<\/strong>. Por ello, convertir las dificultades de comprensi\u00f3n lectora en un problema individual del alumno supone ocultar una parte importante de la realidad. Hay alumnado que necesita m\u00e1s tiempo, m\u00e1s acompa\u00f1amiento, m\u00e1s oportunidades y mejores experiencias lectoras. Y eso no se resuelve culpabiliz\u00e1ndolo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Y el profesorado necesita tiempo para leer con el alumnado, conversar sobre lo le\u00eddo, seleccionar buenos textos, conocer sus intereses, trabajar junto a otros docentes y construir proyectos lectores vinculados a la vida del centro y de la comunidad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto requiere <strong>una planificaci\u00f3n compartida entre materias<\/strong>. Un proyecto sobre vivienda permitir\u00eda trabajar estad\u00edsticas en Matem\u00e1ticas, contextualizar cambios sociales en Geograf\u00eda e Historia y analizar argumentos en Lengua. El profesorado acordar\u00eda qu\u00e9 textos utilizar, qu\u00e9 dificultades atender y c\u00f3mo valorar los avances. As\u00ed, la comprensi\u00f3n lectora formar\u00eda parte del trabajo del centro, con tiempos de coordinaci\u00f3n y apoyos para quienes los necesiten.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En la comprensi\u00f3n lectora intervienen el&nbsp; conocimiento ling\u00fc\u00edstico y del mundo,el vocabulario, la motivaci\u00f3n, las experiencias culturales, la capacidad de razonamiento, el acompa\u00f1amiento familiar, las condiciones sociales y econ\u00f3micas, las pr\u00e1cticas escolares y los procesos de ense\u00f1anza. De ah\u00ed la importancia de <strong>ofrecer apoyos diversos y situaciones en las que lo le\u00eddo pueda discutirse y utilizarse con un prop\u00f3sito compartido<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En la investigaci\u00f3n sobre vivienda, ese prop\u00f3sito se podr\u00eda concretar en la confecci\u00f3n de un art\u00edculo para la revista del instituto, en una propuesta dirigida a una asociaci\u00f3n vecinal, a una junta de distrito municipal o a una comisi\u00f3n de urbanismo de un ayuntamiento. Elaborarlos exigir\u00eda ordenar la informaci\u00f3n, contrastar las interpretaciones y argumentar las conclusiones. Al terminar, convendr\u00eda revisar qu\u00e9 pens\u00e1bamos al principio, qu\u00e9 hemos comprendido y qu\u00e9 lecturas nos han llevado a reconsiderar alguna idea y comprobar si el alumnado utiliza lo aprendido al enfrentarse a textos nuevos.<\/p>\n\n\n\n<blockquote class=\"wp-block-quote is-layout-flow wp-block-quote-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Reclamar mejores resultados sin garantizar estas condiciones desplaza hacia el profesorado y el alumnado responsabilidades que corresponden tambi\u00e9n a las administraciones y a las pol\u00edticas educativas.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El problema no consiste en que el alumnado no lea como nosotros querr\u00edamos; el problema educativo es que necesitamos <strong>formar personas capaces de leer cr\u00edticamente un mundo que produce cada vez m\u00e1s textos, im\u00e1genes, datos y discursos<\/strong>. El sentido educativo incluye poder reconocer una injusticia, comprender c\u00f3mo se produce y participar en su transformaci\u00f3n. Para ello necesitamos escuelas capaces de sostener ese aprendizaje y una ciudadan\u00eda que pueda discutir con conocimiento las condiciones de su vida com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Una escuela que prepara al alumnado para encontrar la respuesta correcta puede ser eficaz para resolver ejercicios. 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