{"id":469,"date":"2020-06-08T10:40:15","date_gmt":"2020-06-08T08:40:15","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/?p=469"},"modified":"2024-08-21T16:50:54","modified_gmt":"2024-08-21T14:50:54","slug":"la-formacion-profesional-tambien-reclama-nuestra-atencion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/porotrapoliticaeducativa\/2020\/06\/08\/la-formacion-profesional-tambien-reclama-nuestra-atencion\/","title":{"rendered":"La Formaci\u00f3n Profesional tambi\u00e9n reclama nuestra atenci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Ahora que empezamos a conocer los primeros planes de las administraciones para afrontar la emergencia educativa que esta crisis nos ha puesto encima de la mesa, no parece que lo que est\u00e1 por venir, al menos en el futuro inmediato, sea m\u00e1s f\u00e1cil o menos extraordinario que lo ya acaecido. Ojal\u00e1 que de lo aprendido hayamos tomado conciencia, al menos, de que la educaci\u00f3n es tambi\u00e9n un servicio esencial <\/em>porque garantiza un derecho b\u00e1sico y universal. Con esa consideraci\u00f3n deber\u00eda haber sido tratada y gestionada desde el principio. Quiz\u00e1 de ese modo el debate sobre la reapertura de los centros educativos hubiera precedido al de la reapertura de bares, restaurantes o peluquer\u00edas, y no al rev\u00e9s. Esto dicho, obviamente, con el mayor de los respetos por los sectores en cuesti\u00f3n.<\/p>\n

La estricta aplicaci\u00f3n, como no puede ser de otro modo, de los criterios sanitarios (distancias de seguridad) podr\u00eda exigir en algunas zonas, aunque sea por un periodo limitado, la habilitaci\u00f3n de espacios educativos m\u00e1s all\u00e1 de los centros, as\u00ed como la contrataci\u00f3n extraordinaria de profesionales y servicios, con toda la complejidad que ello conlleva en t\u00e9rminos de coordinaci\u00f3n, inversi\u00f3n y cooperaci\u00f3n. La planificaci\u00f3n de la respuesta educativa, en todo caso, gradual y compensadora, deber\u00e1 adaptarse a las necesidades y prioridades del alumnado y de las familias, a los recursos y organizaci\u00f3n de cada centro y a las exigencias de cada etapa educativa. Una aut\u00e9ntica prueba de estr\u00e9s para la autonom\u00eda de centros que va exigir mucha coherencia y claridad de las administraciones educativas si queremos garantizar en todo momento la equidad como principio. Se ha de tener en cuenta que la situaci\u00f3n actual ha puesto en evidencia limitaciones en cuanto a infraestructura tecnol\u00f3gica, equipamiento disponible en los hogares, nivel de apoyo familiar o en la propia autonom\u00eda del alumnado.<\/p>\n

En cualquier caso, es indiscutible que el pr\u00f3ximo curso va a ser excepcional en todos los sentidos y, m\u00e1s all\u00e1 del coste econ\u00f3mico de los recursos humanos y materiales, va a exigir grandes dosis de ingenio, creatividad, talento y colaboraci\u00f3n. Un reto que, forzando la mirada hacia el lado bueno, quiz\u00e1s nos ayude a comprender algo m\u00e1s la importancia de la llamada educaci\u00f3n comunitaria<\/em> y las virtudes de una organizaci\u00f3n escolar m\u00e1s horizontal y democr\u00e1tica, cuestiones en las que la nueva ley puede suponer una oportunidad real.<\/p>\n

La Formaci\u00f3n Profesional, como cualquier otra etapa educativa, tiene sus particularidades y hay que tenerlas en cuenta de cara al futuro inmediato. La planificaci\u00f3n de actividades te\u00f3rico pr\u00e1cticas que requieren ser desarrolladas en entornos simulados, talleres o, simplemente, con el uso de \u00fatiles o maquinaria espec\u00edficos, ha a\u00f1adido dificultad a la precipitada conversi\u00f3n a la no presencialidad<\/em> y el cierre, m\u00e1s generalizado que menos, de las empresas y entidades que habitualmente colaboran y complementan la formaci\u00f3n de los titulados ha minimizado la posibilidad de formarse completamente en todas las competencias que los t\u00edtulos establecen.<\/p>\n

