\u00a1Y dale con los informes PISA! Esa obsesi\u00f3n educativa de tantos gobiernos, que se esgrimen siempre como los vaticinios del or\u00e1culo o como la voluntad de los dioses del Olimpo. Cada vez que aparecen sus resultados se convierten en un revulsivo para hablar de educaci\u00f3n, aunque en muchos pa\u00edses casi siempre sea para mal (la culpa es del profesorado, dicen r\u00e1pidamente algunos interesados).<\/p>\n
Este no es un art\u00edculo sobre el negocio de miles de millones de euros que generan las pruebas para las grandes corporaciones como Pearson, McGraw-Hill y Educational Testing. Tampoco es un art\u00edculo sobre el impacto en la segregaci\u00f3n escolar que supone PISA, porque medir no mejora los resultados y se sobrevaloran los instrumentos que favorecen la competencia entre las escuelas; de hecho, el dato m\u00e1s fuerte obtenido de las mediciones es el determinismo social.<\/p>\n
Este es un art\u00edculo sobre la alianza de pa\u00edses para convertir a la educaci\u00f3n en un instrumento de la econom\u00eda que est\u00e1 contribuyendo al desarrollo de la desigualdad en educaci\u00f3n.<\/p>\n
Y se podr\u00eda preguntar \u00bfcu\u00e1l es la influencia de PISA o de tantos otros informes en la tarea del profesorado? Aunque no lo creamos, mucha.<\/p>\n
Como pasa tantas veces en educaci\u00f3n, no hay acuerdo en si las pruebas externas como PISA benefician o no al sistema educativo, o si benefician a las grandes empresas para saber en qu\u00e9 pa\u00eds invertir sobre seguro a medio plazo. Recordemos que la OCDE (Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos) es una instituci\u00f3n nacida para favorecer la expansi\u00f3n y el desarrollo econ\u00f3mico de sus pa\u00edses miembros, que pregona que, en colaboraci\u00f3n con gobiernos, responsables de pol\u00edticas p\u00fablicas y ciudadanos, trabaja para establecer est\u00e1ndares internacionales y proponer soluciones basadas en datos emp\u00edricos a diversos retos sociales, econ\u00f3micos y medioambientales. Con el fin de enfrentarse mejor a los desaf\u00edos econ\u00f3micos, sociales y de buen gobierno para aprovechar de manera m\u00e1s eficiente las nuevas oportunidades que surgen y coordinar pol\u00edticas locales e internacionales.<\/p>\n
Su objetivo es buscar la eficiencia econ\u00f3mica a trav\u00e9s de modelos de gesti\u00f3n descentralizados dentro del sector p\u00fablico y orientados hacia los rendimientos. Considera a la educaci\u00f3n y a las personas como instrumentos para el desarrollo econ\u00f3mico, motor de riqueza, para ser t\u00e9cnicamente competentes, aunque no tengamos capacidad de pensar cr\u00edticamente o de respetar la humanidad.<\/p>\n
No podemos permitir que la OCDE se convierta en el Ministerio de Educaci\u00f3n del mundo.<\/p>\n
La OCDE impone metodolog\u00edas instrumentales, que se apoyan en pol\u00edticas basadas en datos, adem\u00e1s de modelos de financiaci\u00f3n privada y en los que se considera una inversi\u00f3n sostenible basada en los resultados, para satisfacer una ideolog\u00eda de mercado que reproduce las clases sociales y las jerarqu\u00edas. Hay puntos de vista encontrados y, aunque parezca una paradoja, todos ellos aparecen avalados mediante investigaciones. Y no s\u00f3lo eso, esos resultados se utilizan tambi\u00e9n para justificar una determinada forma de pensar la educaci\u00f3n, y de legislarla, o sea, como instrumento ideol\u00f3gico y no tanto de mejora colectiva. Es algo a lo que nos tienen acostumbrados algunos partidos pol\u00edticos, tomando y haciendo p\u00fablico lo que les interesa de los datos.<\/p>\n
Las evaluaciones reducen la complejidad educativa a aquello que se puede medir con pruebas externas, con el a\u00f1adido del neocolonialismo cultural que suponen. Tienen la finalidad de comprobar un determinado rendimiento escolar mediante la evaluaci\u00f3n de unas determinadas competencias, y miden s\u00f3lo parte de lo que queremos que se aprenda, reduciendo y seleccionando el curr\u00edculum.<\/p>\n
\u00bfLa realizaci\u00f3n de las pruebas externas mejora los resultados? Parece que no. El simple hecho de hacer las pruebas no parece suficiente. Pero nos dan datos y estos siempre son interpretables, como se comprueba en el momento en que se publicitan. Hemos de ser conscientes que proporcionan un enfoque superficial del aprendizaje.<\/p>\n