El curr\u00edculo de la FP est\u00e1 configurado por competencias profesionales (t\u00e9cnicas), personales y sociales. Todas ellas son igualmente importantes a la hora de obtener una titulaci\u00f3n, pero no todas ellas admiten las mismas estrategias de adaptaci\u00f3n. Las competencias m\u00e1s t\u00e9cnicas, por ejemplo, tienen un dise\u00f1o m\u00e1s r\u00edgido porque est\u00e1n vinculadas a unas cualificaciones profesionales previamente descritas, con un reconocimiento y una validez a nivel nacional y una equivalencia establecida a nivel europeo.<\/p>\n

Esto implica que un T\u00e9cnico que quiera titularse debe acreditar el dominio de esas competencias en los t\u00e9rminos en los que est\u00e1n descritas, y s\u00f3lo puede hacerlo si las ha cursado efectivamente <\/em>o le han sido reconocidas formalmente en funci\u00f3n de su capacidad y experiencia laborales. Esto significa fundamentalmente dos cosas: la primera es que en la FP la generalizaci\u00f3n de la promoci\u00f3n autom\u00e1tica no es una opci\u00f3n a considerar de entrada, se deben encontrar alternativas que permitan la acreditaci\u00f3n de estas competencias; la segunda es que \u00a0las competencias no admiten siempre procesos de simplificaci\u00f3n, reducci\u00f3n o descomplejizaci\u00f3n <\/em>de las mismas ya que los alumnos dejar\u00edan de ser t\u00e9cnicamente competentes, tal y como los sectores profesionales lo reconocen y valoran para cada profesi\u00f3n.<\/p>\n

Desde la perspectiva educativa, pensemos por un momento en lo que esto supone para los alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas. La atenci\u00f3n a la diversidad en la etapa de FP no ha recibido toda la atenci\u00f3n que merece y necesita. Ante la escasez de recursos, las etapas post obligatorias no tienen nunca prioridad y la ayuda, cuando llega, es perif\u00e9rica y puntual. Los centros optan por la acreditaci\u00f3n parcial de los titulados sabiendo que con el acompa\u00f1amiento y la orientaci\u00f3n de profesionales de la diversidad se podr\u00eda haber hecho m\u00e1s y mejor. Debemos reivindicar en\u00e9rgicamente que la LOMLOE conlleve alg\u00fan tipo de soluci\u00f3n en este sentido.<\/p>\n

\"LADe cara al futuro pr\u00f3ximo, la opci\u00f3n m\u00e1s responsable siempre ser\u00e1 encontrar los mecanismos e instrumentos que permitan mantener, tanto como sea posible, la calidad de las titulaciones. Los centros tendr\u00e1n que articular su capacidad, tambi\u00e9n, en torno a la necesidad de compensar la p\u00e9rdida en la adquisici\u00f3n de determinadas competencias fundamentales para el desempe\u00f1o de las profesiones, sobre todo ahora que el sector productivo puede tener, al menos durante un tiempo, serias dificultades para seguir colaborando al mismo nivel en la formaci\u00f3n, y aunque ello implique la regulaci\u00f3n de medidas flexibles extraordinarias. Las dificultades se agravan cuando se necesita una metodolog\u00eda inclusiva con especialistas, materiales y entornos adaptados.<\/p>\n

En este contexto, tiene que haber un acuerdo importante entre administraciones implicadas y los agentes sociales, para que esta circunstancia impacte de la forma menos lesiva posible en los itinerarios acad\u00e9micos, profesionales y de vida de nuestros alumnos, tanto para los que quieran acceder al mundo del trabajo como para los que quieran continuar un itinerario acad\u00e9mico. No ser\u00eda admisible priorizar la calidad apostando por que todos los estudiantes puedan completar su formaci\u00f3n para que despu\u00e9s esta circunstancia los penalizara de alguna manera.<\/p>\n

Se trata de planificar, m\u00e1s all\u00e1 de la atenci\u00f3n inmediata, c\u00f3mo paliar la descapitalizaci\u00f3n de aquellos instrumentos que nos permiten enfrentarnos al futuro de la forma m\u00e1s segura y digna posible, en nuestro caso, a un mercado de trabajo m\u00e1s incierto que nunca y que ya, antes de la pandemia, ten\u00eda una capacidad ilimitada para convertir a los t\u00e9cnicos reci\u00e9n titulados en mercanc\u00eda low cost<\/em>. No deja de ser una forma de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n, un derecho que no es patrimonio solo de algunas etapas educativas y que no deber\u00eda serlo solo de algunas etapas de la vida.<\/p>\n

Pero abordar escenarios de futuro no es nada f\u00e1cil. La FP, como cualquier otra etapa educativa, ha sufrido los rigores de los recortes, del ataque a la educaci\u00f3n p\u00fablica y de la nefasta y err\u00e1tica pol\u00edtica educativa que, con el desarrollo de la LOMCE a la cabeza, propuls\u00f3 una regresi\u00f3n fulminante de nuestro sistema educativo, esto sin perjuicio<\/em> de las pol\u00edticas socioecon\u00f3micas que han precarizado las relaciones laborales en todos los sectores productivos, esquilmando su capacidad como cooperantes necesarios en la calidad de la formaci\u00f3n de los titulados. Que se lo digan a los profesionales implicados en los convenios de FP Dual.<\/p>\n

Hay que advertirlo insistentemente porque, a pesar de tener siempre un lugar especial <\/em>en las campa\u00f1as electorales y publicitarias, una mirada superficial a las cifras de la FP constata que existe una gran divergencia entre la voluntad pol\u00edtica expresada en los programas \u2013y en las leyes\u2013 y la expresada en los presupuestos; esto es, entre lo que se dice y lo que se hace. Hay datos que merecen toda nuestra atenci\u00f3n y constatamos que no han pasado desapercibidos en los cientos de propuestas que el ministerio ha recibido para incorporar a la nueva LOMLOE, aunque debemos ser conscientes de que es en los desarrollos reglamentarios donde se concreta el sentido verdadero de las medidas. Ah\u00ed tambi\u00e9n hay que estar atentos.<\/p>\n

Una de las necesidades m\u00e1s acuciantes tiene que ver con la falta de titulados. Seg\u00fan la \u00faltima estad\u00edstica publicada, hay m\u00e1s de 838.700 alumnos cursando alguna titulaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional del sistema educativo, una cifra que, a pesar de haber crecido exponencialmente en la \u00faltima d\u00e9cada, no es suficiente para que el porcentaje de titulados intermedios (GM) en Espa\u00f1a, se acerque la media de la UE23 (el 33% frente al 46%). Nuestro sistema arrastra deficiencias estructurales que impiden que un n\u00famero razonable y equilibrado del alumnado transite por la Formaci\u00f3n Profesional y hay, al menos \u2013pero no solo\u2013, dos elementos clave para cambiar esta tendencia: ampliar la oferta de plazas p\u00fablicas (estructuralmente deficitaria) y desarrollar un verdadero sistema de orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional solvente, profesionalizado y eficaz. \u00a0Un instrumento que ayude realmente al alumnado a optar por los itinerarios \u00f3ptimos relacionados con sus intereses y aptitudes, pero tambi\u00e9n que explique adecuadamente qu\u00e9 es la FP y para qu\u00e9 sirve, sus l\u00edmites y oportunidades. No hablar\u00edamos de esto si la Ley 5\/2002 de las cualificaciones y FP hubiera contado con suficiente voluntad pol\u00edtica para ser desarrollada efectivamente.<\/p>\n

Respecto de la orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional, decir que tambi\u00e9n es un instrumento inestimable para prevenir el fracaso y el abandono en la FP, que en algunas comunidades llega al 40% en el primer curso de Grado Medio. La introducci\u00f3n efectiva <\/em>de la inclusi\u00f3n como principio educativo en esta etapa tiene que venir, adem\u00e1s de en la ley, en forma de instrumentos y acciones concretas que vinculen a las administraciones educativas. La flexibilidad, por ejemplo, que es un concepto que usa profusamente como estrategia de mejora, puede ser, como t\u00e9rmino, muy el\u00e1stico. <\/em>Flexibilidad, en t\u00e9rminos educativos significa, por ejemplo, ampliar la duraci\u00f3n convencional de una titulaci\u00f3n para permitir adaptarla a determinados ritmos de aprendizaje, o para incorporar un periodo de aprendizaje en el entorno laboral. Flexibilidad no es abaratar <\/em>los requisitos para acceder directamente a los distintos niveles de la FP, arrastrando las carencias y las dificultades , como si de un continuum <\/em>inevitable \u00a0se tratara. Los accesos directos no implican una mejora real, ni en el sistema ni en la calidad de las titulaciones, sino la concepci\u00f3n t\u00e1cita de que la FP debe ser todo lo f\u00e1cil<\/em> que no lo son las otras etapas educativas. La ley deber\u00eda poner l\u00edmites a esta cuesti\u00f3n.<\/p>\n