Estamos ante un enfoque de colonizaci\u00f3n del lenguaje educativo por el discurso econ\u00f3mico que se ha construido en torno al poder de los datos y las grandes comparaciones, que se han convertido en una aut\u00e9ntica religi\u00f3n. Adem\u00e1s, la tecnologizaci\u00f3n del discurso forma parte de la ingenier\u00eda del cambio social, unido a las reformas educativas que se est\u00e1n desarrollando en las \u00faltimas d\u00e9cadas por este Ministerio de Educaci\u00f3n advenedizo. Las reformas se suceden con un cambio de paradigma en los sistemas educativos, antes orientados por la inversi\u00f3n de recursos (input<\/em>) y ahora por el rendimiento verificable del alumnado (output<\/em>), lo que se llam\u00f3 la \u201cnueva gobernanza\u201d. Supone volver a mecanismos de \u201ccaja negra\u201d para la evaluaci\u00f3n de los sistemas educativos.<\/p>\n Existe el peligro del \u201cs\u00edndrome PISA\u201d, o sea, convertir el sistema educativo en una carrera de obst\u00e1culos, mediante un c\u00famulo de pruebas, en lugar de ahondar en temas m\u00e1s importantes para el aprendizaje del alumnado, de sus motivaciones y sus necesidades. Y esto se parece ya a la plaga educativa del siglo XXI: vamos a invertir menos para conseguir m\u00e1s. Vaya falacia. Ante la falta de financiaci\u00f3n se conduce a una educaci\u00f3n p\u00fablica de bajo coste, con escasos recursos humanos y materiales, y a un aumento de la privatizaci\u00f3n.<\/p>\n Entonces, \u00bfpara qu\u00e9 s\u00e9 hace? Tenemos la sospecha de que no se lleva a cabo para apoyar al profesorado, sino para tener un ranking<\/em> de los niveles de los Estados, para ver si hay oportunidades de invertir, ya sea en pa\u00edses con unas competencias determinadas o justo por la carencia de estas. Es un hecho que las pruebas PISA, en lugar de las de la UNESCO u otras organizaciones educativas, las realiza una organizaci\u00f3n econ\u00f3mica.<\/p>\n \u00bfEs esa la educaci\u00f3n de las personas? Rotundamente no. Decanta la educaci\u00f3n hacia unas \u00e1reas instrumentales, con una determinada l\u00f3gica de ver la educaci\u00f3n. Todas las disciplinas son importantes ya que todas pretenden ayudar a desarrollar a una persona m\u00e1s integral, y eso implica un abanico de conocimientos realmente dif\u00edciles de medir en una prueba. Pero aqu\u00ed no se busca la educaci\u00f3n sino la instrucci\u00f3n en algunas \u00e1reas. M\u00e1s calcular y saber leer, y menos pensar o reflexionar.<\/p>\n La educaci\u00f3n no puede limitarse a unos resultados medibles en algunas \u00e1reas, y a un profesorado que se ve obligado a ense\u00f1ar para superarlas. Y surgen as\u00ed dos peligros: ense\u00f1ar para superar las pruebas (y ense\u00f1ar lo mismo a todos, volviendo la mirada hacia atr\u00e1s), y la posible clasificaci\u00f3n de personas y centros.<\/p>\n Los gobiernos, en su af\u00e1n por controlar el rendimiento de los sistemas educativos, externalizan los conocimientos y las evaluaciones haciendo que el profesorado sea un aut\u00f3mata para posteriormente responsabilizarlo de los rendimientos del alumnado. Habr\u00eda que relativizar esas pruebas y confiar m\u00e1s en el profesorado y en los centros, que ya realizan evaluaciones ordinarias y que son los que mejor conocen lo que sucede. En caso contrario, se crea una obsesi\u00f3n por la rendici\u00f3n de cuentas y por imponer, abusar y glorificar los resultados como la verdad que ilumina los caminos para que el pa\u00eds sea mejor. Es obvio que habr\u00eda que aprovechar m\u00e1s y mejor el conocimiento docente, y se podr\u00edan establecer mecanismos de mejora en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Y, por supuesto, evaluar ese conocimiento docente.<\/p>\n Es muy dif\u00edcil evitar que tengan influencia esos informes evaluativos internacionales de la OCDE y su perspectiva restrictiva e ideol\u00f3gica, su modo de ver de una forma determinada la educaci\u00f3n. Ello no impide que tengamos que hacerlo mejor. Siempre hay que procurar hacerlo mejor. Pero no solos, no cada uno aisladamente, sino junto a todos los que est\u00e1n implicados en la educaci\u00f3n. El profesorado que est\u00e1 leyendo este texto quiere mejorar, sin duda, y adem\u00e1s sabe que la educaci\u00f3n hay que cambiarla desde dentro y desde fuera. Es decir, necesitamos cambiar tambi\u00e9n el contexto, sus valores, sus prioridades y la forma de ense\u00f1ar y trabajar en las escuelas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a1Y dale con los informes PISA! Esa obsesi\u00f3n educativa de tantos gobiernos, que se esgrimen siempre como los vaticinios del or\u00e1culo o como la voluntad de los dioses del Olimpo. 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