Y puestos a limitar, ojal\u00e1 tambi\u00e9n el desarrollo de la nueva ley permita blindar los m\u00f3dulos de car\u00e1cter transversal, esos que trabajan a fondo las competencias m\u00e1s demandadas<\/em> por los sectores productivos, los que constituyen una formaci\u00f3n escudo, <\/em>m\u00e1s all\u00e1 del saber t\u00e9cnico y profesional espec\u00edfico de una profesi\u00f3n. En este sentido, no hay recurso m\u00e1s potente y menos valorado que el \u00e1rea de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n Laboral. Pudiendo ser una de las \u00e1reas de mayor utilidad, tanto para el alumnado como para los centros, est\u00e1 inexplicablemente sometida a recortes y exclusiones de todo tipo, perdiendo todo el potencial que un recurso presente y financiado en todos los centros del pa\u00eds podr\u00eda tener. No son pocos los que piensan que tras las devaluaciones de este m\u00f3dulo subyace la intenci\u00f3n de limitar la capacidad de los futuros trabajadores como sujetos de derechos laborales individuales y colectivos. Es oportuno recordar que la FP es, ante todo, un derecho de clase.<\/p>\n

En los \u00faltimos datos en los que se compar\u00f3, la tasa de graduaci\u00f3n de la ESO obtenida a trav\u00e9s de la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica (FPB) de la LOMCE, empeoraba varias d\u00e9cimas respecto a la tasa de graduaci\u00f3n que se obten\u00eda a trav\u00e9s de los Programas de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial (PCPI) que la propia ley extingui\u00f3. Hoy nadie duda que la FPB, incluso en su versi\u00f3n mejorada, ha sido uno de los peores \u201cinventos\u201d que incorpor\u00f3 la LOMCE, la medida estrella <\/em>que iba a reducir la tasa de abandono fulminantemente. Es absolutamente necesario reconfigurarla para que, al menos, suponga una oportunidad real de alcanzar la formaci\u00f3n integral b\u00e1sica de la educaci\u00f3n obligatoria. \u00c9ste, constituye uno de los grandes destrozos a reparar.<\/p>\n

La nueva LOMLOE tambi\u00e9n deber\u00eda hacer una apuesta por dar un giro al mapa de g\u00e9nero<\/em> que tenemos en la FP. Estudios recientes(1)<\/sup><\/a> muestran que solo cinco familias profesionales agrupan pr\u00e1cticamente el 75% de mujeres, mientras que en el caso de los hombres la matr\u00edcula se dispersa al menos en 15. Las familias profesionales que concentran el mayor n\u00famero de mujeres son tambi\u00e9n las que tienen peores expectativas laborales. Los sectores de ocupaci\u00f3n asociados a ellas se caracterizan por menor volumen de empleo, una alta temporalidad, un alto porcentaje de contratos a tiempo parcial y bajos salarios. El tema es muy serio por razones obvias. En todo caso, se\u00f1alar especialmente que la falta de incorporaci\u00f3n de mujeres a determinadas profesiones ya proyecta n\u00fameros rojos, en t\u00e9rminos de necesidades laborales futuras. Hacen falta pol\u00edticas activas directas, acciones concretas dirigidas a revertir esta tendencia. De nuevo, la idoneidad del \u00e1rea de Formaci\u00f3n y Orientaci\u00f3n laboral para ello.<\/p>\n

Y no podr\u00edamos finalizar, a pesar de que son muchas las cosas que podr\u00edan haber completado este texto, sin una menci\u00f3n a la esperada regulaci\u00f3n de la FP Dual del Sistema Educativo. Una previsi\u00f3n contenida en la Ley Org\u00e1nica que no puede esperar m\u00e1s, a la luz de unos datos que dibujan un sistema dual con una extraordinaria dispersi\u00f3n de modalidades, con un crecimiento desigual aunque, en todo caso, limitado por la baja participaci\u00f3n de las empresas y regulado, en \u00faltima instancia, por una norma de car\u00e1cter laboral que se produjo sin consenso previo.<\/p>\n

 <\/p>\n

(1)<\/strong><\/a>\u00a0Cano Montero, F.J.<\/strong> (2018). Mujer y FP: una fotograf\u00eda\u00a0en negativo<\/a>. <\/em>[Presentaci\u00f3n en PowerPoint<\/em>].
\n<\/em><\/sup><\/p>\n

Montse Mil\u00e1n Hern\u00e1ndez<\/em>, ‘Foro de Sevilla<\/a>‘
\nProfesora de FP y Activista por la Educaci\u00f3n P\u00fablica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ahora que empezamos a conocer los primeros planes de las administraciones para afrontar la emergencia educativa que esta crisis nos ha puesto encima de la mesa, no parece que lo que est\u00e1 por venir, al menos en el futuro inmediato, sea m\u00e1s f\u00e1cil o menos extraordinario que lo ya acaecido. 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